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摘要：课程改革是实现高质量幼儿教育的一个必经之路，近些年来随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿教育的课程改革已经进入了一个新的时期，尤其是现在而言，幼儿教育已经是基础教育的一个重要组成部分。所以在这样的形势下，进行课改有效问题的探讨，已经成为新一轮幼儿园改革、健康可持续发展的必然要求。所以在课程的实施过程中，应该把侧重点放在目标模式与过程模式的关系的处理上，明确课程的设置与课时的安排，所以本篇文章就针对立足于现实的幼儿园刻板的价值取向进行了研究和分析。
关键词：幼儿园;课改
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼教界正式拉开了一轮进行幼儿园教育改革的序幕，掀起了一股学习《新纲要》的精神，并且把这种精神来作为进行幼儿教育的指导和实践，但是这也存在着一定的问题，虽然纲要的内容是具有较强的有效性，但是纲要中所倡导的一些观念和行为与目前大部分幼儿园的教育实际存在着一定的差距，再加上还有一些其他因素的干扰，存在一些急功近利的思想问题等，所以导致了一部分人对于课改产生了厌烦的情绪，所以针对这个问题要想使得课改必须顺利的进入健康的发展阶段，就必须对课改的有效性问题进行分析。
一、课改的真正意义
在进行课改之前，每一位幼儿教师应该认识到，“为什么要进行课改？什么是课改？怎样才能做到课改？”只有让每一位老师意识到这个问题，我们才能在课程改革中更加具有针对性和目的性，取得更好的课程改革的效果。课改的过程并不是对之前的教学方式和方法进行简单的全盘否定，而是要求我们的课程在发展的过程中应该汲取新鲜的内容，在原有教学的基础上取其精华，弃其糟粕，适时的摒弃不符合时代以及幼儿发展的一些内容，同时顺应时代发展的要求，吸取精华，在原有的基础上进行改革和创新。
二、当下幼儿园课改的现状
在纲要的指引下，幼儿园的课程改革产生了很大的变化，在这样的过程中，教师在不断地适应各项的课程教学模式，从以往的以老师为中心变成了现在以幼儿为中心，但是在实践中，却很难找到两者之间的平衡。所以在工作中往往出现一个问题，课程改革到底在改什么？
2.1教师对课程改革内涵理解不够深入
从理论上层面来说，专家对于课改的呼声越来越高，指导性纲领也越来越多，从实践层面上来讲，专家进行了理论的建构，实际操作方面存在着一定的问题。幼儿教师知识结构大多数是中师或者幼师毕业，在学校进行的往往是一些技巧性的训练，对于理论层面的理解不够深入，所以对课程改革的实质掌握也不够透彻。而且还有部分到幼儿园会邀请专家来开展讲座，但是仍然有部分教师认为专家的讲座难以理解，这也是教师理论基础薄弱的一个原因。所以若想真正的落实好课程改革，需要从培养教师教育入手，有教师整体的素质得以提高，才能对课改进行更加深刻的了解，从而更好地进行具体操作。
2.2教师应迎合专家的要求还是迎合家长的需要
中国传统的教育理念是学科本位，认为孩子在幼儿园学习识字、算术，都是进行幼儿教育的全部意义，而《纲要》指出，幼儿教育也是基础教育的一个重要组成部分，开设幼儿教育的目的不仅仅是让孩子提前获得学科知识能力，更重要的是促进幼儿的全面发展。两种思想观念就是幼儿园在课程改革的实施过程中会陷入矛盾，是顺应家长的需求还是遵循课改的精神。
2.3教师应该以教师为中心还是以幼儿为中心
虽然在幼儿教育中我们的口号是以幼儿为中心，但是在课程实践过程中过度强调幼儿会使孩子无法无天，常规教育活动中对孩子进行常规的训练是无视孩子主动性的一种表现，这样会使孩子的行为举止进步在一些规则中。对于广大的教师来说，进行常規的教育，对于幼儿常规教育的训练会产生一定的规则意识，不是，对于幼儿园活动的开展来说，常规教育也是十分必要的，语文没有规则意识，对以后的学习生活都会造成很大的影响。
三、立足于现实的条件下，做好课改的的具体工作
目前来说，幼儿教育所积累的最为丰富和成功的经验就是进行学科教育，学科教育在学习者的系统性和完整性上都有绝对的优势，是不能被轻易所摒弃的，所以我们需要关注的问题的重点就是如何在不摒弃学科教育的前提下，给幼儿课改注入新鲜的内容，在新的形势下发挥优势。在保障学科优势的前提下来提升儿童的兴趣，使兴趣与学科间形成有机的联系，从而使之成为幼儿园课程的一个重要组成部分。
3.1课程类型的设置
幼儿课程类型主要由生活活动，主题活动，游戏活动，户外活动等构成，其中所谓的主题活动包括高结构化与低结构化两种，高结构化是用一定的主题来全是课程中的语言、音乐、美术等，通过主题活动的方式来加强这些领域之间的联系，通过整合来形成综合的刺激，从而对幼儿的发展起到一个综合效应。这样既能保证学科教学的一种优势，同时也便于在教学过程中进行调整，减少不必要的重复现象。
3.2课程时数的安排
关于课程实数的安排应该根据实际情况制定，尤其是高结构化与低结构化的主题活动要注重时间的比例，比如高结构化的主题活动可以安排三个上午，第一结构化的主题活动安排一个或两个上午，通过这样的方式进行区域活动，保证每天上午都有安排，但具体的活动时间根据主题活动的开展情况，可以进行主题活动的一种延伸，下午进行游戏活动，选择三个下午的时间开展单一的活动类型，再用两个下午的时间来自选游戏等。生活活动与户外活动每天进行渗透和落实，合理安排。
四、小结
总而言之，在当下的社会环境，进行幼儿园课改是如今幼儿园健康可持续发展的必然要求和必需条件，课程改革的标准是根据全国幼儿园的普遍现象而制定的，计算实施课程改革的过程中，不要盲目的跟从，要考虑到是否在我园可行，是否有利用价值，是否可以通过它获得更多的经验和启示。总的来说，幼儿园课程改革的宗旨是促进全面发展，让孩子在儿童的乐园里健康成长，所以课改能流于形式，更要落到实处，做到对孩子负责，对家长负责。
参考文献：
[1]蔡兆梅;夏艳萍.张海燕甘肃省学前儿童艺术教育现状及存在的问题[J].当代教育论坛（综合研究）.2010年11期.
[2]孙露晞;张血玲.非物质文化遗产"与幼儿教育地方课程开发的意义探寻[J].中国市场：2007年48期.
[3]王月嘉.幼儿园教学活动评价中的发展性评价研究[J].文教资料.2011年05期.
关键词：幼儿园;课改
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼教界正式拉开了一轮进行幼儿园教育改革的序幕，掀起了一股学习《新纲要》的精神，并且把这种精神来作为进行幼儿教育的指导和实践，但是这也存在着一定的问题，虽然纲要的内容是具有较强的有效性，但是纲要中所倡导的一些观念和行为与目前大部分幼儿园的教育实际存在着一定的差距，再加上还有一些其他因素的干扰，存在一些急功近利的思想问题等，所以导致了一部分人对于课改产生了厌烦的情绪，所以针对这个问题要想使得课改必须顺利的进入健康的发展阶段，就必须对课改的有效性问题进行分析。
一、课改的真正意义
在进行课改之前，每一位幼儿教师应该认识到，“为什么要进行课改？什么是课改？怎样才能做到课改？”只有让每一位老师意识到这个问题，我们才能在课程改革中更加具有针对性和目的性，取得更好的课程改革的效果。课改的过程并不是对之前的教学方式和方法进行简单的全盘否定，而是要求我们的课程在发展的过程中应该汲取新鲜的内容，在原有教学的基础上取其精华，弃其糟粕，适时的摒弃不符合时代以及幼儿发展的一些内容，同时顺应时代发展的要求，吸取精华，在原有的基础上进行改革和创新。
二、当下幼儿园课改的现状
在纲要的指引下，幼儿园的课程改革产生了很大的变化，在这样的过程中，教师在不断地适应各项的课程教学模式，从以往的以老师为中心变成了现在以幼儿为中心，但是在实践中，却很难找到两者之间的平衡。所以在工作中往往出现一个问题，课程改革到底在改什么？
2.1教师对课程改革内涵理解不够深入
从理论上层面来说，专家对于课改的呼声越来越高，指导性纲领也越来越多，从实践层面上来讲，专家进行了理论的建构，实际操作方面存在着一定的问题。幼儿教师知识结构大多数是中师或者幼师毕业，在学校进行的往往是一些技巧性的训练，对于理论层面的理解不够深入，所以对课程改革的实质掌握也不够透彻。而且还有部分到幼儿园会邀请专家来开展讲座，但是仍然有部分教师认为专家的讲座难以理解，这也是教师理论基础薄弱的一个原因。所以若想真正的落实好课程改革，需要从培养教师教育入手，有教师整体的素质得以提高，才能对课改进行更加深刻的了解，从而更好地进行具体操作。
2.2教师应迎合专家的要求还是迎合家长的需要
中国传统的教育理念是学科本位，认为孩子在幼儿园学习识字、算术，都是进行幼儿教育的全部意义，而《纲要》指出，幼儿教育也是基础教育的一个重要组成部分，开设幼儿教育的目的不仅仅是让孩子提前获得学科知识能力，更重要的是促进幼儿的全面发展。两种思想观念就是幼儿园在课程改革的实施过程中会陷入矛盾，是顺应家长的需求还是遵循课改的精神。
2.3教师应该以教师为中心还是以幼儿为中心
虽然在幼儿教育中我们的口号是以幼儿为中心，但是在课程实践过程中过度强调幼儿会使孩子无法无天，常规教育活动中对孩子进行常规的训练是无视孩子主动性的一种表现，这样会使孩子的行为举止进步在一些规则中。对于广大的教师来说，进行常規的教育，对于幼儿常规教育的训练会产生一定的规则意识，不是，对于幼儿园活动的开展来说，常规教育也是十分必要的，语文没有规则意识，对以后的学习生活都会造成很大的影响。
三、立足于现实的条件下，做好课改的的具体工作
目前来说，幼儿教育所积累的最为丰富和成功的经验就是进行学科教育，学科教育在学习者的系统性和完整性上都有绝对的优势，是不能被轻易所摒弃的，所以我们需要关注的问题的重点就是如何在不摒弃学科教育的前提下，给幼儿课改注入新鲜的内容，在新的形势下发挥优势。在保障学科优势的前提下来提升儿童的兴趣，使兴趣与学科间形成有机的联系，从而使之成为幼儿园课程的一个重要组成部分。
3.1课程类型的设置
幼儿课程类型主要由生活活动，主题活动，游戏活动，户外活动等构成，其中所谓的主题活动包括高结构化与低结构化两种，高结构化是用一定的主题来全是课程中的语言、音乐、美术等，通过主题活动的方式来加强这些领域之间的联系，通过整合来形成综合的刺激，从而对幼儿的发展起到一个综合效应。这样既能保证学科教学的一种优势，同时也便于在教学过程中进行调整，减少不必要的重复现象。
3.2课程时数的安排
关于课程实数的安排应该根据实际情况制定，尤其是高结构化与低结构化的主题活动要注重时间的比例，比如高结构化的主题活动可以安排三个上午，第一结构化的主题活动安排一个或两个上午，通过这样的方式进行区域活动，保证每天上午都有安排，但具体的活动时间根据主题活动的开展情况，可以进行主题活动的一种延伸，下午进行游戏活动，选择三个下午的时间开展单一的活动类型，再用两个下午的时间来自选游戏等。生活活动与户外活动每天进行渗透和落实，合理安排。
四、小结
总而言之，在当下的社会环境，进行幼儿园课改是如今幼儿园健康可持续发展的必然要求和必需条件，课程改革的标准是根据全国幼儿园的普遍现象而制定的，计算实施课程改革的过程中，不要盲目的跟从，要考虑到是否在我园可行，是否有利用价值，是否可以通过它获得更多的经验和启示。总的来说，幼儿园课程改革的宗旨是促进全面发展，让孩子在儿童的乐园里健康成长，所以课改能流于形式，更要落到实处，做到对孩子负责，对家长负责。
参考文献：
[1]蔡兆梅;夏艳萍.张海燕甘肃省学前儿童艺术教育现状及存在的问题[J].当代教育论坛（综合研究）.2010年11期.
[2]孙露晞;张血玲.非物质文化遗产"与幼儿教育地方课程开发的意义探寻[J].中国市场：2007年48期.
[3]王月嘉.幼儿园教学活动评价中的发展性评价研究[J].文教资料.2011年05期.