论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改在初中推进程度的加深，初中数学授课中，授课者单位时间内传授的有效信息量与授课质量有很大关联。授课者在授课中与授课对象的互动率的提升，能够使学生对该科目的热衷程度增加，也对其逻辑进行培养。但在现阶段的初中数学授课中，互动环节还存有漏洞，需要教职人员注意。笔者通过对初中数学授课互动的益处进行叙述，然后对其存有的漏洞进行分析，最后提出指导策略，希望能对该学科授课者提供帮助。
关键词：初中数学；互动；指导策略
前言
在新课改大环境下，我国初中授课要求发生变革，在授课中，教职人员要把人才培养作为着重点，在该背景下，我国素质培养水平较低，授课者依旧采用陈旧的人才储备模式。初中授课有过渡作用，该阶段对小学数学授课有衔接作用，也为该学科高中授课提供基础。初中学生对该学科的掌握度很低，兴趣度也很低，而且，该学科授课者在知识传输中，对课堂进行主要掌控，学生的参与度很低。该现象的持续，会使学生对该科目的热衷程度降低，厌烦度增加，为该阶段学生获取知识增添阻碍。因此，增添初中数学讲堂互动率是新课改背景下教职人员的教学着眼点。
一、 课堂互动意义
在初中数学授课中，授课互动能够使学生该学科思维得以培养。由于该学科具有抽象性，对逻辑思维要求高，学生对其学习难度大。因此，在该学科讲堂中，增加授课者和授课对象的交流率能够使学生对该学科知识更好把控，逻辑思维也在授课者的引导下提升。在授课中提升互动率能够让授课者更好地掌控学生动态，使授课者在学生知识获取程度上明了。授课者要给予学生思考空间，还原学生主体性，增加与其交流率，在授课路径设计上把学生作为切入点。
在授课中增加互动率，授课者更能将该学科之美向学生展现，使该学科的人文性得以體现。例如黄金分割、图形等的几何美等。在授课中，提升沟通率，使学生人文感知度提升。在授课中，授课者会设置与授课内容契合度高的问题，恰当的提问环节能够使学生思维开阔度增加，使将生对该问题的探索度加深。在课堂中互动能够为学生提供阐述机会，让其将见解传递给他人。
二、 初中数学授课互动的不足
（一） 方式固态化
初中授课路径单一，缺乏变通性是当前初中该学科授课中一种出现频率较高的现象。授课者在知识传输中缺少案例，知识传输缺少生活性。该阶段数学授课频率高，授课者很难将路径多元化。在应试教育阴影下，授课者在授课中常着重对应试重点进行知识传输，手法单一化。
（二） 互动脱节
在初中数学授课中常出现互动脱节现象，在知识传输与互动中，学生的参与度不够，这导致全堂都是授课者进行知识传输，学生处在被动层面，二者互动率极低，导致学生对该学科的积极度降低，也很难产生知识获取兴趣。授课者在授课中与授课对象的互动率的提升，能够使学生对该科目的热衷程度增加，也对其逻辑进行培养。
（三） 分化严重
在初中数学授课中，授课者在选择课堂沟通对象时，以优等生居多，这导致分化现象的出现。授课者在进行沟通环节中不能够将范围扩至整体，这到导致除优等生之外的学生对授课内容掌握难度增大，数学能力不足的学生在知识获取上会出现很大困难。
三、 课堂互动策略
初中学生对该学科的掌握度很低，兴趣度也很低，而且，该学科授课者在知识传输中，对课堂进行主要掌控，学生的参与度很低。该现象的持续，会使学生对该科目的热衷程度降低，厌烦度增加，因此，要增强授课互动度。
（一） 革新授课模式
在新课程改革的大环境下，如果要提升课堂互动率，教职人员要将授课灵活化。该要求可以通过以下方法实现：首先，初中数学授课人员要对授课路径进行革新，在授课中加入案例引进，在授课者讲解后增加学生阐述环节，并且让学生对该堂授课内容进行简化陈列。
第二点是在知识传输中，授课手段的选择应该灵活化，应当根据授课对象等因素进行变通，不应使其单一化。第三点是尽快走出应试教育阴影，冲破考试约束，增强授课互动度，在互动中使授课者掌握学生对所授知识的了解程度，方便授课者对授课节奏的调整，使课堂有效度提高。
（二） 建立问题情景
初中数学授课要以学生认知水平和该学科知识储备为基础。但在应试理念影响下，知识传输气氛沉闷，在该气氛下，授课者知识传输量大，学生的有效获取量却很少。采用单一的授课路径，学生精力容易分散，授课者与被授课者之间沟通量不足，使学生问题解决独立性差，课堂有效度极低。因此，授课者要在授课中设立相关问题情景，加强授课互动程度，引导学生对问题解决路径进行探索，让学生在思考中进行知识获取，使其知识获取自觉度提升。
（三） 鼓励质疑
名人说过，一个问题提出的重要性大于解决。在授课环节中，授课者将讲堂轻松化。在该环境下，授课者要鼓励学生将心中疑惑阐述，在该条件下，学生质疑勇气度才能提升。该方法能够使授课互动率增加，并且使学生在思考中进行知识获取。例如，在北师大初中数学教材“勾股定理”一课传授中，由于该内容掌握难度大，授课者要在授课结束后增添质疑环节，鼓励学生将对该定理的疑惑分享，并引导整体思考，加深学生对该问题的掌控度。
（四） 协作学习小组
在授课中，授课者要对学生进行科学化分组。在授课中，采用该方法能够使授课互动率提升。在该模式下，授课者要还原学生主体性，让学生通过小组的形式进行自主探究，在该模式下，授课者要对小组进展进行把控，要积极参与各组讨论，使授课互动率提升。
例如，在北师大初中数学教材“轴对称”一课授课中，授课者要将学生科学分组，在授课中，引导学生通过小组模式、讨论轴对称存在于生活中哪些方面，在学生讨论过程中，授课者也要参与讨论，增大沟通量，通过该方法了解学生对该知识掌控度，对授课质量进行优化，使授课有效度提升。
结语
综上所述，在授课中提升互动率，是新课标对初中数学的授课要求。该授课手段的使用能够提升知识获取率，为学生构建和谐的求知环境，使师生关系得以优化。授课者要摒弃应试理念，革新陈旧的互动手法，避免互动形式化。采用新的互动手法，真正提升课堂互动率，优化知识传输质量。
参考文献：
[1] 苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016，31：48-50.
[2] 潘亦宁，王珊，刘喻等.初中数学课堂上的师生互动研究——基于视频案例的分析[J].教育理论与实践，2015，08：59-61.
[3] 闵凡杰，宋清梅.新课程背景下中学数学课堂教学中师生互动策略[J].中国校外教育，2016，04：97.
关键词：初中数学；互动；指导策略
前言
在新课改大环境下，我国初中授课要求发生变革，在授课中，教职人员要把人才培养作为着重点，在该背景下，我国素质培养水平较低，授课者依旧采用陈旧的人才储备模式。初中授课有过渡作用，该阶段对小学数学授课有衔接作用，也为该学科高中授课提供基础。初中学生对该学科的掌握度很低，兴趣度也很低，而且，该学科授课者在知识传输中，对课堂进行主要掌控，学生的参与度很低。该现象的持续，会使学生对该科目的热衷程度降低，厌烦度增加，为该阶段学生获取知识增添阻碍。因此，增添初中数学讲堂互动率是新课改背景下教职人员的教学着眼点。
一、 课堂互动意义
在初中数学授课中，授课互动能够使学生该学科思维得以培养。由于该学科具有抽象性，对逻辑思维要求高，学生对其学习难度大。因此，在该学科讲堂中，增加授课者和授课对象的交流率能够使学生对该学科知识更好把控，逻辑思维也在授课者的引导下提升。在授课中提升互动率能够让授课者更好地掌控学生动态，使授课者在学生知识获取程度上明了。授课者要给予学生思考空间，还原学生主体性，增加与其交流率，在授课路径设计上把学生作为切入点。
在授课中增加互动率，授课者更能将该学科之美向学生展现，使该学科的人文性得以體现。例如黄金分割、图形等的几何美等。在授课中，提升沟通率，使学生人文感知度提升。在授课中，授课者会设置与授课内容契合度高的问题，恰当的提问环节能够使学生思维开阔度增加，使将生对该问题的探索度加深。在课堂中互动能够为学生提供阐述机会，让其将见解传递给他人。
二、 初中数学授课互动的不足
（一） 方式固态化
初中授课路径单一，缺乏变通性是当前初中该学科授课中一种出现频率较高的现象。授课者在知识传输中缺少案例，知识传输缺少生活性。该阶段数学授课频率高，授课者很难将路径多元化。在应试教育阴影下，授课者在授课中常着重对应试重点进行知识传输，手法单一化。
（二） 互动脱节
在初中数学授课中常出现互动脱节现象，在知识传输与互动中，学生的参与度不够，这导致全堂都是授课者进行知识传输，学生处在被动层面，二者互动率极低，导致学生对该学科的积极度降低，也很难产生知识获取兴趣。授课者在授课中与授课对象的互动率的提升，能够使学生对该科目的热衷程度增加，也对其逻辑进行培养。
（三） 分化严重
在初中数学授课中，授课者在选择课堂沟通对象时，以优等生居多，这导致分化现象的出现。授课者在进行沟通环节中不能够将范围扩至整体，这到导致除优等生之外的学生对授课内容掌握难度增大，数学能力不足的学生在知识获取上会出现很大困难。
三、 课堂互动策略
初中学生对该学科的掌握度很低，兴趣度也很低，而且，该学科授课者在知识传输中，对课堂进行主要掌控，学生的参与度很低。该现象的持续，会使学生对该科目的热衷程度降低，厌烦度增加，因此，要增强授课互动度。
（一） 革新授课模式
在新课程改革的大环境下，如果要提升课堂互动率，教职人员要将授课灵活化。该要求可以通过以下方法实现：首先，初中数学授课人员要对授课路径进行革新，在授课中加入案例引进，在授课者讲解后增加学生阐述环节，并且让学生对该堂授课内容进行简化陈列。
第二点是在知识传输中，授课手段的选择应该灵活化，应当根据授课对象等因素进行变通，不应使其单一化。第三点是尽快走出应试教育阴影，冲破考试约束，增强授课互动度，在互动中使授课者掌握学生对所授知识的了解程度，方便授课者对授课节奏的调整，使课堂有效度提高。
（二） 建立问题情景
初中数学授课要以学生认知水平和该学科知识储备为基础。但在应试理念影响下，知识传输气氛沉闷，在该气氛下，授课者知识传输量大，学生的有效获取量却很少。采用单一的授课路径，学生精力容易分散，授课者与被授课者之间沟通量不足，使学生问题解决独立性差，课堂有效度极低。因此，授课者要在授课中设立相关问题情景，加强授课互动程度，引导学生对问题解决路径进行探索，让学生在思考中进行知识获取，使其知识获取自觉度提升。
（三） 鼓励质疑
名人说过，一个问题提出的重要性大于解决。在授课环节中，授课者将讲堂轻松化。在该环境下，授课者要鼓励学生将心中疑惑阐述，在该条件下，学生质疑勇气度才能提升。该方法能够使授课互动率增加，并且使学生在思考中进行知识获取。例如，在北师大初中数学教材“勾股定理”一课传授中，由于该内容掌握难度大，授课者要在授课结束后增添质疑环节，鼓励学生将对该定理的疑惑分享，并引导整体思考，加深学生对该问题的掌控度。
（四） 协作学习小组
在授课中，授课者要对学生进行科学化分组。在授课中，采用该方法能够使授课互动率提升。在该模式下，授课者要还原学生主体性，让学生通过小组的形式进行自主探究，在该模式下，授课者要对小组进展进行把控，要积极参与各组讨论，使授课互动率提升。
例如，在北师大初中数学教材“轴对称”一课授课中，授课者要将学生科学分组，在授课中，引导学生通过小组模式、讨论轴对称存在于生活中哪些方面，在学生讨论过程中，授课者也要参与讨论，增大沟通量，通过该方法了解学生对该知识掌控度，对授课质量进行优化，使授课有效度提升。
结语
综上所述，在授课中提升互动率，是新课标对初中数学的授课要求。该授课手段的使用能够提升知识获取率，为学生构建和谐的求知环境，使师生关系得以优化。授课者要摒弃应试理念，革新陈旧的互动手法，避免互动形式化。采用新的互动手法，真正提升课堂互动率，优化知识传输质量。
参考文献：
[1] 苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016，31：48-50.
[2] 潘亦宁，王珊，刘喻等.初中数学课堂上的师生互动研究——基于视频案例的分析[J].教育理论与实践，2015，08：59-61.
[3] 闵凡杰，宋清梅.新课程背景下中学数学课堂教学中师生互动策略[J].中国校外教育，2016，04：97.