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摘 要：为了使英语试卷的讲评课效果更好，效率更高，可运用讨论式讲评试卷，提高试卷讲评效果，把“舞台”让给学生，开发学生潜能。
关键词：讨论 试卷 讲评
试卷讲评作为教学活动中的一个环节，是我们教师经常做的工作。在传统的试卷讲评课中，教师往往从头到尾，逐题讲解，满堂灌，而学生只是被动地接受。课堂气氛沉闷，老师讲得头头是道，而学生所获甚少，还养成了事事依赖老师，依赖课本，从而丧失了把握学习英语的机会，禁锢了学生的自主发展。因此，怎样上好英语试卷的讲评课，并通过讲评充分发挥考试对教学的评价功能，使课堂效果更好，效率更高呢？本人通过多年的教学实践，对讲评课进行了探索、实践，运用讨论式教学讲评试卷，效果较好。这种教法改变了过去那种传统的习题讲评模式，把“舞台”让给学生，多给学生时间，让他们去争论，去思考，开发其潜在的能力。
以下谈谈讨论式教学在试题讲评中的具体步骤。
Ⅰ. 分组
教师根据成绩、能力等方面的差异将学生分成几个小组。我班有56人，把他们分成14小组，每组4人。这4人中有一名英语水平较高的学生，一名英语水平较差的学生，两名英语水平中等的学生。每个小组总体水平一致。基本都是整个班级的缩影，小组成员之间具有互补性，同时又体现了“组间同质，组内异质”的精神。分组一次可维持一个月，然后再重新组合以创造新鲜氛围，提高学习气氛。每个小组指派一名组长，组织讨论该组的所有问题，并做好记录，归纳一时难以解决的问题。
Ⅱ. 课前准备
讲评试卷前，老师应尽早分发试卷，并要求学生做好准备，分析出错的原因，进行思考和知识准备。
在激烈的学习竞争和高考压力下，学生衡量自身成败的标准并不成熟，自我调节能力还不强。因此，讲评前，教师要对学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因。学会正确的自我肯定和否定，对自己进行良好的评价，积极的自我接纳。教师要营造和谐宽松的学习氛围，多给学生肯定和激励，与学生一起分享成功的喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败的过程。教师还要应用教育心理学的知识来化解他们的心理负担和压力，使他们保持健康的心理状态。
Ⅲ. 设疑讨论
根据尝试讨论阶段学生显示的难以解决的问题，老师精心设置疑问，找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。教师要不失时机地启发学生，点拨学生，学生就会“心有灵犀一点通”，为学生带来“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中还要注意培养学生多角度、多成次、全方位地分析问题，解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。
以下列几道试题为例：
1. In the end, they all ______ to escape from the prison.
A. tried B. managed
C. attemptedD. wanted
这道题的四个选项均可作为答案入选，无非是A、C、D与B在意义上存在差异而已。这是，我让学生讨论“How can you make “managed” the only correct answer?”课堂一下就活跃起来。
为了使managed成为唯一的正确答案，显然必须在改变题目条件上入手，并且改变的条件必须满足managed的要求，彻底拒A、C、D于门外。最后讨论结果，学生提出好几种方案，如在原题后边加上and ran into the deep forest; 或将原题句尾的句号改为逗号，再加上 disappearing in the darkness of the night等等。
这样一讨论，学生就动词短语 manage to dosomething的意义和用法就了如指掌，A、C、D均由于表现心理活动的动词，并与改动后的题目条件相矛盾而被排除。
2. Its not easy to make everyone ______.
A. pleaseB. to please
C. pleasing D. bepleasing
实际上，这道题暂无答案。把这样的一道题目交给学生讨论，主要是考查其知识结构和观察能力，而学生不知有诈，纷纷给出自己的答案。得知真相后，大呼上当。对于这样的题目，教师要引导学生将题目进行修补，使其完好。在引导过程中，学生渐渐进入了思考、探求、讨论的兴奋状态。归纳起来，学生的讨论有如下几个步骤：
1）若选A，倒是符合make somebody do something句式，但 please意为“使满意、使高兴”，因句意混乱而将A排除，除非原句该为 Its not easy to please everyone. 可见，不仅要注意句子结构，更要留神语义考查。
2）根据动词 make后接复合宾语的结构原则，B和C均须排除。
3）D项在语法上行得通，语义上讲不通。pleasing是“令人满意”，“令人高兴”之意。一般我们要说“要使每个人都满意是不容易的”，而不说“让每个人都令人满意”。这样逐项排查之后，学生讨论得出：根据题意应将答案改为 pleased，真可谓“瓜熟蒂落，水到渠成”。
通过长时间的这种多角度，多层次，全方位的师生讨论，学生就会找到解决问题的正确方法，重视意义理解，分析句子结构，淡化语法规则，从而使分析问题，解决问题的能力得到提高。
在完形填空题的讲评中，先让学生从整体结构到组成部分进行分析，讨论文章中心思想，作者的写作意图，然后让学生根据文章所提供的线索，通过对上、下文的分析，对原处空缺位置上的词作出正确的判断，选出最佳答案。
在阅读理解这一题型中，我们可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析A、B、C、D四个选项，分析作者的写作意图。对那些“似是而非，似懂非懂“的问题，更需要学生互相切磋交流，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批判反思，从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题，理解问题，解决问题的能力得到了提高，也促进了知识的迁移和内化。
当然，试题讲评实行讨论法并不否认老师的作用。教师在整个讨论中的角色是学生学习的促进者，讨论过程的督导者。为保证小组讨论的顺利进行，教师应对各小组的活动进行有效的监督和指导。
总之，运用讨论法充分体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，极大地调动了学生的主动性和积极性，充分地发展学生的思维，有力地促进学生主动学习，变“教”为“学”。优生讲得头头是道，其他学生听得津津有味。学生由听众变为实践参与者，各个层次的学生都得到了不同层次的发展：优生解决问题之余，可自行拓宽知识面，中差生也得到了老师的个别辅导，补上以前未掌握的知识。促进了学生学习的积极性：学习优异的学生在帮助其他学生的同时，自己也得到提高；认识了自己的价值，学习积极性更高了。增强了学生间的合作意识，团结意识和竞争意识；纠正了部分学生的保守态度和自私心理，培养了他们正确的人生观和高尚的思想意识。
关键词：讨论 试卷 讲评
试卷讲评作为教学活动中的一个环节，是我们教师经常做的工作。在传统的试卷讲评课中，教师往往从头到尾，逐题讲解，满堂灌，而学生只是被动地接受。课堂气氛沉闷，老师讲得头头是道，而学生所获甚少，还养成了事事依赖老师，依赖课本，从而丧失了把握学习英语的机会，禁锢了学生的自主发展。因此，怎样上好英语试卷的讲评课，并通过讲评充分发挥考试对教学的评价功能，使课堂效果更好，效率更高呢？本人通过多年的教学实践，对讲评课进行了探索、实践，运用讨论式教学讲评试卷，效果较好。这种教法改变了过去那种传统的习题讲评模式，把“舞台”让给学生，多给学生时间，让他们去争论，去思考，开发其潜在的能力。
以下谈谈讨论式教学在试题讲评中的具体步骤。
Ⅰ. 分组
教师根据成绩、能力等方面的差异将学生分成几个小组。我班有56人，把他们分成14小组，每组4人。这4人中有一名英语水平较高的学生，一名英语水平较差的学生，两名英语水平中等的学生。每个小组总体水平一致。基本都是整个班级的缩影，小组成员之间具有互补性，同时又体现了“组间同质，组内异质”的精神。分组一次可维持一个月，然后再重新组合以创造新鲜氛围，提高学习气氛。每个小组指派一名组长，组织讨论该组的所有问题，并做好记录，归纳一时难以解决的问题。
Ⅱ. 课前准备
讲评试卷前，老师应尽早分发试卷，并要求学生做好准备，分析出错的原因，进行思考和知识准备。
在激烈的学习竞争和高考压力下，学生衡量自身成败的标准并不成熟，自我调节能力还不强。因此，讲评前，教师要对学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因。学会正确的自我肯定和否定，对自己进行良好的评价，积极的自我接纳。教师要营造和谐宽松的学习氛围，多给学生肯定和激励，与学生一起分享成功的喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败的过程。教师还要应用教育心理学的知识来化解他们的心理负担和压力，使他们保持健康的心理状态。
Ⅲ. 设疑讨论
根据尝试讨论阶段学生显示的难以解决的问题，老师精心设置疑问，找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。教师要不失时机地启发学生，点拨学生，学生就会“心有灵犀一点通”，为学生带来“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中还要注意培养学生多角度、多成次、全方位地分析问题，解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。
以下列几道试题为例：
1. In the end, they all ______ to escape from the prison.
A. tried B. managed
C. attemptedD. wanted
这道题的四个选项均可作为答案入选，无非是A、C、D与B在意义上存在差异而已。这是，我让学生讨论“How can you make “managed” the only correct answer?”课堂一下就活跃起来。
为了使managed成为唯一的正确答案，显然必须在改变题目条件上入手，并且改变的条件必须满足managed的要求，彻底拒A、C、D于门外。最后讨论结果，学生提出好几种方案，如在原题后边加上and ran into the deep forest; 或将原题句尾的句号改为逗号，再加上 disappearing in the darkness of the night等等。
这样一讨论，学生就动词短语 manage to dosomething的意义和用法就了如指掌，A、C、D均由于表现心理活动的动词，并与改动后的题目条件相矛盾而被排除。
2. Its not easy to make everyone ______.
A. pleaseB. to please
C. pleasing D. bepleasing
实际上，这道题暂无答案。把这样的一道题目交给学生讨论，主要是考查其知识结构和观察能力，而学生不知有诈，纷纷给出自己的答案。得知真相后，大呼上当。对于这样的题目，教师要引导学生将题目进行修补，使其完好。在引导过程中，学生渐渐进入了思考、探求、讨论的兴奋状态。归纳起来，学生的讨论有如下几个步骤：
1）若选A，倒是符合make somebody do something句式，但 please意为“使满意、使高兴”，因句意混乱而将A排除，除非原句该为 Its not easy to please everyone. 可见，不仅要注意句子结构，更要留神语义考查。
2）根据动词 make后接复合宾语的结构原则，B和C均须排除。
3）D项在语法上行得通，语义上讲不通。pleasing是“令人满意”，“令人高兴”之意。一般我们要说“要使每个人都满意是不容易的”，而不说“让每个人都令人满意”。这样逐项排查之后，学生讨论得出：根据题意应将答案改为 pleased，真可谓“瓜熟蒂落，水到渠成”。
通过长时间的这种多角度，多层次，全方位的师生讨论，学生就会找到解决问题的正确方法，重视意义理解，分析句子结构，淡化语法规则，从而使分析问题，解决问题的能力得到提高。
在完形填空题的讲评中，先让学生从整体结构到组成部分进行分析，讨论文章中心思想，作者的写作意图，然后让学生根据文章所提供的线索，通过对上、下文的分析，对原处空缺位置上的词作出正确的判断，选出最佳答案。
在阅读理解这一题型中，我们可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析A、B、C、D四个选项，分析作者的写作意图。对那些“似是而非，似懂非懂“的问题，更需要学生互相切磋交流，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批判反思，从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题，理解问题，解决问题的能力得到了提高，也促进了知识的迁移和内化。
当然，试题讲评实行讨论法并不否认老师的作用。教师在整个讨论中的角色是学生学习的促进者，讨论过程的督导者。为保证小组讨论的顺利进行，教师应对各小组的活动进行有效的监督和指导。
总之，运用讨论法充分体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，极大地调动了学生的主动性和积极性，充分地发展学生的思维，有力地促进学生主动学习，变“教”为“学”。优生讲得头头是道，其他学生听得津津有味。学生由听众变为实践参与者，各个层次的学生都得到了不同层次的发展：优生解决问题之余，可自行拓宽知识面，中差生也得到了老师的个别辅导，补上以前未掌握的知识。促进了学生学习的积极性：学习优异的学生在帮助其他学生的同时，自己也得到提高；认识了自己的价值，学习积极性更高了。增强了学生间的合作意识，团结意识和竞争意识；纠正了部分学生的保守态度和自私心理，培养了他们正确的人生观和高尚的思想意识。