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摘 要：在语文教学中，口语交际能力的培养对于学生是非常重要的，如何才能更好地培养学生这方面的能力？首先要全员动手参与，只有这样做，学生才不会无话可说；另外课堂的四十分钟也很重要，要充分发挥它的作用；让学生全程参与也是必不可少的，另外在生活中也离不开口语交际。
关键词：全员 参与 课堂 演示情景 师生共演 全程参与 学科整合 语言实践
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
口语交际，这在过去亦或是现在仍常常被忽视的教学环节，为什么教师会疏于对它的重视，我想并不是教师们不重视口语交际能力的培养，而是教师们对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
一、学生全员参与
新教材口语交际训练注重语言实践，强调在动手實践活动的基础上进行听、说的训练，因此要让每个学生都动起来。如教学人教版三年级口语交际《我们的课余生活》等内容，课前要让学生亲自去体验，提前一周让学生在课间去观察，去收集材料，并在此基础上自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流，做到全班参与，人人有事做。只有这样做了，才不至于在课堂上说空话，甚至无话可说。
二、练交际能力于课堂
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1. 实物陈设，演示情境
实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。如一年级教学《小兔运南瓜》这一口语交际，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际进行得如此顺利，孩子们交流得也是如此自然。
2. 师生共演，进入情境
教师能参与学生活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《小摄影师》这课，我扮演高尔基，同学们扮演小男孩，我生动的表演，演活了故事，最后让同学们感受到了高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护。由于我和孩子们的表演，让孩子从对话和细节描写中体会到了人物的内心活动。
三、让学生全程参与
（一）在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力
1. 在拼音和识字教学中加强口语交际训练。如编猜字谜、练说顺口溜等。
2. 在阅读教学中加强口语交际训练。开放的语文课堂，使学生有充分地展示个性的时空，学生在评议中互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，既提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。
（二）在与其他学科的整合中进行口语交际训练
重视落实品德与生活课中的辨析谈论、美术课中的作品鉴赏、信息课中的资讯交流等等，促使学生在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
四、实践交际本领于生活
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（一）在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
（二）在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，每周评出“交际能手”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
口语交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
关键词：全员 参与 课堂 演示情景 师生共演 全程参与 学科整合 语言实践
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
口语交际，这在过去亦或是现在仍常常被忽视的教学环节，为什么教师会疏于对它的重视，我想并不是教师们不重视口语交际能力的培养，而是教师们对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
一、学生全员参与
新教材口语交际训练注重语言实践，强调在动手實践活动的基础上进行听、说的训练，因此要让每个学生都动起来。如教学人教版三年级口语交际《我们的课余生活》等内容，课前要让学生亲自去体验，提前一周让学生在课间去观察，去收集材料，并在此基础上自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流，做到全班参与，人人有事做。只有这样做了，才不至于在课堂上说空话，甚至无话可说。
二、练交际能力于课堂
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1. 实物陈设，演示情境
实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。如一年级教学《小兔运南瓜》这一口语交际，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际进行得如此顺利，孩子们交流得也是如此自然。
2. 师生共演，进入情境
教师能参与学生活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《小摄影师》这课，我扮演高尔基，同学们扮演小男孩，我生动的表演，演活了故事，最后让同学们感受到了高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护。由于我和孩子们的表演，让孩子从对话和细节描写中体会到了人物的内心活动。
三、让学生全程参与
（一）在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力
1. 在拼音和识字教学中加强口语交际训练。如编猜字谜、练说顺口溜等。
2. 在阅读教学中加强口语交际训练。开放的语文课堂，使学生有充分地展示个性的时空，学生在评议中互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，既提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。
（二）在与其他学科的整合中进行口语交际训练
重视落实品德与生活课中的辨析谈论、美术课中的作品鉴赏、信息课中的资讯交流等等，促使学生在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
四、实践交际本领于生活
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（一）在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
（二）在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，每周评出“交际能手”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
口语交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。