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【摘 要】小学生的思维正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，碰到新的知识，稍有转变就有可能不易接受，越学不会越不想学，容易产生学习的恶性循环，所以抓住学生的心理特点，设置悬念，激起求知欲望，营造民主平等和温馨的氛围，化抽象为具体，向学生提供直观、感性材料，创设一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。
【关键词】设置悬念 化抽象为具体 动手操作
小学教学在应试教育向素质教育推进的过程中，学校课程相对较难。因为小学几乎都是和一些干巴巴的数字打交道，不像语文那样紧密联系生活，富有情节和色彩。如果在数学教学中老师仍采取“满堂灌”“强写硬背”的教学方法，势必使学生感到数学枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这就需要数学教师努力探索新鲜灵活的教学方法来激发学生的学习热情。
如何才能让学生快乐地学习和产生情趣呢？
—、抓住学生的心理特点，设置悬念，激起求知欲
数学本身具有高度的抽象性，大量的概念、符号、定理、公式、法则是学生望而生畏；传统的题海战术严重挫伤学生学习积极性，束缚学生学习主动性；传统的师道尊严更是造成师生存在不可逾越的“鸿沟”，使学生失去兴趣，学习感到疲惫不堪，一部分学生把学数学当成服“苦役”。
数学教学中通过寓教于乐，以情施教，师生情感融洽，充分发挥情感的迁移、感染功能，来提高学生学习的兴趣。学生是学习的主体，根据学生的心理特点，其本身也是一种真实的、有价值的课程资源，是课堂教学中重要的课程资源，完全可以为教学所用利用好了，可以化繁为简，变间接为直接，变静态为动态，让枯燥平淡的课堂充满生机与活力。
如“相遇问题”这节课，为了让学生形象准确地理解“相对”“同时”“相距”“相遇”这几个数学概念，请两个学生上台表演。先让他们面对面站着（有一定的距离），体验静止时的“相对”与“相距”。
接着，按照老师的口令同时出发，体验“同时”以及运动时的“相对”走几步后停下，体验运动后的“相距”。
最后，走到相逢时又停下，体验“相遇”，从学生会心的微笑，跃跃欲试的动作中，我们感受到了学生对相对个词已经有了深刻的体会。
二、营造民主、平等和温馨的氛围，化抽象为具体，向学生提供直观、感性材料
一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。教师要做到“赏识每人个学生，感受每一颗心灵”，在教学时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，老师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度等方面注意调控自己，如教低年级学生，可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和常识。
小学生的思维正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，碰到新的知识，稍有转变就有可能不易接受，越学不会越不想学，容易产生学习的恶性循环，所以，化抽象为具体，逐步引导学生进入逻辑思维状态，对学生至关重要。
乘法分配律，对小学生来讲比较抽象，老师反复照本宣科学生也难以理解。所以，我就让学生甲当售货员，学生乙和我当顾客，我买了3个黄乒乓球，学生乙买了5个白乒乓球，两种球单价都是2角，请售货员算算应收多少钱，大部分学生用综合法计算：2×（3＋5）＝16（角），比较得出等式，再通过比较分析，进一步上升到一般规律，抽象得出乘法分配律，用字母表示为：（a+b）×c=a×c+b×c。
这样做，就让学生认识到乘法分配律来源于现实生活，同时又应用于现实生活，这样，学生较快掌握了定律。
三、动手操作，鼓励贯穿教学始终
思维离不开操作，操作是智力的源泉，思维的起点，而数学教学就是为了训练学生的思维．因此在课堂上充分利用一切条件让学生动手操作，手眼并用，这样既能培养技能、技巧，发挥学生的创造性，又能使学生对数学学习产生极大的兴趣，因为在学生看来这些都是很有趣的游戏。
教学过程中，鼓励与肯定的语言通常能引起学生更深的求知欲，比方说，当学生回答错误时，你说“错了，站好！”和“你再仔细想想，是这样的吗？”肯定会获得两种不同的效果，前者肯定会让学生越来越胆怯，甚至不愿再上这门课，而后者则会越学越好，甚至会在没老师教学的情况下，自觉地去自学，其实，像“你真棒！”“真聪明！”“你很厉害！”“你再想想是吗？”“你的确认为这很对吗？”“没关系，再说一遍，好吗？老师相信你！”这些语言，我们都可以脱口而出，我们为什么不试着在教学过程中尽力地去使用它们呢？这样既可以使人们获得好心情，又可以让学生享受成功的喜悦，何乐而不为？
总之，数学教师在数学中要自觉发挥自己的聪明才智，不断探索，创造一个踊跃和谐的学习教学环境，从而刺激学生自觉地听、写、练、思，把数学学好。
（河南永城市第一小学；476600）
【关键词】设置悬念 化抽象为具体 动手操作
小学教学在应试教育向素质教育推进的过程中，学校课程相对较难。因为小学几乎都是和一些干巴巴的数字打交道，不像语文那样紧密联系生活，富有情节和色彩。如果在数学教学中老师仍采取“满堂灌”“强写硬背”的教学方法，势必使学生感到数学枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这就需要数学教师努力探索新鲜灵活的教学方法来激发学生的学习热情。
如何才能让学生快乐地学习和产生情趣呢？
—、抓住学生的心理特点，设置悬念，激起求知欲
数学本身具有高度的抽象性，大量的概念、符号、定理、公式、法则是学生望而生畏；传统的题海战术严重挫伤学生学习积极性，束缚学生学习主动性；传统的师道尊严更是造成师生存在不可逾越的“鸿沟”，使学生失去兴趣，学习感到疲惫不堪，一部分学生把学数学当成服“苦役”。
数学教学中通过寓教于乐，以情施教，师生情感融洽，充分发挥情感的迁移、感染功能，来提高学生学习的兴趣。学生是学习的主体，根据学生的心理特点，其本身也是一种真实的、有价值的课程资源，是课堂教学中重要的课程资源，完全可以为教学所用利用好了，可以化繁为简，变间接为直接，变静态为动态，让枯燥平淡的课堂充满生机与活力。
如“相遇问题”这节课，为了让学生形象准确地理解“相对”“同时”“相距”“相遇”这几个数学概念，请两个学生上台表演。先让他们面对面站着（有一定的距离），体验静止时的“相对”与“相距”。
接着，按照老师的口令同时出发，体验“同时”以及运动时的“相对”走几步后停下，体验运动后的“相距”。
最后，走到相逢时又停下，体验“相遇”，从学生会心的微笑，跃跃欲试的动作中，我们感受到了学生对相对个词已经有了深刻的体会。
二、营造民主、平等和温馨的氛围，化抽象为具体，向学生提供直观、感性材料
一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。教师要做到“赏识每人个学生，感受每一颗心灵”，在教学时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，老师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度等方面注意调控自己，如教低年级学生，可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和常识。
小学生的思维正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，碰到新的知识，稍有转变就有可能不易接受，越学不会越不想学，容易产生学习的恶性循环，所以，化抽象为具体，逐步引导学生进入逻辑思维状态，对学生至关重要。
乘法分配律，对小学生来讲比较抽象，老师反复照本宣科学生也难以理解。所以，我就让学生甲当售货员，学生乙和我当顾客，我买了3个黄乒乓球，学生乙买了5个白乒乓球，两种球单价都是2角，请售货员算算应收多少钱，大部分学生用综合法计算：2×（3＋5）＝16（角），比较得出等式，再通过比较分析，进一步上升到一般规律，抽象得出乘法分配律，用字母表示为：（a+b）×c=a×c+b×c。
这样做，就让学生认识到乘法分配律来源于现实生活，同时又应用于现实生活，这样，学生较快掌握了定律。
三、动手操作，鼓励贯穿教学始终
思维离不开操作，操作是智力的源泉，思维的起点，而数学教学就是为了训练学生的思维．因此在课堂上充分利用一切条件让学生动手操作，手眼并用，这样既能培养技能、技巧，发挥学生的创造性，又能使学生对数学学习产生极大的兴趣，因为在学生看来这些都是很有趣的游戏。
教学过程中，鼓励与肯定的语言通常能引起学生更深的求知欲，比方说，当学生回答错误时，你说“错了，站好！”和“你再仔细想想，是这样的吗？”肯定会获得两种不同的效果，前者肯定会让学生越来越胆怯，甚至不愿再上这门课，而后者则会越学越好，甚至会在没老师教学的情况下，自觉地去自学，其实，像“你真棒！”“真聪明！”“你很厉害！”“你再想想是吗？”“你的确认为这很对吗？”“没关系，再说一遍，好吗？老师相信你！”这些语言，我们都可以脱口而出，我们为什么不试着在教学过程中尽力地去使用它们呢？这样既可以使人们获得好心情，又可以让学生享受成功的喜悦，何乐而不为？
总之，数学教师在数学中要自觉发挥自己的聪明才智，不断探索，创造一个踊跃和谐的学习教学环境，从而刺激学生自觉地听、写、练、思，把数学学好。
（河南永城市第一小学；476600）