【摘 要】在新课标的引领下，教师应精心研究学情，设计出符合学生学习规律、贴近学生学习实际的学习预案；而在学习活动实施过程中，在尊重学生学习起点的前提下，积极营造学生探寻适合自己的学习方法和途径的氛围，引领学生进入学习情境，激发学生的自主学习热情，实现教学“预设”与课堂“生成”的和谐共振。
　　【关键词】预设 生成 动态 和谐共振
　　
　　 教育家布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”事实上，不管教师课前如何精心细致地“备文本、备教法、备学生”，也不可能“料事如神”“未卜先知”，保证课堂上学生不会杀出“回马枪”。由此说来，教学的“预设”与“生成”是两个既统一又矛盾的概念。
　　 新课标指导下的课堂，尊重学生的主体地位，教师的职责是营造学生探寻适合自己的学习方法和途径的氛围，引领学生进入学习情境，激发学生的自主学习热情。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因而，教师的“预设”也不应再是以往的“一讲到底”的各个知识点的罗列，而应该是一种“动态预设”。审视教学资源，设计弹性教学，进而促进课堂的“动态生成”，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学“预设”与课堂“生成”的和谐共振。
　　 一、教学预设要体现教师的“匠心”
　　 在新课标的指引下，教师的“预设”要首先考虑学生，要因人而设，要因不同层次的学生而设。变单纯的教学流程设计为动态的学习活动设计，不仅要备文本、备学生、备情景、备生活、备自己，还要尽可能多地设计学习活动，使预设更有厚度、深度和广度。
　　教学预设以期达到和谐生成的理想效果，教师要做好如下工作：首先，精心设计学习活动的突破口，以精彩的“开幕式”吸引学生投入其中；其次，设计有分量、有梯度、有思维含量的学习活动，推动学生在不断“有所获”中“有所求”，达到高效自主学习的情境；最后，学案的语言要凝练、精彩，指向性明确，针对性强，唯其如此，方能提高课堂效率，引导学生沿着正确的思路思考、领悟、交流。
　　 二、教学生成应展现教师的“智慧”
　　有一次，一个学生板书了苏轼的《中秋月》：“暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。”抄写时，这个学生把题目写成“仲秋月”（后来他告诉我，是有些月饼盒上的“仲秋月饼”干扰了他）。一开始，我只是擦掉“仲”字，把它改成“中”，提示学生不要把“中秋月”写成“仲秋月”。临近下课时，我忽然觉得这样处理是不妥当的，就提示大家说：“刚才这个同学把‘中秋’写成‘仲秋’，却给我们提供了一个学新知识的好机会，这两个词语音义都不同，大家查查字典。”然后我又请那个学生给大家解释，他很兴奋地给同学们解释得清清楚楚。
　　 我想，我们的学习活动在遇到“生成”偏离“预设”轨道时，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。
　　 三、让“预设”与“生成”比翼，“厚实”共“精彩”齐飞
　　不断吸收最新科研成果，不断汲取各种知识营养，充实自己，提升自己，在“储量”丰富的前提下“预设”；提升个人境界，借鉴各种教学方式方法，提高课堂应变水平，巧妙“生成”。
　　让“预设”为“生成”奠基，让“生成”为新的“预设”提供有益参考。在新课标理念下，只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！
　　
　　（山东惠民县第三实验学校；２５１７００）