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摘 要：“翻转课堂”是近年来发展起来的一种新兴的教学模式，为教学的改革提供了新思路。本研究为了解决传统教学模式在农学教学过程中存在的问题，构建农学课程的翻转课堂教学模式，并对翻转课堂应用于农学教学需要注意的问题进行了总结。
关键词：翻转课堂；中职农学；教学模式；有效教学
目前农学教学仍以传统的教学模式为主，即“教师课堂上完成知识传授，学生课下通过作业和实践操作等对知识进行内化”。随着教育的改革，越来越多的中职农学教师寻求新的教学模式来提高教学效率。“翻转课堂”教学模式的引入，打破了传统教学那种“先教后练”的模式，按照学生的学习习惯来安排学习进度，增强学生自主学习的管理意识，加强了学生的交互能力，提升了学生的综合素质和教师的专业能力，在网络反馈下教师能够及时了解学生的学习难点，最终提升农学课堂教学的有效性。
一、 传统教学的不足之处
（一） 不利于调动学生学习的主动性：中职农业专业的学生大多是传统教育的失败者，学习自控力差，意志力薄弱，好动等，在课堂上需要教师给予更多的关注，教师应通过各种教学手段调动学生各种感官提高学习兴趣。传统教学方式的教育思想是：教师传授、灌输；学生被动接受；教学目标是以大纲和教材为主，千篇一律，单一，重知识讲授，这样就导致课堂上形成以教师为中心的教学模式，学生被动的接受知识，教师为了完成教学计划必须在有限的教学时间内讲完教学内容，根本就顾及不到学生的感受。在学的过程中，学生主要通过听觉、视觉机械地接受信息，不论这些信息是对是错，都像小和尚念经似的记住这些信息，把有用的知识变得枯燥无味，缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了他们学习主动性的提高。
（二） 课堂教学成效不高：传统教学中，教学手段单一陈旧，教师主要是通过讲授、板书的方式向学生传授知识，教学程序机械化，教师按照课前的教案进行自我陶醉似的讲授，根本就不顾学生在做什么，学了多少，掌握得怎么样等情况，如果教师板书不规范，字迹不工整，这样又影响了学生接受信息的准确性，从而影响学生的学习效率，中职农业专业的学生本身自控力、意志力、专注力等学习习惯就比较差，可想而知，教学成效很差。
（三） 不能适应时代的需要：中职农业专业的学生大多出自农村家庭，他们从小耳濡目染农业，带有农民的务实性，他们对农业知识的学习讲究的是实用与生产相结合，而传统教学的原则是：强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，忽视知识的实用性和时代性。
二、 “翻转课堂”的内涵
翻转课堂起源于Salman Khan的数学教学视频，他借用网络把视频放在网站上，吸引了很多学生通过网络来学习他的课程，这就是“翻转课堂”最初的原型。这一教学模式以现代多媒体为依托，学生在任何时候、任何地点都可以通过微视频在课前学习知识，课堂上教师通过辅导和小组讨论的方式对课前所学的知识进行内化，完全把传统教学模式颠倒过来。教师从知识的传授者变为学生发展的引导者，从权威者变为与学生平起平坐的朋友，即“以生为本”“以学为重”，依靠学生的内驱力来完成学习活动，变被动为主动，体现了人本主义教育思想。
三、 中职农学“翻转课堂”的实施过程
（一） 课前自主学习
课前，教师首先根据农学课程标准、教学目标和所要讲解的内容制成微视频投放到网络平台，再精心准备教师教案，同时制作农业学习任务单。任务单内容包括：学习目标、学习内容、自我检测等，教师把任务单发给学生，让学生看视频并完成在线测试填写任务单，教师通过平台或微信等方式与学生交流，了解学习情况。
（二） 课中活动交流
农学“翻转课堂”最重要的组成部分是课中师生之间活动交流，此环节是学生对农业知识内化的过程。教师把学生分为几小组，并引导学生通过课前对农业知识的学习与小组成员就农业知识进行交流讨论，探究研讨，相互促进，进一步拓宽农业知识学习内容广度和深度，教师对个别有问题的小组和学生给予及时的指导和帮助，对交流过程中存在的问题和不足，通过答疑的方式提高农业学习效果。
（三） 课后总结评价
课后学生要及时对前面农业知识的学习内容进行归纳总结、拓展提升并对农业课堂的学习效果进行反思。反思的内容包括：农业学习目标制定、任务单制作、时间安排、农业知识学习成效展示等。评价的内容包括：生生评价、师生评价、自主评价。反思评价的目的是为下次的“翻转课堂”方案优化提供经验。
四、 中职农学“翻转课堂”的成效
（一） 学生的交互能力得到加强
在中职农业课堂上实施“翻转”教学以后，课前学生利用微信、QQ等网络平台与学生、教师交流，互帮互助；课堂上，学生以小组为单位，与老师、同学面对面交流探讨，解决疑难，相互促进，进一步拓宽农业知识学习内容广度和深度，这样让每位学生有更多的时间和机会得到老师和同学的帮助。
（二） 农业课堂效率更加高效
实施农业“翻转课堂”以后，由于学生课前的学习，对农业知识已掌握得差不多，课堂上，教师就没有必要再花时间和精力讲解这些内容，可以把时间省下来关注有困难的学生，组织引导学生全身心投入到课堂讨论交流活动中或小组互助学习中，或就一些疑难问题寻求教师的指导和帮助，这样大大提高了课堂效率。
（三） 师生关系更加融洽
在中职农学专业实施“翻转课堂”后，教师通过网络更方便的了解学生的学习情况和动向。课堂上，教师不再以严肃的态度进行说教，高高在上，让学生敬而远之，而是以朋友的方式进行讨论探究，学生遇到问题随时通过网络来寻求见解，教师和其他学生随时提供帮助，这样师生间就形成一种融洽快乐的氛围。
（四） 学生的自学能力得到加强
通过微课和网络，激发学生内在的求知动力，讓学生对自己的学习负责，按照教师课前学习任务单，自己随时随地安排学习，学生自学能力得到加强。体现在以下方面：一是学习目标更加明确；二是为达成目标更加努力学习；三是为了达到目标主动性的选择各种适合自己需要的方法。
总之，“翻转课堂”这一模式在我国已从星星之火变成了燎原之势，很多学校已经开展和研究起来，“先学后教”这对教育有效性而言无疑是一个巨大的挑战。而农业“翻转课堂”的真正推广，需要农学教师不断地钻研，更需要各方面的支持和参与。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键词：翻转课堂；中职农学；教学模式；有效教学
目前农学教学仍以传统的教学模式为主，即“教师课堂上完成知识传授，学生课下通过作业和实践操作等对知识进行内化”。随着教育的改革，越来越多的中职农学教师寻求新的教学模式来提高教学效率。“翻转课堂”教学模式的引入，打破了传统教学那种“先教后练”的模式，按照学生的学习习惯来安排学习进度，增强学生自主学习的管理意识，加强了学生的交互能力，提升了学生的综合素质和教师的专业能力，在网络反馈下教师能够及时了解学生的学习难点，最终提升农学课堂教学的有效性。
一、 传统教学的不足之处
（一） 不利于调动学生学习的主动性：中职农业专业的学生大多是传统教育的失败者，学习自控力差，意志力薄弱，好动等，在课堂上需要教师给予更多的关注，教师应通过各种教学手段调动学生各种感官提高学习兴趣。传统教学方式的教育思想是：教师传授、灌输；学生被动接受；教学目标是以大纲和教材为主，千篇一律，单一，重知识讲授，这样就导致课堂上形成以教师为中心的教学模式，学生被动的接受知识，教师为了完成教学计划必须在有限的教学时间内讲完教学内容，根本就顾及不到学生的感受。在学的过程中，学生主要通过听觉、视觉机械地接受信息，不论这些信息是对是错，都像小和尚念经似的记住这些信息，把有用的知识变得枯燥无味，缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了他们学习主动性的提高。
（二） 课堂教学成效不高：传统教学中，教学手段单一陈旧，教师主要是通过讲授、板书的方式向学生传授知识，教学程序机械化，教师按照课前的教案进行自我陶醉似的讲授，根本就不顾学生在做什么，学了多少，掌握得怎么样等情况，如果教师板书不规范，字迹不工整，这样又影响了学生接受信息的准确性，从而影响学生的学习效率，中职农业专业的学生本身自控力、意志力、专注力等学习习惯就比较差，可想而知，教学成效很差。
（三） 不能适应时代的需要：中职农业专业的学生大多出自农村家庭，他们从小耳濡目染农业，带有农民的务实性，他们对农业知识的学习讲究的是实用与生产相结合，而传统教学的原则是：强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，忽视知识的实用性和时代性。
二、 “翻转课堂”的内涵
翻转课堂起源于Salman Khan的数学教学视频，他借用网络把视频放在网站上，吸引了很多学生通过网络来学习他的课程，这就是“翻转课堂”最初的原型。这一教学模式以现代多媒体为依托，学生在任何时候、任何地点都可以通过微视频在课前学习知识，课堂上教师通过辅导和小组讨论的方式对课前所学的知识进行内化，完全把传统教学模式颠倒过来。教师从知识的传授者变为学生发展的引导者，从权威者变为与学生平起平坐的朋友，即“以生为本”“以学为重”，依靠学生的内驱力来完成学习活动，变被动为主动，体现了人本主义教育思想。
三、 中职农学“翻转课堂”的实施过程
（一） 课前自主学习
课前，教师首先根据农学课程标准、教学目标和所要讲解的内容制成微视频投放到网络平台，再精心准备教师教案，同时制作农业学习任务单。任务单内容包括：学习目标、学习内容、自我检测等，教师把任务单发给学生，让学生看视频并完成在线测试填写任务单，教师通过平台或微信等方式与学生交流，了解学习情况。
（二） 课中活动交流
农学“翻转课堂”最重要的组成部分是课中师生之间活动交流，此环节是学生对农业知识内化的过程。教师把学生分为几小组，并引导学生通过课前对农业知识的学习与小组成员就农业知识进行交流讨论，探究研讨，相互促进，进一步拓宽农业知识学习内容广度和深度，教师对个别有问题的小组和学生给予及时的指导和帮助，对交流过程中存在的问题和不足，通过答疑的方式提高农业学习效果。
（三） 课后总结评价
课后学生要及时对前面农业知识的学习内容进行归纳总结、拓展提升并对农业课堂的学习效果进行反思。反思的内容包括：农业学习目标制定、任务单制作、时间安排、农业知识学习成效展示等。评价的内容包括：生生评价、师生评价、自主评价。反思评价的目的是为下次的“翻转课堂”方案优化提供经验。
四、 中职农学“翻转课堂”的成效
（一） 学生的交互能力得到加强
在中职农业课堂上实施“翻转”教学以后，课前学生利用微信、QQ等网络平台与学生、教师交流，互帮互助；课堂上，学生以小组为单位，与老师、同学面对面交流探讨，解决疑难，相互促进，进一步拓宽农业知识学习内容广度和深度，这样让每位学生有更多的时间和机会得到老师和同学的帮助。
（二） 农业课堂效率更加高效
实施农业“翻转课堂”以后，由于学生课前的学习，对农业知识已掌握得差不多，课堂上，教师就没有必要再花时间和精力讲解这些内容，可以把时间省下来关注有困难的学生，组织引导学生全身心投入到课堂讨论交流活动中或小组互助学习中，或就一些疑难问题寻求教师的指导和帮助，这样大大提高了课堂效率。
（三） 师生关系更加融洽
在中职农学专业实施“翻转课堂”后，教师通过网络更方便的了解学生的学习情况和动向。课堂上，教师不再以严肃的态度进行说教，高高在上，让学生敬而远之，而是以朋友的方式进行讨论探究，学生遇到问题随时通过网络来寻求见解，教师和其他学生随时提供帮助，这样师生间就形成一种融洽快乐的氛围。
（四） 学生的自学能力得到加强
通过微课和网络，激发学生内在的求知动力，讓学生对自己的学习负责，按照教师课前学习任务单，自己随时随地安排学习，学生自学能力得到加强。体现在以下方面：一是学习目标更加明确；二是为达成目标更加努力学习；三是为了达到目标主动性的选择各种适合自己需要的方法。
总之，“翻转课堂”这一模式在我国已从星星之火变成了燎原之势，很多学校已经开展和研究起来，“先学后教”这对教育有效性而言无疑是一个巨大的挑战。而农业“翻转课堂”的真正推广，需要农学教师不断地钻研，更需要各方面的支持和参与。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.