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高中生在认知与学习等方面处在快速发展阶段，因此如何从高中生的现实情况出发，提升高中物理课堂教学的有效性，对于提升课堂教学的实施效果具有十分重要的现实意义。通过将学习内容根据学生学情分割为若干个学习任务，引导学生参与到任务化的教学中，并通过思考与反思来“体验”具体的教学情景。任务化的教学模式包括“能力训练、练习与应用”三个部分，学生在逐个任务的完成中，学会探索、拓展与创新。这有助于调动学生的学习积极性，促进其综合能力提升与物理思维培养。
一、创设任务情境，强化学生的任务主体设计
在物理课堂的新课教学导入过程中有针对性的设置任务情景，可以激发学生的责任感和完成任务的主体意识。教师需要充分了解教学内容，并掌握一定的物理知识应用情景，这样创设出的任务情景能更好的展现物理问题，同时让学生感知到现实世界中的物理现象，产生一种学习与解决问题的需要，以此激发学生积极主动去学习与探索物理知识。在教学《牛顿运动定律及其应用》这章节时，就可以通过滑雪场滑雪来设置一个任务情景，设计一个“我的阻力”的学习任务。同学们以此为分析背景，结合以前所学的有关知识测算出初速度、滑雪场倾角、滑雪里程等基本数值，然后运用牛顿第二定律予以解答。当学生分析出相应思路的时候，教师可以主动邀请学生到讲台上予以课堂讲解，就自身的做题流程和全班同学进行分享。其他同学则在自身思考基础上，就讲演同学的观念予以评点，从而帮助同学以具体的事例为背景，通过自主思考与集体参与，加深了对牛顿运动定律有关内容的了解。这样做达到了任务经验和知识经验的自然链接，课堂就比较生动，精彩。
二、运用物理知识，生成任务解决的现实环境
物理教学除了要引导学生探究、获取物理知识，掌握分析问题的策略，熟悉求解过程，强化技能训练，更要让学生运用物理的方法来观察物理现象，探求正确解决问题的方法。教师在教学的过程要注意培养学生以物理的视角来观察情景任务，将物理问题融入到实际中，强化对现实中物理现象与问题的理解，用现实环境创设物理知识任务，让学生认识到物理现象中必然存在相互关联的各事物间的联系，用正确的物理知识去解决。
例如教学《曲线运动》这部分内容的时候，为了便于学生更好的完成对知识的学习，教师可以根据学生学习情况，组建相应的物理学习兴趣小组，印发“小球实验”的物理学案，要求其通过小组合作，自主分工完成对实验的操作任务，然后根据实验操作结果得出的相关定律，对生活中的曲线运动现象进行模型建构与分析，并就生活中的诸多现象进行回答，从而“最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，从而在实践中努力提高学生的科学素养，着力培养学生的创新精神和实践能力”，深化对于曲线运动规律的了解。再如探究形变与弹力的关系学习中，为了进一步了解桥梁模型的承重力情况，教师可以设计一个“我眼中的桥”的活动比赛，学生自己准备材料或者自己动手、或者小组合作，选取生活中的桥梁作为模仿对象，制作相应的桥梁模型，然后进行承重力的实验。让学生以生活中的实际场景为参考，动手操作，动脑思考，动心感受，不仅对知识印象深刻，更是感受到探究过程的无穷乐趣。
三、注重思维开放，强化任务思维培养
在课堂教学的过程中，采取任务化的教学模式是目前实行新课改的基本要求，也是适应高中生发展阶段的需要。教师创造性地在物理课堂上设置任务情境，进行任务化的教学，可以将物理和任务紧密联系在一起，在任务的完成中强化了思维培养，在不同的任务完成过程中也体现了思维的开放，充分发挥了学生的个性特长，给学生一种物理具有无穷魅力的兴奋感。
在学习《摩擦力》有关内容后，教师可以组织学生进行摩擦力比较的活动实验，要求学生以小组为单位选取生活中的诸如棉布、木板、石块、砂纸等实际素材。在测量出木板与小滑块之间的滑动摩擦系数后，以此标准，再对其他素材进行估测，引导学生在探究中深化了对所学知识的了解，提升学生的动手操作能力。再如在重力加速度内容学习中，通过一定的学习，学生对于“重力加速度g，与物体的质量m相乘，就等于物体的重量”这个内容有所了解后，教师可以设计如下的学习任务：如果你是神舟十号的设计师，如果其以2g的加速度上升或者下降，那么航天员所要承担的压力如何。当其完成与“天宫一号”对接返回地面，以大于g的加速度下降，其中的宇航员会有怎样的感觉？在获得以上数据后，对你设计神舟十号有何启示？
总之，高中物理一直是理科生，甚至社会人士认为的高中学习阶段最难的课程。如何以任务化的教学为重点实现教学难点的突破，完成建构有效视角下的高中物理有效教学生态，历来是作为高中教改的热点问题被讨论。从学科特色看，在物理教材中，各种物理知识是对自然现象的一种总结与解决，与我们的衣食住行是相互关联，因此，教师在具体的实行任务化教学中，可以将具体任务的物理情景与教材上的知识相结合，摒弃传统的教学观念，代之以“学习即任务”的基本教育观点，同时深入研究任务化教学的基本理论和基本内涵，在教学过程中探究各种具有创新观点的任务教学方法、途径，积极结合教学实际，开创一种任务化教学的新模式。
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）
一、创设任务情境，强化学生的任务主体设计
在物理课堂的新课教学导入过程中有针对性的设置任务情景，可以激发学生的责任感和完成任务的主体意识。教师需要充分了解教学内容，并掌握一定的物理知识应用情景，这样创设出的任务情景能更好的展现物理问题，同时让学生感知到现实世界中的物理现象，产生一种学习与解决问题的需要，以此激发学生积极主动去学习与探索物理知识。在教学《牛顿运动定律及其应用》这章节时，就可以通过滑雪场滑雪来设置一个任务情景，设计一个“我的阻力”的学习任务。同学们以此为分析背景，结合以前所学的有关知识测算出初速度、滑雪场倾角、滑雪里程等基本数值，然后运用牛顿第二定律予以解答。当学生分析出相应思路的时候，教师可以主动邀请学生到讲台上予以课堂讲解，就自身的做题流程和全班同学进行分享。其他同学则在自身思考基础上，就讲演同学的观念予以评点，从而帮助同学以具体的事例为背景，通过自主思考与集体参与，加深了对牛顿运动定律有关内容的了解。这样做达到了任务经验和知识经验的自然链接，课堂就比较生动，精彩。
二、运用物理知识，生成任务解决的现实环境
物理教学除了要引导学生探究、获取物理知识，掌握分析问题的策略，熟悉求解过程，强化技能训练，更要让学生运用物理的方法来观察物理现象，探求正确解决问题的方法。教师在教学的过程要注意培养学生以物理的视角来观察情景任务，将物理问题融入到实际中，强化对现实中物理现象与问题的理解，用现实环境创设物理知识任务，让学生认识到物理现象中必然存在相互关联的各事物间的联系，用正确的物理知识去解决。
例如教学《曲线运动》这部分内容的时候，为了便于学生更好的完成对知识的学习，教师可以根据学生学习情况，组建相应的物理学习兴趣小组，印发“小球实验”的物理学案，要求其通过小组合作，自主分工完成对实验的操作任务，然后根据实验操作结果得出的相关定律，对生活中的曲线运动现象进行模型建构与分析，并就生活中的诸多现象进行回答，从而“最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，从而在实践中努力提高学生的科学素养，着力培养学生的创新精神和实践能力”，深化对于曲线运动规律的了解。再如探究形变与弹力的关系学习中，为了进一步了解桥梁模型的承重力情况，教师可以设计一个“我眼中的桥”的活动比赛，学生自己准备材料或者自己动手、或者小组合作，选取生活中的桥梁作为模仿对象，制作相应的桥梁模型，然后进行承重力的实验。让学生以生活中的实际场景为参考，动手操作，动脑思考，动心感受，不仅对知识印象深刻，更是感受到探究过程的无穷乐趣。
三、注重思维开放，强化任务思维培养
在课堂教学的过程中，采取任务化的教学模式是目前实行新课改的基本要求，也是适应高中生发展阶段的需要。教师创造性地在物理课堂上设置任务情境，进行任务化的教学，可以将物理和任务紧密联系在一起，在任务的完成中强化了思维培养，在不同的任务完成过程中也体现了思维的开放，充分发挥了学生的个性特长，给学生一种物理具有无穷魅力的兴奋感。
在学习《摩擦力》有关内容后，教师可以组织学生进行摩擦力比较的活动实验，要求学生以小组为单位选取生活中的诸如棉布、木板、石块、砂纸等实际素材。在测量出木板与小滑块之间的滑动摩擦系数后，以此标准，再对其他素材进行估测，引导学生在探究中深化了对所学知识的了解，提升学生的动手操作能力。再如在重力加速度内容学习中，通过一定的学习，学生对于“重力加速度g，与物体的质量m相乘，就等于物体的重量”这个内容有所了解后，教师可以设计如下的学习任务：如果你是神舟十号的设计师，如果其以2g的加速度上升或者下降，那么航天员所要承担的压力如何。当其完成与“天宫一号”对接返回地面，以大于g的加速度下降，其中的宇航员会有怎样的感觉？在获得以上数据后，对你设计神舟十号有何启示？
总之，高中物理一直是理科生，甚至社会人士认为的高中学习阶段最难的课程。如何以任务化的教学为重点实现教学难点的突破，完成建构有效视角下的高中物理有效教学生态，历来是作为高中教改的热点问题被讨论。从学科特色看，在物理教材中，各种物理知识是对自然现象的一种总结与解决，与我们的衣食住行是相互关联，因此，教师在具体的实行任务化教学中，可以将具体任务的物理情景与教材上的知识相结合，摒弃传统的教学观念，代之以“学习即任务”的基本教育观点，同时深入研究任务化教学的基本理论和基本内涵，在教学过程中探究各种具有创新观点的任务教学方法、途径，积极结合教学实际，开创一种任务化教学的新模式。
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）