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摘要：作者针对新课标下高中数学的情景教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括数学情景教学的必要性，并对高中数学情景教学的教学策略进行了介绍。
关键词：新课标高中数学情景教学
提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新颖实用的教学模式扎根课堂。特别是新课标实施的今天，昔日单纯的传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都发生了转轨，作为站在教育一线中学教师，如何大面积提高高中生的数学素质，大面积的提高高中数学教学质量，这是必需思考的一个问题[1]。
1、数学情景教学的必要性
1.1数学情景教学顺应了新课标的要求
当前，教育界己普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都己向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标,因此新课程理念下的高中数学情景教学就显得十分重要。
1.2 数学情景教学具有其特殊的教育价值
新课程中，我们倡导情境教学其特殊的教育价值在于：
①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是知识存在和产生的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。数学情境教学可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系，起到很好的承上启下作用，增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决数学实际问题的能力。
②真实的学习。数学情境教学中所提供的素材一般與学生的实际生活相联系，或者就是学生在生活中遇到的实际问题、现象，当前社会关注的数学名题，为学生熟悉或愿意关注的数学史实以及新闻事件等，这些丰富多彩的学习内容走出了传统数学教学的呆板模式，提供多种途径的学习材料，满足学生不同的学习需要，能够激发学生多方面的好奇心与求知欲。在精心设置的教学情境下，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还激活学生的主体怠识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习[2]。
2、高中数学情景教学的教学策略
2.1以“美”为突破口
数学情境教学以“美”为突破口，再现美的教学内容，运用美的教学语言、美的教学手段，创设美的情境，展现数学之美，引导学生去挖掘、捕捉、体验、感悟、欣赏数学所蕴涵的数学美，运用智慧去创造美。美的情境，为使个性心理、道德情操得到和谐的发展，在幸福快乐的学习生活中获得更多的感悟，学会做人。
缺乏美感的数学教学，只能使课堂教学成为没有情趣的单纯的符号活动，想让学生肯学、乐学，实在很难。如果数学的学习是在美的情境中进行的，学生在学习过程中能深切地感受到数学所蕴含的美，将大大有助于激发学生对数学的特殊好奇心，并在主动学习中，激起创新的欲望，迸发出创造的火花。
2.2以“情”为纽带
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体素质和谐发展的目的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
师生之间，深情交融，形成教学相长的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境作用下，在适宜学生主动投入教学过程的心理世界进行。同学之间，真情合作，学会肯定别人，取长补短。在互相交流、讨论、合作探究中，在融治的环境中，逐步懂得了合作的快乐、合作的重要。
2.3以“思”为核心
学生的语言、认知、情感等活动，无不受思维活动的调控。并且思维活动是学生智力活动的核心。数学情境教学是从学生发展的明天来考虑，在理论建构上，提出以“思”为核心，促进学生的发展，主张教师的教学从设计到实施，应始终以“学生思维发展”为核心。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓展了广远的意境，把学生带到问题情境中。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的构建，为学生创造一个适合自己寻找知识的意境，使学生经常处于“愤”和“徘”的状态，引导学生自己去做力所能及的事。
2.4以“生”为主体
在课堂教学中，促进学生素质发展的主要途径，就是学生的活动。通过让学生动脑思考、动手操作，在“做数学”中学数学、获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此促进学生的数学学习。
3、结论
总之，应该对情境教学进行更多、更深入的研究，并把新课程理念与情景教学结合起来，为学生全面、和谐的发展创造必要的条件，打下良好的基础。
参考文献：
[1]郭其俊.谈新课程背景下中学数学应用问题[J].中学数学,2004(4)
[2]鲁彬.注重主体性教学的一个案例[J].中学数学教学参考,2002(12)
关键词：新课标高中数学情景教学
提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新颖实用的教学模式扎根课堂。特别是新课标实施的今天，昔日单纯的传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都发生了转轨，作为站在教育一线中学教师，如何大面积提高高中生的数学素质，大面积的提高高中数学教学质量，这是必需思考的一个问题[1]。
1、数学情景教学的必要性
1.1数学情景教学顺应了新课标的要求
当前，教育界己普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都己向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标,因此新课程理念下的高中数学情景教学就显得十分重要。
1.2 数学情景教学具有其特殊的教育价值
新课程中，我们倡导情境教学其特殊的教育价值在于：
①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是知识存在和产生的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。数学情境教学可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系，起到很好的承上启下作用，增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决数学实际问题的能力。
②真实的学习。数学情境教学中所提供的素材一般與学生的实际生活相联系，或者就是学生在生活中遇到的实际问题、现象，当前社会关注的数学名题，为学生熟悉或愿意关注的数学史实以及新闻事件等，这些丰富多彩的学习内容走出了传统数学教学的呆板模式，提供多种途径的学习材料，满足学生不同的学习需要，能够激发学生多方面的好奇心与求知欲。在精心设置的教学情境下，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还激活学生的主体怠识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习[2]。
2、高中数学情景教学的教学策略
2.1以“美”为突破口
数学情境教学以“美”为突破口，再现美的教学内容，运用美的教学语言、美的教学手段，创设美的情境，展现数学之美，引导学生去挖掘、捕捉、体验、感悟、欣赏数学所蕴涵的数学美，运用智慧去创造美。美的情境，为使个性心理、道德情操得到和谐的发展，在幸福快乐的学习生活中获得更多的感悟，学会做人。
缺乏美感的数学教学，只能使课堂教学成为没有情趣的单纯的符号活动，想让学生肯学、乐学，实在很难。如果数学的学习是在美的情境中进行的，学生在学习过程中能深切地感受到数学所蕴含的美，将大大有助于激发学生对数学的特殊好奇心，并在主动学习中，激起创新的欲望，迸发出创造的火花。
2.2以“情”为纽带
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体素质和谐发展的目的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
师生之间，深情交融，形成教学相长的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境作用下，在适宜学生主动投入教学过程的心理世界进行。同学之间，真情合作，学会肯定别人，取长补短。在互相交流、讨论、合作探究中，在融治的环境中，逐步懂得了合作的快乐、合作的重要。
2.3以“思”为核心
学生的语言、认知、情感等活动，无不受思维活动的调控。并且思维活动是学生智力活动的核心。数学情境教学是从学生发展的明天来考虑，在理论建构上，提出以“思”为核心，促进学生的发展，主张教师的教学从设计到实施，应始终以“学生思维发展”为核心。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓展了广远的意境，把学生带到问题情境中。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的构建，为学生创造一个适合自己寻找知识的意境，使学生经常处于“愤”和“徘”的状态，引导学生自己去做力所能及的事。
2.4以“生”为主体
在课堂教学中，促进学生素质发展的主要途径，就是学生的活动。通过让学生动脑思考、动手操作，在“做数学”中学数学、获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此促进学生的数学学习。
3、结论
总之，应该对情境教学进行更多、更深入的研究，并把新课程理念与情景教学结合起来，为学生全面、和谐的发展创造必要的条件，打下良好的基础。
参考文献：
[1]郭其俊.谈新课程背景下中学数学应用问题[J].中学数学,2004(4)
[2]鲁彬.注重主体性教学的一个案例[J].中学数学教学参考,2002(12)