问题解决教学法是指教师依据教学内容和教学目标，由创设问题情境，以解决问题为中心。让学生通过发现问题、分析问题、解决问题等步骤来掌握知识和技能的一种教学方法。
　　
　　一、问题解决教学法在信息技术教学中的实施要点
　　
　　(一)创设情境，提出问题
　　教师创设问题情境是问题解决教学的关键环节。在问题解决教学中，应让学生充分体验教师创设的问题情境，自己提出问题。当学生不能提出问题时，教师应该引导学生去发现情境中的矛盾，从而提出问题，而不是教师直接提出问题。具体包括：通过其他学科和知识整合来创设问题情境；通过比较分析和发现矛盾来创设问题隋境；通过现有作品或教学成果来创设问题情境；利用生活事实和已有体验来创设问题情境。
　　(二)明确题意，理解问题
　　明确题意、理解问题必须与现在要求学生的获取信息和处理信息的能力相对应，这是解决问题的前提。具体实施是：引导学生明确题意，弄清问题各要素之间的关系，收集必要的信息，为解决问题准备。例如在学习初步程序设计语言的FOR循环语句时，首先我们可以通过学生在循环变量控制中出现错误来创设问题情境，然后教师引导学生分析循环变量的控制中出现错误，让学生体会并理解循环结构解决问题的基本思想，掌握循环语句的用法，最终能够用FOR循环结构解决问题。
　　(三)确定策略，解决问题
　　确定策略和方法并加以落实这是问题解决中的实施阶段，是问题解决教学法中在课堂的具体体现。具体实施是：把确认的问题信息与平时记忆检索得来的贮存知识有机的联系起来，鼓励学生利用他们已有的知识和经验，运用推理、观察等方法，产生一些解决问题的设想和方案。也就是在明确问题的基础上，通过创造性的思维过程，找到解决问题的基本思路和策略，并实施这种思路和策略，达到解决问题的目的，这一阶段也是培养学生的创造性思维的重要途径。
　　在解决问题的过程中，教师要指导学生从不同的角度思考问题，提出自己的问题解决方案，并对解决问题的过程及时作好记载，真实记录每个成员的感受和体验。同时将解决问题的过程、方法、结果及各成员的不同意见，可用适当的形式如文字文档、演示文稿、网页、电子表格等展示。
　　(四)反馈评价。总结问题
　　反馈、评价、总结是问题解决形成结论的阶段。在这里，如果被检验是正确的问题解决的过程，则会形成结论和范例，就能指导以后的学习和问题解决，由此给出新的问题情境，产生新的问题，使问题解决连环地进行下去，这就是知识、问题的连贯发展。如果通过检验后发现问题解决的过程是不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤，这里一般是从确认问题时开始，重新进行问题解决的过程。这样，不仅使教学活动无止境地进行下去。更重要的还在于它能激发学生发散思维，进行更深层次的研究，最终把学习引上创造之路。
　　
　　
　　二、问题教学法在信息技术教学中要注意问题
　　
　　(一)创设问题情境时要善问、善导
　　提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确。不要误导；要有趣味、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后。要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势得导。引导学生一步一步地去获取新知识。
　　(二)问题的提出和解决要科学适度
　　问题解决教学的有效性也是有条件的，不能滥用。在使用问题解决教学模式时，应坚持科学、适度、适当的原则，注意问题的情境真实性和有意义，并具有可操作性、实效性，合理安排学习时间，以免造成学生的厌烦心理，影响学习效果，甚至浪费学习时间。
　　在实施问题解决教学时教师应以学生为本，努力营造师生间宽松、民主、平等、互动、和谐、合作的教学环境。要调动学生参与的积极性，允许学生充分地、自由地发表见解，特别是与教师不同的见解，才能达到在解决问题的过程中培养学生能力的目的。
　　(三)教师要不断增强问题意识
　　教师是否具备问题意识和提问技巧也是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先教师应不断扩大自己的知识面，提高自身的信息素养，做到有问即答，凡答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题情境上下功夫，在提问技巧上多思谋。信息技术学科的特殊性要求信息技术教师更要时时树立问题意识，勤钻研，多思考，才能更好地培养学生的信息能力及创新精神。
　　责任编辑　李　淳