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幼儿戏剧活动近几年在重庆市的各幼儿园也如火如荼的开展。渝中区红岩幼儿园在学习创造性戏剧的基础上，也开展了相关的幼儿戏剧活动的实践和研究。以下就是她们围绕一个主题开展的幼儿戏剧活动，希望能为其他喜欢戏剧的幼儿教师提供参考。
《可爱的鼠小弟》是孩子们非常喜欢的经典绘本。绘本本身画面简洁，故事情节简单重复而又具有很强的趣味性，很适合孩子们去模仿表演。因此我们以《可爱的鼠小弟》这套绘本为载体，开展了本次戏剧主题活动。
活动开展前孩子们已经对《可爱的鼠小弟》绘本有了一定的阅读经验。因此第一次活动“可爱的鼠小弟”孩子们尝试用肢体动作去模仿绘本中鼠小弟的典型动作，激发孩子们对鼠小弟角色的兴趣。第二次活动“鼠小弟就是我”，我们以绘本故事为背景，引导孩子们从动作声音和表情三方面更深一步理解主角，从而生动的去模仿鼠小弟这一角色。在对鼠小弟角色有了一定的理解后，我们将第三次活动扩展到了故事情景中“鼠小弟找食吃”，活动中加入了背景音乐，让孩子们在情景中尝试观察周围情况，控制自己的动作。第四次活动是对经典绘本《想吃苹果的鼠小弟》进行的情景再现的戏剧表演活动，孩子们尝试用动作和表情表现鼠小弟想吃苹果的样子。第五次活动是戏剧创作活动“大家一起来帮忙”，孩子们尝试创编帮助鼠小弟摘苹果的新办法，并用自己的方式表现出来。最后一次活动戏剧表演，孩子们尝试完整的表演剧本。
以下案例记录的是“可爱的鼠小弟”主题戏剧活动的第四次活动“鼠小弟找食吃”。
一、寻找鼠小弟：教师扮演鼠妈妈入戏，通过戏剧游戏“谁是鼠小弟”引导孩子们用动作和表情模仿鼠小弟，逐渐入戏。
1.教师入戏：变变变，你们好，我是鼠妈妈。
2.游戏“谁是鼠小弟”：讲解玩法，带引幼儿一边看图一边游戏。
3.幼儿入戏：你们真棒，能用动作和表情模仿鼠小弟的样子。鼠妈妈决定让你们都来当我的鼠小弟。来我们一起来念口号“变变变”。
我的思考：戏剧活动的引入环节往往是以戏剧游戏的形式开始。在平常的活动中戏剧游戏和后面的戏剧活动关联性不大，在组织中教师感觉整个活动的情景性不完整，孩子们也不能很快入戏参与游戏。这一次我将入戏环节放在了戏剧游戏之前，把戏剧游戏变成了戏剧活动的开始，让戏剧游戏也成为了情景戏剧的一部分。这样一下激发了孩子们参与戏剧游戏的兴趣，同时实现了孩子们戏剧表达能力发展的双赢。
二、鼠小弟学本领：鼠妈妈带领鼠小弟找吃的，引导幼儿区分不同的音乐背景下鼠小弟的走路姿态的变化
1.激发幼儿扮演鼠小弟去偷食的兴趣。
教师：鼠小弟们，妈妈的肚子好饿呀，可是家里没有吃的了。咦，听说隔壁大花猫家里刚做了一个好大的汉堡包，大花猫累得睡着了。我们待会悄悄地到大花猫家里找吃的吧。
2.引导幼儿理解场景的信号和背景音乐，并用相应的动作表现
教师：但是大花猫很厉害，我们到大花猫家里，应该怎么走路呢？
听到这个声音表示大花猫睡得很香，我们可以怎么走路？你听到这样的音乐就表示有危险。听了这个音乐你感觉怎么样？那你会怎么走路？表情怎么样？
我的思考：为了增强孩子们戏剧活动的情景性，在这个环节我们加入了新的元素“音乐”。试图通过音乐变化营造不同的情景气氛，从而激发孩子情感的变化，自然的带动幼儿肢体和表情的变化。活动中孩子们能在轻快的音乐背景下欢快的走动，当紧张的音乐响起他们也能一下停止或改变自己的动作和速度。由此可见音乐加入和变化让戏剧活动情景变化更生动，有着促进孩子们戏剧表演的作用。
三、鼠小弟找食吃：鼠妈妈帶引鼠小弟到大花猫家找吃的，当背景音乐发生变化时，引导鼠小弟们能做出相应的肢体和表情变化。
活动实录：当轻快的音乐响起，鼠小弟们跟着鼠妈妈用悄悄、快快地走的方法走到了大花猫家门口，突然音乐变得紧张了。鼠妈妈提醒着鼠小弟们大花猫在动了，前面有危险，我们要慢慢的走。可是有些鼠小弟不能很好的控制自己的身体动作，还是快快的往大花猫家里冲。接着一声猫叫，鼠小弟一下被吓得尖叫着躲在了沙发或桌子背后。这时鼠妈妈引导小老鼠进行总结“为什么大花猫”会动、会醒。“因为有些鼠小弟走路的声音太大了”“因为大花猫在动，音乐变得很紧张的时候，它们孩子快快的走”。鼠妈妈带着鼠小弟在沙发后面观察，当大花猫再次睡着，欢快的音乐响起，鼠小弟们又出发了。这一次我们的音乐是欢快的和紧张的音乐交叉出现。可是部分鼠小弟一听到紧张的音乐就开始躲起来啦。只有听懂音乐、勇敢的鼠小弟跟着妈妈找到了好吃的。最后鼠小弟们跟着妈妈回家休息了。
我的思考：这个环节孩子们是在创设的“大花猫的家”的情景中去游戏，因此孩子们入戏很深，情绪很紧张。当听到欢快的音乐时能快快的方式走路，可是当音乐变成紧张的音乐时，很多忽略了动作快慢的变化，直接选择了躲起来。老师这时不停的提醒“听这是什么音乐，应该怎么走路”“我们快快的走”“我们慢慢的走”。可是孩子们在游戏时根本听不进，很投入的按自己的本能想法躲了起来。对于这样的情况，一方面是因为老师前期的铺垫不够，在第二个环节欣赏音乐时，配合音乐变化来一次短暂的尝试，另一方面在最后的游戏环节，老师的教学形式不够生动有趣，当发现问题时只会用生硬的语言提醒幼儿应该怎么走，因此孩子们才会自顾自的玩着。
四、鼠小弟回家去：放松游戏
教师：鼠小弟吃饱了，跟着妈妈一起回家吧。回家后躺在地上慢慢地休息。
《可爱的鼠小弟》是孩子们非常喜欢的经典绘本。绘本本身画面简洁，故事情节简单重复而又具有很强的趣味性，很适合孩子们去模仿表演。因此我们以《可爱的鼠小弟》这套绘本为载体，开展了本次戏剧主题活动。
活动开展前孩子们已经对《可爱的鼠小弟》绘本有了一定的阅读经验。因此第一次活动“可爱的鼠小弟”孩子们尝试用肢体动作去模仿绘本中鼠小弟的典型动作，激发孩子们对鼠小弟角色的兴趣。第二次活动“鼠小弟就是我”，我们以绘本故事为背景，引导孩子们从动作声音和表情三方面更深一步理解主角，从而生动的去模仿鼠小弟这一角色。在对鼠小弟角色有了一定的理解后，我们将第三次活动扩展到了故事情景中“鼠小弟找食吃”，活动中加入了背景音乐，让孩子们在情景中尝试观察周围情况，控制自己的动作。第四次活动是对经典绘本《想吃苹果的鼠小弟》进行的情景再现的戏剧表演活动，孩子们尝试用动作和表情表现鼠小弟想吃苹果的样子。第五次活动是戏剧创作活动“大家一起来帮忙”，孩子们尝试创编帮助鼠小弟摘苹果的新办法，并用自己的方式表现出来。最后一次活动戏剧表演，孩子们尝试完整的表演剧本。
以下案例记录的是“可爱的鼠小弟”主题戏剧活动的第四次活动“鼠小弟找食吃”。
一、寻找鼠小弟：教师扮演鼠妈妈入戏，通过戏剧游戏“谁是鼠小弟”引导孩子们用动作和表情模仿鼠小弟，逐渐入戏。
1.教师入戏：变变变，你们好，我是鼠妈妈。
2.游戏“谁是鼠小弟”：讲解玩法，带引幼儿一边看图一边游戏。
3.幼儿入戏：你们真棒，能用动作和表情模仿鼠小弟的样子。鼠妈妈决定让你们都来当我的鼠小弟。来我们一起来念口号“变变变”。
我的思考：戏剧活动的引入环节往往是以戏剧游戏的形式开始。在平常的活动中戏剧游戏和后面的戏剧活动关联性不大，在组织中教师感觉整个活动的情景性不完整，孩子们也不能很快入戏参与游戏。这一次我将入戏环节放在了戏剧游戏之前，把戏剧游戏变成了戏剧活动的开始，让戏剧游戏也成为了情景戏剧的一部分。这样一下激发了孩子们参与戏剧游戏的兴趣，同时实现了孩子们戏剧表达能力发展的双赢。
二、鼠小弟学本领：鼠妈妈带领鼠小弟找吃的，引导幼儿区分不同的音乐背景下鼠小弟的走路姿态的变化
1.激发幼儿扮演鼠小弟去偷食的兴趣。
教师：鼠小弟们，妈妈的肚子好饿呀，可是家里没有吃的了。咦，听说隔壁大花猫家里刚做了一个好大的汉堡包，大花猫累得睡着了。我们待会悄悄地到大花猫家里找吃的吧。
2.引导幼儿理解场景的信号和背景音乐，并用相应的动作表现
教师：但是大花猫很厉害，我们到大花猫家里，应该怎么走路呢？
听到这个声音表示大花猫睡得很香，我们可以怎么走路？你听到这样的音乐就表示有危险。听了这个音乐你感觉怎么样？那你会怎么走路？表情怎么样？
我的思考：为了增强孩子们戏剧活动的情景性，在这个环节我们加入了新的元素“音乐”。试图通过音乐变化营造不同的情景气氛，从而激发孩子情感的变化，自然的带动幼儿肢体和表情的变化。活动中孩子们能在轻快的音乐背景下欢快的走动，当紧张的音乐响起他们也能一下停止或改变自己的动作和速度。由此可见音乐加入和变化让戏剧活动情景变化更生动，有着促进孩子们戏剧表演的作用。
三、鼠小弟找食吃：鼠妈妈帶引鼠小弟到大花猫家找吃的，当背景音乐发生变化时，引导鼠小弟们能做出相应的肢体和表情变化。
活动实录：当轻快的音乐响起，鼠小弟们跟着鼠妈妈用悄悄、快快地走的方法走到了大花猫家门口，突然音乐变得紧张了。鼠妈妈提醒着鼠小弟们大花猫在动了，前面有危险，我们要慢慢的走。可是有些鼠小弟不能很好的控制自己的身体动作，还是快快的往大花猫家里冲。接着一声猫叫，鼠小弟一下被吓得尖叫着躲在了沙发或桌子背后。这时鼠妈妈引导小老鼠进行总结“为什么大花猫”会动、会醒。“因为有些鼠小弟走路的声音太大了”“因为大花猫在动，音乐变得很紧张的时候，它们孩子快快的走”。鼠妈妈带着鼠小弟在沙发后面观察，当大花猫再次睡着，欢快的音乐响起，鼠小弟们又出发了。这一次我们的音乐是欢快的和紧张的音乐交叉出现。可是部分鼠小弟一听到紧张的音乐就开始躲起来啦。只有听懂音乐、勇敢的鼠小弟跟着妈妈找到了好吃的。最后鼠小弟们跟着妈妈回家休息了。
我的思考：这个环节孩子们是在创设的“大花猫的家”的情景中去游戏，因此孩子们入戏很深，情绪很紧张。当听到欢快的音乐时能快快的方式走路，可是当音乐变成紧张的音乐时，很多忽略了动作快慢的变化，直接选择了躲起来。老师这时不停的提醒“听这是什么音乐，应该怎么走路”“我们快快的走”“我们慢慢的走”。可是孩子们在游戏时根本听不进，很投入的按自己的本能想法躲了起来。对于这样的情况，一方面是因为老师前期的铺垫不够，在第二个环节欣赏音乐时，配合音乐变化来一次短暂的尝试，另一方面在最后的游戏环节，老师的教学形式不够生动有趣，当发现问题时只会用生硬的语言提醒幼儿应该怎么走，因此孩子们才会自顾自的玩着。
四、鼠小弟回家去：放松游戏
教师：鼠小弟吃饱了，跟着妈妈一起回家吧。回家后躺在地上慢慢地休息。