我园科学领域相对其它领域有一些薄弱，许多科学教育问题的研究尚处于初级阶段，为此，我园于2016年申报了九龙坡区区级课题《基于材料的科学园本课程的实践研究》。带着课题，从自主研修到专题学习再到走进别开生面的科学活动，进行了一系列研究：
　　一、基于内容，集中研讨，与幼儿经验更新对话
　　针对活动内容枯燥，教师们通过集中研讨的方式，对内容选择进行了交流。科学活动的九大基本为我们老师提供了参考，但是在具体活动中，内容就更像是教学的目标，只要孩子掌握了与内容相关的目标，活动目标就达到了。于是，我们决定围绕幼儿经验更新采取相应的游戏化学习手段。
　　游戏化学习。要把游戏当作幼儿园活动组织形式，就必须加强游戏化活动的开展，使之成为园本课程的一种表现形式。游戏化学习强调的是游戏精神在科学教学活动中的渗透，所以这不是对原有活动内容的颠覆，而是要在活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，鼓励幼儿用亲身感受、实际操作的方式进行学习，从而达到经验更新。
　　二、基于材料，现场观摩，与幼儿实际需要对话
　　通过研究，我们发现判断材料适宜性，应以幼儿在与材料互动中的实际需要为依据。材料的价值在于促进幼儿的发展，脱离了幼儿，材料就毫无价值。走进科学教育的主战场、走进活生生的科学活动，用现场观摩的形式，观察幼儿，观察幼儿是如何与材料进行互动的、是否充分利用材料的价值、是否利用材料进行持续和深入的研究、他们是否得到了相应的发展，再进行判断。
　　三、基于课程，全体参与，与课程基本要素对话
　　课程建设的主体是教师，离不开每一位教师探索与研究。我们调动全园老师积极描画心中园本课程科学课程的愿景。首先，我们了解了课程的六大基本内容。其次，通過访谈、集体研究等方式，收集和构建园本课程的理念。在此基础上，我们展开专题，深入学习建构主义的学习理论，确立了园本科学课程的关键是“自主探究”。 “探究”与我园办园理念“乐游生雅趣，探微涵智慧”“察知微细之事涵养把握真理的能力”不谋而合。笃定把提高全体幼儿科学素养作为办园目标，落实在课程建设中，才能让科学教育浸润孩子的内心。
　　目前，我们已经先后对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价进行了梳理和设计。园本科学课程的顶层设计完成，课程实践改良更将日趋完善。