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《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”这句话十分明确地指出了进行说话训练的重要性。语言是思维的外壳，爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”我国古代著名的教育家、思想家、儒家学派的创始人孔子将“言语”列为四科之一，说明他己清醒地认识到言语的功能。言语能够关乎国家、社稷的安危，“一言而可以兴邦”“一言而可以丧邦”。而说话训练贯穿于小学语文教学阶段的全过程，它是发展口头语言、培养思维能力的重要途径，是提高作文能力的必要条件。我在语文教学过程中，主要从以下两方面来培养学生的说话能力。
一、激发学生的说话兴趣，培养说话的能力
兴趣，是促使学生完成学习任务的“催化剂”。因而，在高年级语文教学过程中我很注意激发学生的说话兴趣，促使他们在积极的情绪状态中萌发“想说”的欲望。
（一）内容激兴法
高年级学生仍侧重于直观教学，因此看图讲故事可以训练说话能力。向学生展示一幅优美的图画，指导学生有顺序地观察图中所画，注意提醒学生细致地观察，抓住特点，分清图中的主次，确定主体，这样才能使学生看得透，同时也培养了学生的观察能力，于是让学生组织语言，初步讲述内容。接着激发学生：“这么美的图画，能不能用生动形象的 语言将它描述得栩栩如生？”这时就引导学生充分发挥其想象力，运用贴切的语言介绍给大家，讲时还要求学生要重点突出，语言简洁明了，生动形象，并投入感情。只有激起他们的说话热情，才利于说话水平的提高，为学生的讲增添催化剂。另外，听故事，选择学生感兴趣、情节性强的有教育意义的故事，讲述之后，老师便问：“你喜欢这个故事吗？在这个故事当中，哪个情节你印象最深刻？”让学生自由地说，大胆地说，培养说话的勇气。
（二）竞赛激兴法
竞赛是激发学习积极性的有效手段。因此，在教学过程中低年级经常用的“比”，让学生“比读”、“比讲”，把竞赛有机地贯穿在一节课的始终，提高学生的说话能力，例如口述“我看到或听到的一件事”，要注意说得条理清楚、中心突出。我先让学生自行准备，然后以四人小组为单位，进行“比讲”，并评选“最佳合作小组”和“最佳说话者”，看哪个小组积极互讲 。通过互讲才会增强信心，然后让小组选代表进行表演，不断鼓励学生，采用“激将法”。如果讲过的小组，组员可再报名，再比讲。这样，就会不断提高学生的说话能力。竞赛后，我注意对不同类型的学生进行教育，以强化学习的积极性和纠正错误的学习动机。
（三）表扬激兴法
表扬，高年级学生也同样需要。有的学生因怕被人笑话而不敢说，有的差生从未说过，对自己毫无信心。因此，我在上课时，对这些学生进行浅问，有意识地锻炼其胆量，久而久之，使他们从不敢讲到讲得自如，讲得完整。对于能力较强的学生，则给予难度较大问题让他们回答，同时也给予表扬和评价，提出更高要求，从而提高他们的说话能力。表扬、鼓励能使缺乏自信心的学生充满自信，使较好的学生向更高目标奋斗，因而表扬激兴法，能有效激发学生的说话兴趣，培养学生的说话能力。
二、抓好说话训练与阅读教学紧密结合，培养说话能力
（一）抓好朗读和背诵。我们常常看到朗读能力强的学生口头表达能力强，因此，我特别重视学生朗读能力的培养，指导学生平时在教师的示范、指导、监督下，做到朗读正确流利有感情、能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化，力求有声有色。
背诵是朗读的继续和熟读的必然结果。小学阶段是一个人成长过程中记忆力最好的时期，应尽可能把书中的好文章记下来。这样不仅可以增长学生的见识，扩大视野，而且有利于发展学生的语言。
（二）表演课本剧。低年级教材中情节生动课文比较多，针对这一特点，每学一篇故事性较强的课文，我都要求学生编成课本剧分角色表演。这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能，而且使学生更近一步理解了课文内容，培养了口头表达能力。
（三）积累好词佳句。在教学时我注重引导学生积累和运用课文中的好词佳句，在说话过程中指导学生运用。学生只要能用上课文中学过的词句，我就大加表扬，鼓励学生学以致用。
（四）创设情境。在阅读教学中有许多机会训练学生的说话能力。例如《在大海中永生》一课，在学习课文、理解课文时，根据内容提问，创设情境，激发学生兴趣。可提出：“当奔腾不息的浪花把小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾、三大洋的时候，台湾同胞、世界上其他国家的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？同学们，发挥你的想象，说一说。”
“与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在，你还能说吗？（出示：邓爷爷与____同在。）”“邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边，同学们，你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢？”
这一系列的问题，由浅入深，让学生讨论、回答、争论，并要求学生说完整的话。不但可改变以往教师喋喋不休地讲的沉闷状况，还可调动其积极性，较好地理解课文，在此过程中不知不觉激起学生说话的兴趣，培养了学生的说话能力。因此，只要在阅读教学过程中抓好机会，同样也可以培养学生的说话能力。
说话训练是在语文教学中不可缺乏的环节，它犹如建楼前的打桩，只有基础牢固，才可不断提高写作能力，提高学生的思维能力。因此，在语文教学过程中要充分抓好机会，有目的地培养学生的说话能力，提高学生的素质。
一、激发学生的说话兴趣，培养说话的能力
兴趣，是促使学生完成学习任务的“催化剂”。因而，在高年级语文教学过程中我很注意激发学生的说话兴趣，促使他们在积极的情绪状态中萌发“想说”的欲望。
（一）内容激兴法
高年级学生仍侧重于直观教学，因此看图讲故事可以训练说话能力。向学生展示一幅优美的图画，指导学生有顺序地观察图中所画，注意提醒学生细致地观察，抓住特点，分清图中的主次，确定主体，这样才能使学生看得透，同时也培养了学生的观察能力，于是让学生组织语言，初步讲述内容。接着激发学生：“这么美的图画，能不能用生动形象的 语言将它描述得栩栩如生？”这时就引导学生充分发挥其想象力，运用贴切的语言介绍给大家，讲时还要求学生要重点突出，语言简洁明了，生动形象，并投入感情。只有激起他们的说话热情，才利于说话水平的提高，为学生的讲增添催化剂。另外，听故事，选择学生感兴趣、情节性强的有教育意义的故事，讲述之后，老师便问：“你喜欢这个故事吗？在这个故事当中，哪个情节你印象最深刻？”让学生自由地说，大胆地说，培养说话的勇气。
（二）竞赛激兴法
竞赛是激发学习积极性的有效手段。因此，在教学过程中低年级经常用的“比”，让学生“比读”、“比讲”，把竞赛有机地贯穿在一节课的始终，提高学生的说话能力，例如口述“我看到或听到的一件事”，要注意说得条理清楚、中心突出。我先让学生自行准备，然后以四人小组为单位，进行“比讲”，并评选“最佳合作小组”和“最佳说话者”，看哪个小组积极互讲 。通过互讲才会增强信心，然后让小组选代表进行表演，不断鼓励学生，采用“激将法”。如果讲过的小组，组员可再报名，再比讲。这样，就会不断提高学生的说话能力。竞赛后，我注意对不同类型的学生进行教育，以强化学习的积极性和纠正错误的学习动机。
（三）表扬激兴法
表扬，高年级学生也同样需要。有的学生因怕被人笑话而不敢说，有的差生从未说过，对自己毫无信心。因此，我在上课时，对这些学生进行浅问，有意识地锻炼其胆量，久而久之，使他们从不敢讲到讲得自如，讲得完整。对于能力较强的学生，则给予难度较大问题让他们回答，同时也给予表扬和评价，提出更高要求，从而提高他们的说话能力。表扬、鼓励能使缺乏自信心的学生充满自信，使较好的学生向更高目标奋斗，因而表扬激兴法，能有效激发学生的说话兴趣，培养学生的说话能力。
二、抓好说话训练与阅读教学紧密结合，培养说话能力
（一）抓好朗读和背诵。我们常常看到朗读能力强的学生口头表达能力强，因此，我特别重视学生朗读能力的培养，指导学生平时在教师的示范、指导、监督下，做到朗读正确流利有感情、能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化，力求有声有色。
背诵是朗读的继续和熟读的必然结果。小学阶段是一个人成长过程中记忆力最好的时期，应尽可能把书中的好文章记下来。这样不仅可以增长学生的见识，扩大视野，而且有利于发展学生的语言。
（二）表演课本剧。低年级教材中情节生动课文比较多，针对这一特点，每学一篇故事性较强的课文，我都要求学生编成课本剧分角色表演。这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能，而且使学生更近一步理解了课文内容，培养了口头表达能力。
（三）积累好词佳句。在教学时我注重引导学生积累和运用课文中的好词佳句，在说话过程中指导学生运用。学生只要能用上课文中学过的词句，我就大加表扬，鼓励学生学以致用。
（四）创设情境。在阅读教学中有许多机会训练学生的说话能力。例如《在大海中永生》一课，在学习课文、理解课文时，根据内容提问，创设情境，激发学生兴趣。可提出：“当奔腾不息的浪花把小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾、三大洋的时候，台湾同胞、世界上其他国家的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？同学们，发挥你的想象，说一说。”
“与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在，你还能说吗？（出示：邓爷爷与____同在。）”“邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边，同学们，你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢？”
这一系列的问题，由浅入深，让学生讨论、回答、争论，并要求学生说完整的话。不但可改变以往教师喋喋不休地讲的沉闷状况，还可调动其积极性，较好地理解课文，在此过程中不知不觉激起学生说话的兴趣，培养了学生的说话能力。因此，只要在阅读教学过程中抓好机会，同样也可以培养学生的说话能力。
说话训练是在语文教学中不可缺乏的环节，它犹如建楼前的打桩，只有基础牢固，才可不断提高写作能力，提高学生的思维能力。因此，在语文教学过程中要充分抓好机会，有目的地培养学生的说话能力，提高学生的素质。