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摘要：众所周知，小学科学课程在教学中的重要性。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极鼓励学生经历以探究为主的学习活动，培养他们的动手能力和实践操作能力，其目的是让学生学会探究事物，掌握解决问题的策略，为他们的终生学习以及生产生活打下务实的基础。
关键词：农村小学;科学教学;问题;解决策略
引言
科学课程标准指出，为了培养学生的科学素养，我们应该积极鼓励学生体验学习活动，培养他们的好奇心以及对科学本质的理解，使他们学会探索解决问题的策略，为他们的终身学习和生活奠定了良好的基础。可以看到，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
1我国农村小学科学现状
1.1课程内容的选择影响，重知识，轻素养
传统教育观念根深蒂固，注重科学知识的学习，而缺少了对科学知识的过程学习，教师教学观念影响着学生对科学知识的认识观念，学生对于科学知识只是单一的知道背诵而不是去探求现象背后所蕴含的道理，教师对学生科学素养的培养认识模糊，以至于学生对科学课程的认识也存在偏颇。
1.2探究力度不够
课程探究力度不够，往往在于表面的引导回答，虽然遵从了学生的主体性，但是缺少学生的主动性，学生的探究热情被传统教学方式所束缚。学生在科学课堂中，学生主动性不积极，在安排小组讨论的过程中，学生主动提问的人偏少，往往只是听从老师的讲解，在课程实验进行中学生的缺乏沟通合作的意识，对合作探究热情不高，注意力往往不集中，教师应发挥自己的教育的艺术，把学生带入到科学探究的的课堂中去。
1.3教学资源短缺，学生缺少实践机会
教材是教师进行课堂教学和学生学习的基础资源。科学教材向学生传授系统的科学知识和实验操作步骤。科学课程是一门综合性很强的学科，涵盖基础物理、化学、生物和地球环境等方面的内容，小学生要深入学习这些内容，必然要通过亲自做实验来探索自然界和科学的奥秘。但是在农村小学中，有些班级缺少科学教材，教师在课堂教学中难以对科学知识和实验操作与学习进行系统的讲解，而且，75.0%的教师的科学知识来源于教材，忽视可利用的课外乡村资源。在实验操作和练习中，25.0%的教师没有用过科学实验室上课，35.6%的教师没有使用过实验设备。小学生处于思维发展的灵活期，需要更加宽广的知识来发展他们的思维能力，形成科学的思维方式，进而正确地认识事物，崇尚真知，形成科学的原理和方法，具有求知的态度，具备解决和处理问题的能力。但是教学资源的短缺、实验器材的缺少和使用效率的低下，阻碍了教学的顺利开展，抑制了学生理性思维的发展。
2改进对策
2.1多渠道提高科学教师综合素养
教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的种种能力以及教育教学效果的综合。所以，小学科学教师要努力提高自身的综合素养。具体来说，我们可以充分利用教科书CD辅助教学，认真研读，以此加深对新课程标准的认识。我们还要收集省级质量等级评估专家讲课视频，明确教学策略，同时积极利用网络资源，深化了解，不断总结和反思自己的教学，写出自己的经历感受，和同事讨论，共同进步。农村与城市的小学科学教学设施存在一定差距，但农村小学教育是独特的，因此农村科学教师要善于深挖教学资源，如学校资源、田野资源、家庭资源等等，充分利用这些资源开展实践活动，以此激发学生的求知欲，增长学生的知识，开拓学生的视野。例如，由于经济条件的限制，农村小学只配备了一些仪器和教学工具，加上材料内容的不断变化，相当多的实验都会严重影响科学教学的质量。针对这一实际问题，科学教师可以在保证实验质量的前提下，做到资源的整合和再利用，为学生提供科学合理的实验方案，弥补实验设备的不足，确保实验教学的顺利开展。
2.2开展探究式教学，培养学生的探究精神
小学科学课程教学的目标之一是要培养学生的科学探究精神。在教学过程中，教师要实施以探究为主的教学方法。首先，教师要转变传统的教学观念，倡导以“学生为本”的价值取向。在课堂教学尤其是实验教学时，不是讲解实验，而是让学生亲自去做实验，这样学生才能亲身感受到探究的快乐并激发起探究的兴趣。其次，教师在教学中要不断地对学生进行引导并且让学生提出自己的问题，要给学生留出想象和独立思考的时间，要对学生提出的问题进行集体的分享、分析和讨论。最后，要引导学生发现问题。在实验操作完成后，让学生及时对所做实验的结果进行总结，引导学生去探索为什么会出现这种结果，不断培养学生的探究精神和创新思维。
2.3知识与实践相结合
充分发挥资源环境优势的前提下，学生充分了解了科学知识在于生活中的重要性，教师可以采用多种方式引导学生对科学知识的运用，例如可以引导学生运用课堂学习的科学知识与身边的事物相结合，采用动手制作、观察报告等形式自主总结科学知识的认识，对身边的朋友进行科学知识普及，人人都当小老师，加深学生的对科学知识的热爱和获得知识的成就感。
结语
总之，农村小学科学教育是当下众多人关注的热点问题，问题的解决不是一蹴而就的，需要多方面的措施和方法。相关部门的重视是解决问题的先导力量，优秀师资的培训是农村小学科学教育源源不断的动力，得天独厚的地理条件是取之不尽用之不竭的资源，期望能够发挥教育合力，总结经验，促进农村小学科学教育良性发展。
参考文獻：
[1]赵杰.小学科学课程实施现状及影响因素研究[D].河北师范大学，2018.
[2]张静娴.全国小学科学课程实施现状的调查研究[D].扬州大学，2018.
[3]袁从领，母小勇.教育公平下城乡小学科学教育的差异化探讨[J].教育理论与实践，2018，38（23）：13-16
关键词：农村小学;科学教学;问题;解决策略
引言
科学课程标准指出，为了培养学生的科学素养，我们应该积极鼓励学生体验学习活动，培养他们的好奇心以及对科学本质的理解，使他们学会探索解决问题的策略，为他们的终身学习和生活奠定了良好的基础。可以看到，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
1我国农村小学科学现状
1.1课程内容的选择影响，重知识，轻素养
传统教育观念根深蒂固，注重科学知识的学习，而缺少了对科学知识的过程学习，教师教学观念影响着学生对科学知识的认识观念，学生对于科学知识只是单一的知道背诵而不是去探求现象背后所蕴含的道理，教师对学生科学素养的培养认识模糊，以至于学生对科学课程的认识也存在偏颇。
1.2探究力度不够
课程探究力度不够，往往在于表面的引导回答，虽然遵从了学生的主体性，但是缺少学生的主动性，学生的探究热情被传统教学方式所束缚。学生在科学课堂中，学生主动性不积极，在安排小组讨论的过程中，学生主动提问的人偏少，往往只是听从老师的讲解，在课程实验进行中学生的缺乏沟通合作的意识，对合作探究热情不高，注意力往往不集中，教师应发挥自己的教育的艺术，把学生带入到科学探究的的课堂中去。
1.3教学资源短缺，学生缺少实践机会
教材是教师进行课堂教学和学生学习的基础资源。科学教材向学生传授系统的科学知识和实验操作步骤。科学课程是一门综合性很强的学科，涵盖基础物理、化学、生物和地球环境等方面的内容，小学生要深入学习这些内容，必然要通过亲自做实验来探索自然界和科学的奥秘。但是在农村小学中，有些班级缺少科学教材，教师在课堂教学中难以对科学知识和实验操作与学习进行系统的讲解，而且，75.0%的教师的科学知识来源于教材，忽视可利用的课外乡村资源。在实验操作和练习中，25.0%的教师没有用过科学实验室上课，35.6%的教师没有使用过实验设备。小学生处于思维发展的灵活期，需要更加宽广的知识来发展他们的思维能力，形成科学的思维方式，进而正确地认识事物，崇尚真知，形成科学的原理和方法，具有求知的态度，具备解决和处理问题的能力。但是教学资源的短缺、实验器材的缺少和使用效率的低下，阻碍了教学的顺利开展，抑制了学生理性思维的发展。
2改进对策
2.1多渠道提高科学教师综合素养
教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的种种能力以及教育教学效果的综合。所以，小学科学教师要努力提高自身的综合素养。具体来说，我们可以充分利用教科书CD辅助教学，认真研读，以此加深对新课程标准的认识。我们还要收集省级质量等级评估专家讲课视频，明确教学策略，同时积极利用网络资源，深化了解，不断总结和反思自己的教学，写出自己的经历感受，和同事讨论，共同进步。农村与城市的小学科学教学设施存在一定差距，但农村小学教育是独特的，因此农村科学教师要善于深挖教学资源，如学校资源、田野资源、家庭资源等等，充分利用这些资源开展实践活动，以此激发学生的求知欲，增长学生的知识，开拓学生的视野。例如，由于经济条件的限制，农村小学只配备了一些仪器和教学工具，加上材料内容的不断变化，相当多的实验都会严重影响科学教学的质量。针对这一实际问题，科学教师可以在保证实验质量的前提下，做到资源的整合和再利用，为学生提供科学合理的实验方案，弥补实验设备的不足，确保实验教学的顺利开展。
2.2开展探究式教学，培养学生的探究精神
小学科学课程教学的目标之一是要培养学生的科学探究精神。在教学过程中，教师要实施以探究为主的教学方法。首先，教师要转变传统的教学观念，倡导以“学生为本”的价值取向。在课堂教学尤其是实验教学时，不是讲解实验，而是让学生亲自去做实验，这样学生才能亲身感受到探究的快乐并激发起探究的兴趣。其次，教师在教学中要不断地对学生进行引导并且让学生提出自己的问题，要给学生留出想象和独立思考的时间，要对学生提出的问题进行集体的分享、分析和讨论。最后，要引导学生发现问题。在实验操作完成后，让学生及时对所做实验的结果进行总结，引导学生去探索为什么会出现这种结果，不断培养学生的探究精神和创新思维。
2.3知识与实践相结合
充分发挥资源环境优势的前提下，学生充分了解了科学知识在于生活中的重要性，教师可以采用多种方式引导学生对科学知识的运用，例如可以引导学生运用课堂学习的科学知识与身边的事物相结合，采用动手制作、观察报告等形式自主总结科学知识的认识，对身边的朋友进行科学知识普及，人人都当小老师，加深学生的对科学知识的热爱和获得知识的成就感。
结语
总之，农村小学科学教育是当下众多人关注的热点问题，问题的解决不是一蹴而就的，需要多方面的措施和方法。相关部门的重视是解决问题的先导力量，优秀师资的培训是农村小学科学教育源源不断的动力，得天独厚的地理条件是取之不尽用之不竭的资源，期望能够发挥教育合力，总结经验，促进农村小学科学教育良性发展。
参考文獻：
[1]赵杰.小学科学课程实施现状及影响因素研究[D].河北师范大学，2018.
[2]张静娴.全国小学科学课程实施现状的调查研究[D].扬州大学，2018.
[3]袁从领，母小勇.教育公平下城乡小学科学教育的差异化探讨[J].教育理论与实践，2018，38（23）：13-16