一、探寻文本模式，熟悉话语体系　　1.跨越语言信息障碍。非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，它的呈现方式和特点，较之以前学生经常接触的连续性文本有很大的不同。因此，学生在长期进行连续性文本阅读训练后，表现出对非连续性文本阅读的不习惯、不适应。例如：在一节《阅读须知》的非连续性文本阅读课上，老师请大家阅读《办证须知》，思考能捕捉到哪些要点、信息，找到与办证有关的内容。学生却找出诸如“读者证遗失时，应及时向本馆挂失。”“读者可续借已借之图书……之类的关于挂失和借书的内容。由于对文字信息的不甚了了，很多同学并没有准确找到有关办证的内容。而后，在填写完登记表后，教师统计在登记卡后签名的同学人数，全班仅有一人完成签名，只有这位同学读懂了《办证须知》第三条中“凡已在登记卡‘本人已仔细阅读《读者服务规则》并保证遵守’栏下签名者，本馆视同其已承诺承担相关的责任和义务”这句话包含的信息。在这节课中，学生对于《办证须知》中出现的条款语言，有明显的不适应，阅读起来非常吃力，在随后课堂上，学生阅读相关须知时，读得结结巴巴，并且很难在其中迅速提取出有价值的信息，甚至不明白其中包含信息的意义。这种对非连续性文本中特定用词的理解困难，是由于我们缺乏非连续性文本训练、语言信息脱节而导致的理解障碍。