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摘 要：随着教育改革的发展和深入，“趣味化”教学理念逐渐深入到学科教育课堂中，已经成为非常重要的教学内容。小学数学作为一门逻辑性强，理论知识复杂的学科，古板单一的课堂容易让学生产生厌学情绪，学习质量也受到了局限。在此基础上，本文将对小学数学趣味教字策略进行分析，进一步推动兴趣教育和数学教学的发展。
关键词：小学数学 趣味化 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0119-01
小学阶段学生的性格活泼好动，对新知识的学习和探索激情十分强烈，学习动力也非常充足。但是基于当前的教学现状来看，死气沉沉的课堂氛围以及古板单一的教学方式，导致学生长期处于被动的学习状态，不仅无法激发学生的学习自主性，还影响了学生的学习质量，阻碍学生数学能力的提升。因此，在新课改教学环境下，如何有效构建“趣味性”数学课堂，如何发挥“趣味性”的价值和作用，成为小学数学教学发展的关键。
1.营造“趣化”教学情景，激发学生学习动力
针对于逻辑性强、理论知识复杂的学科而言，“趣味化”教学情景能够更好地解释说明数学知识点，能够帮助学生更加深刻地理解知识要点，有利于知识掌握质量的提升。因此，在小学数学教学中，教师应该注重“趣味化”情景的构建，引导学生融入情景氛围之中，让每一位学生深刻体会数学知识的乐趣和意义，激发学生的学习主动性。在具体的教学过程中，教师可以利用多媒体信息工具、数学故事、模拟情景等方式，将数学教学内容和知识展示出来，激发学生探索和学习激情，从而促进学生学习状态和心理的转化，更加轻松愉快地学习数学知识，数学学习质量自然而然也得到了发展。
例如，在讲解“面积”的知识点时，教师可以利用情景模式和多媒体展示两种方式，为学生构建“面积”情景教学。在正式讲解内容之前，教师可以先为学生展示一些图形，如：红旗、电视、黑板等等，让学生将这些图形进行大小比较。在这样的环境下，学生会主动发表自己对图形大小的意见，并阐述原因。待学生之间讨论之后，教师便可以开展“面积”知识的讲解和教学，让学生了解面积的计算方法、面积大小的对比方式，促使学生掌握系统性面积的相关知识。最后，教师再借助课堂实物进行实际练习，让学生分组对黑板、电视以及红旗进行大小面积测量和对比，得出最终的答案。通过利用多媒体和情景模拟导入面积情景教学，为学生构建快乐轻松的面积测量活动，引导学生对各种物体的面积大小进行讨论，利用疑问”的方式激发学生学习欲望。通过这样的方式，不仅可优化学生对知识点的理解和掌握质量，而且还能活跃课堂氛围，激发学生数学学习兴趣，实现学生问题解答能力的提升。
2.构建探索式教学课堂，锻炼学生数学思维能力
小学数学教学内容中蕴含着丰富的趣味性知识点，小学数学课本中几乎每一章节都有数学趣味知识拓展，这些知识内容既包含非常多的趣味元素，又是该章节数学知识的拓展，这对构建“趣味化”课堂来讲非常有利。因此，在教学过程中，教师可将奥数知识引入课堂，让学生基于基础数学知识内容，探索奥数类型的拓展题，锻炼学生数学思维逻辑，让学生在探索的过程中获取乐趣。
例如，在列方程解应用题的知识点时，教师可以在基础教学内容上，引入程解答的奧数题，如：三位小朋友分糖果，小明先将自己的糖分给小红和小华，使得小红和小华的糖变为原来的两倍，然后小红再分糖给小华，使得小华堂果数变为原来的两倍，最后小华分糖给小明，使得小明糖果数量是原来的两倍，而三位小朋友一共有64颗糖果，问三位小朋友原来各自有多少颗糖？问题提出之后，学生之间会进行激烈的讨论和分析，甚至会采用不同的方式进行解答。针对这种典型的逆向思维问题，学生在列方程式分析和解答的过程中，能够体会到数学学科的乐趣，学习兴趣自然也得到提升和发展。
3.丰富教学方法，构建“趣味化”教学模式
由于传统的教学模式比较刻板和单一，无法展示数学课堂的价值和魅力，导致学生对数学学科认识存在局限，从而影响了学生的数学学习兴趣。因此，为了改善学生对数学的固有认知，教师可以借助多样化的教学方法，利用微课、问题式、专课堂等模式开展数学教学，充分发挥学生的主体地位，为学生充分展示数学的魅力和价值。例如，教师可以利用网络信息资源，构建“微课+网课”数学课堂，将数学知识利用多媒体视频、图片以及数学模型展示出来，帮助学生建立数学模型思维，为之后高年级的教学奠定基础。如，在讲解“图形的运动”知识点时，教师可以先用多媒体视频展示各种图形的运动轨迹，让学生更加形象地了解运动中图形的变化和规律。同时，教师可以将视频传送至网络课堂，也可以分享到家长交流群，在课堂上没有学懂的学生，可以在课后反复观看和理解，切实保障学生的知识掌握情况。
4.结语
总体来讲，“趣味化”对于小学数学教学来讲非常重要，是优化教学质量不可低估的方式。在当前教学环境下，将“趣味化”融入小学课堂，不仅可以让学生更好地认识和了解数学课堂，培养学生的数学学习兴趣，而且还能活跃学生数学思维，让学生在趣味探讨的过程中，学习数学知识，从而实现自身综合性发展。
参考文献
[1]汪俊瑛.浅谈小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].科学咨詢（教育科研），2018（12）：147
[2]张婷婷.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].数学学习与研究，2018（23）：66
[3]鞠真.小学数学“趣味课堂”的研究[J].课程教育研究，2018（47）：144-145
关键词：小学数学 趣味化 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0119-01
小学阶段学生的性格活泼好动，对新知识的学习和探索激情十分强烈，学习动力也非常充足。但是基于当前的教学现状来看，死气沉沉的课堂氛围以及古板单一的教学方式，导致学生长期处于被动的学习状态，不仅无法激发学生的学习自主性，还影响了学生的学习质量，阻碍学生数学能力的提升。因此，在新课改教学环境下，如何有效构建“趣味性”数学课堂，如何发挥“趣味性”的价值和作用，成为小学数学教学发展的关键。
1.营造“趣化”教学情景，激发学生学习动力
针对于逻辑性强、理论知识复杂的学科而言，“趣味化”教学情景能够更好地解释说明数学知识点，能够帮助学生更加深刻地理解知识要点，有利于知识掌握质量的提升。因此，在小学数学教学中，教师应该注重“趣味化”情景的构建，引导学生融入情景氛围之中，让每一位学生深刻体会数学知识的乐趣和意义，激发学生的学习主动性。在具体的教学过程中，教师可以利用多媒体信息工具、数学故事、模拟情景等方式，将数学教学内容和知识展示出来，激发学生探索和学习激情，从而促进学生学习状态和心理的转化，更加轻松愉快地学习数学知识，数学学习质量自然而然也得到了发展。
例如，在讲解“面积”的知识点时，教师可以利用情景模式和多媒体展示两种方式，为学生构建“面积”情景教学。在正式讲解内容之前，教师可以先为学生展示一些图形，如：红旗、电视、黑板等等，让学生将这些图形进行大小比较。在这样的环境下，学生会主动发表自己对图形大小的意见，并阐述原因。待学生之间讨论之后，教师便可以开展“面积”知识的讲解和教学，让学生了解面积的计算方法、面积大小的对比方式，促使学生掌握系统性面积的相关知识。最后，教师再借助课堂实物进行实际练习，让学生分组对黑板、电视以及红旗进行大小面积测量和对比，得出最终的答案。通过利用多媒体和情景模拟导入面积情景教学，为学生构建快乐轻松的面积测量活动，引导学生对各种物体的面积大小进行讨论，利用疑问”的方式激发学生学习欲望。通过这样的方式，不仅可优化学生对知识点的理解和掌握质量，而且还能活跃课堂氛围，激发学生数学学习兴趣，实现学生问题解答能力的提升。
2.构建探索式教学课堂，锻炼学生数学思维能力
小学数学教学内容中蕴含着丰富的趣味性知识点，小学数学课本中几乎每一章节都有数学趣味知识拓展，这些知识内容既包含非常多的趣味元素，又是该章节数学知识的拓展，这对构建“趣味化”课堂来讲非常有利。因此，在教学过程中，教师可将奥数知识引入课堂，让学生基于基础数学知识内容，探索奥数类型的拓展题，锻炼学生数学思维逻辑，让学生在探索的过程中获取乐趣。
例如，在列方程解应用题的知识点时，教师可以在基础教学内容上，引入程解答的奧数题，如：三位小朋友分糖果，小明先将自己的糖分给小红和小华，使得小红和小华的糖变为原来的两倍，然后小红再分糖给小华，使得小华堂果数变为原来的两倍，最后小华分糖给小明，使得小明糖果数量是原来的两倍，而三位小朋友一共有64颗糖果，问三位小朋友原来各自有多少颗糖？问题提出之后，学生之间会进行激烈的讨论和分析，甚至会采用不同的方式进行解答。针对这种典型的逆向思维问题，学生在列方程式分析和解答的过程中，能够体会到数学学科的乐趣，学习兴趣自然也得到提升和发展。
3.丰富教学方法，构建“趣味化”教学模式
由于传统的教学模式比较刻板和单一，无法展示数学课堂的价值和魅力，导致学生对数学学科认识存在局限，从而影响了学生的数学学习兴趣。因此，为了改善学生对数学的固有认知，教师可以借助多样化的教学方法，利用微课、问题式、专课堂等模式开展数学教学，充分发挥学生的主体地位，为学生充分展示数学的魅力和价值。例如，教师可以利用网络信息资源，构建“微课+网课”数学课堂，将数学知识利用多媒体视频、图片以及数学模型展示出来，帮助学生建立数学模型思维，为之后高年级的教学奠定基础。如，在讲解“图形的运动”知识点时，教师可以先用多媒体视频展示各种图形的运动轨迹，让学生更加形象地了解运动中图形的变化和规律。同时，教师可以将视频传送至网络课堂，也可以分享到家长交流群，在课堂上没有学懂的学生，可以在课后反复观看和理解，切实保障学生的知识掌握情况。
4.结语
总体来讲，“趣味化”对于小学数学教学来讲非常重要，是优化教学质量不可低估的方式。在当前教学环境下，将“趣味化”融入小学课堂，不仅可以让学生更好地认识和了解数学课堂，培养学生的数学学习兴趣，而且还能活跃学生数学思维，让学生在趣味探讨的过程中，学习数学知识，从而实现自身综合性发展。
参考文献
[1]汪俊瑛.浅谈小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].科学咨詢（教育科研），2018（12）：147
[2]张婷婷.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].数学学习与研究，2018（23）：66
[3]鞠真.小学数学“趣味课堂”的研究[J].课程教育研究，2018（47）：144-145