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众所周知，我国正在建设成为具有国际影响力的创新型国家，创新型国家的建设需要培养和造就一大批拔尖创新人才。拔尖创新人才应该从小抓起。作为拥有十二年学制的北京育才学校，一直致力于为拔尖创新人才成长搭建平台。同时，作为北京市高中自主课程实验学校和义务教育阶段“遨游计划”学校，我们为拔尖创新人才培养创设了更广阔的的空间。
对基础教育阶段拔尖创新人才培养的基本认识
1.拔尖创新人才的主要特征
结合我校拔尖创新人才培养的实践，我们总结拔尖创新人才的主要特征包括：智力中上，有良好的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力和创造力；个性特征突出，某些非智力因素突出，有浓厚兴趣、强烈好奇心、坚韧的意志品质、很强的自主性、较强的自信心等；某一方面或几方面优长，不排除某一方面“短腿”；有良好的科学素养和人文素养。
2.学校创新人才培养的思路
充分了解作为人的三个基础：生理的人——学生是一个生命体，有生命成长的基本规律，身心发展不断成熟；社会的人——学生要认识社会、了解社会，有责任感，敢担当，善合作；独特的人——每个人有不同的潜能，教育应激发潜能，促进其个性发展。
建立拔尖创新人才发展的三个系统：动力系统——遵循激励为主的教育原则，从做人、做事开始，培养学生理想信念和自觉追求；平台支持系统——观察学生特点和兴趣→教师为学生发展提供建议、学生自主意愿→学校提供发展多元平台、创造成功条件→学生自主发展；资源系统——提供足够资源。
拔尖创新人才的教育培养原则是差异的学生、差异的教育、差异的发展，其核心是因材施教。因材施教必须贯穿在纵向和横向两方面：一方面要根据不同年龄学生身心发展的特点，纵向设计教育教学活动，另一方面要根据学生的能力差异，横向设计教育教学活动。因材施教强调从统一规范走向更加注重个性发展，追求让每一个学生在原有基础上得到充分发展，强调创造性人才的人格完善与创造性思维的充分发展。对创新人才的培养，要尤其重视非智力因素的挖掘。创新型人才学习的突出特点就是自主性、选择性、有个性；在学习方法上强调亲身参与科学实验与研究，进行探究学习。
我校拔尖创新人才培养侧重点主要包括以下几个方面：关注创新人才的非智力因素；关注学生的思维品质和学习能力；以社会责任感和合作能力为主的德育要求；既重视科学素养，又重视人文素养的教育，培养学生综合的、开阔的视野；突出身体素质；注重创新意识和实践动手能力的培养；突出自主性的培养；为创新人才的发展搭建优长发展平台，但不拔苗助长。
拔尖创新人才早期培养的实践探索
2009年9月，为了适应新形势下对拔尖创新人才培养的需要，发挥北京育才学校十二年建制的办学优势，中科院心理所为北京育才学校颁发“未来拔尖创新人才培养基地”，并签署“未来拔尖创新人才培养战略合作备忘录”。其主要目标就是打通小学、初中和高中各个环节，形成一条适合拔尖创新人才培养与教育的绿色通道。
1.“4 1”课程模式
课程分为基础性课程和发展性课程两大体系，采用“4 1”的课程设置与教学组织模式，即每周4天在校学习和1天社会体验，保证了学生基础知识、基本技能的学习，同时还拓宽了学生的学习领域，增强了学生的社会适应性，发展了学生的综合素质。
基础性课程构成学生的基础知识体系，形成基础性学力。发展性课程形成学生的综合素质，建立学生的知识背景，形成发展性和创造性学力。科研活动课程旨在使学生体验科学过程和促进个人发展潜能。
2.教学模式
聚焦课堂，重点研究“老师指导学生怎么学”，建立学与教的新文化。
（1）基于学生学习特点的教学原则（见下表）
（2）基于差异教学的有效策略（见P24表）
（3）基于校本选修课程的教学策略
关键词：选择、兴趣、自主学习、合作学习
选择——自主选择，扩大同伴圈；
兴趣——以发展学生爱好、优势领域为出发点；
自主学习——元认知、动机和行为三方面积极参与；
合作学习——相互合作，共同管理时间，解决问题。
拔尖创新人才培养的初步效果和建议
通过相关测试表明，实验学生在身体素质、意志品质、社会知识、思维发散、自我效能感及自我概念六方面指标显著高于普通学生，是长期实践“博、雅”目标课程体系的结果。我们总结了变化明显的几个方面，有好奇心、想象力、兴趣，自信心得到保护；身体素质加强；视野开阔、综合实践能力得到锻炼；自主性得到锻炼；建立了良好的行为习惯和学习习惯，学习兴趣广泛，自主学习精神较强，创新能力有所提高；责任意识和合作能力进一步加强。
每年，学生在科技创新、艺术、体育等方面的比赛成绩非常突出，也显示了学生良好的发展潜力。
在拔尖创新人才培养中，我们也发现以下需要不断解决的问题。
第一，创新人才培养关键是要创设适合他们成长的环境和土壤。目前学生的课业负担较重，自主发展空间不足，国家政策层面的相关支持亟待加强。
第二，从项目制到常规化。目前创新人才培养还以项目制为主，还没有形成常规化的机制。创新人才的培养不应限于少数人，而应成为学校教育的基本追求。“翱翔计划”受益者也应该由翱翔学员逐步辐射到广大学生。创新人才的培养更应回到课堂主渠道上来。
第三，新的时代教育资源的概念发生了很大变化，教育资源已经不单局限在校内，社会各种有利于学生发展的资源都应纳入到教育资源中。要形成社会对教育的真正关注和更多支持，需要搭建更多平台，让学生能有机会到国家重点实验室参与实验研究，能有在科学家身边学习与交流的机会。
第四，需要进一步思考项目实施评价标准的研究，需要进一步树立课程的实施比课程设置更为重要的理念；需要进一步认识整合各类教育资源对培养拔尖创新人才的重要性。
□ 编辑 王雪莉
对基础教育阶段拔尖创新人才培养的基本认识
1.拔尖创新人才的主要特征
结合我校拔尖创新人才培养的实践，我们总结拔尖创新人才的主要特征包括：智力中上，有良好的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力和创造力；个性特征突出，某些非智力因素突出，有浓厚兴趣、强烈好奇心、坚韧的意志品质、很强的自主性、较强的自信心等；某一方面或几方面优长，不排除某一方面“短腿”；有良好的科学素养和人文素养。
2.学校创新人才培养的思路
充分了解作为人的三个基础：生理的人——学生是一个生命体，有生命成长的基本规律，身心发展不断成熟；社会的人——学生要认识社会、了解社会，有责任感，敢担当，善合作；独特的人——每个人有不同的潜能，教育应激发潜能，促进其个性发展。
建立拔尖创新人才发展的三个系统：动力系统——遵循激励为主的教育原则，从做人、做事开始，培养学生理想信念和自觉追求；平台支持系统——观察学生特点和兴趣→教师为学生发展提供建议、学生自主意愿→学校提供发展多元平台、创造成功条件→学生自主发展；资源系统——提供足够资源。
拔尖创新人才的教育培养原则是差异的学生、差异的教育、差异的发展，其核心是因材施教。因材施教必须贯穿在纵向和横向两方面：一方面要根据不同年龄学生身心发展的特点，纵向设计教育教学活动，另一方面要根据学生的能力差异，横向设计教育教学活动。因材施教强调从统一规范走向更加注重个性发展，追求让每一个学生在原有基础上得到充分发展，强调创造性人才的人格完善与创造性思维的充分发展。对创新人才的培养，要尤其重视非智力因素的挖掘。创新型人才学习的突出特点就是自主性、选择性、有个性；在学习方法上强调亲身参与科学实验与研究，进行探究学习。
我校拔尖创新人才培养侧重点主要包括以下几个方面：关注创新人才的非智力因素；关注学生的思维品质和学习能力；以社会责任感和合作能力为主的德育要求；既重视科学素养，又重视人文素养的教育，培养学生综合的、开阔的视野；突出身体素质；注重创新意识和实践动手能力的培养；突出自主性的培养；为创新人才的发展搭建优长发展平台，但不拔苗助长。
拔尖创新人才早期培养的实践探索
2009年9月，为了适应新形势下对拔尖创新人才培养的需要，发挥北京育才学校十二年建制的办学优势，中科院心理所为北京育才学校颁发“未来拔尖创新人才培养基地”，并签署“未来拔尖创新人才培养战略合作备忘录”。其主要目标就是打通小学、初中和高中各个环节，形成一条适合拔尖创新人才培养与教育的绿色通道。
1.“4 1”课程模式
课程分为基础性课程和发展性课程两大体系，采用“4 1”的课程设置与教学组织模式，即每周4天在校学习和1天社会体验，保证了学生基础知识、基本技能的学习，同时还拓宽了学生的学习领域，增强了学生的社会适应性，发展了学生的综合素质。
基础性课程构成学生的基础知识体系，形成基础性学力。发展性课程形成学生的综合素质，建立学生的知识背景，形成发展性和创造性学力。科研活动课程旨在使学生体验科学过程和促进个人发展潜能。
2.教学模式
聚焦课堂，重点研究“老师指导学生怎么学”，建立学与教的新文化。
（1）基于学生学习特点的教学原则（见下表）
（2）基于差异教学的有效策略（见P24表）
（3）基于校本选修课程的教学策略
关键词：选择、兴趣、自主学习、合作学习
选择——自主选择，扩大同伴圈；
兴趣——以发展学生爱好、优势领域为出发点；
自主学习——元认知、动机和行为三方面积极参与；
合作学习——相互合作，共同管理时间，解决问题。
拔尖创新人才培养的初步效果和建议
通过相关测试表明，实验学生在身体素质、意志品质、社会知识、思维发散、自我效能感及自我概念六方面指标显著高于普通学生，是长期实践“博、雅”目标课程体系的结果。我们总结了变化明显的几个方面，有好奇心、想象力、兴趣，自信心得到保护；身体素质加强；视野开阔、综合实践能力得到锻炼；自主性得到锻炼；建立了良好的行为习惯和学习习惯，学习兴趣广泛，自主学习精神较强，创新能力有所提高；责任意识和合作能力进一步加强。
每年，学生在科技创新、艺术、体育等方面的比赛成绩非常突出，也显示了学生良好的发展潜力。
在拔尖创新人才培养中，我们也发现以下需要不断解决的问题。
第一，创新人才培养关键是要创设适合他们成长的环境和土壤。目前学生的课业负担较重，自主发展空间不足，国家政策层面的相关支持亟待加强。
第二，从项目制到常规化。目前创新人才培养还以项目制为主，还没有形成常规化的机制。创新人才的培养不应限于少数人，而应成为学校教育的基本追求。“翱翔计划”受益者也应该由翱翔学员逐步辐射到广大学生。创新人才的培养更应回到课堂主渠道上来。
第三，新的时代教育资源的概念发生了很大变化，教育资源已经不单局限在校内，社会各种有利于学生发展的资源都应纳入到教育资源中。要形成社会对教育的真正关注和更多支持，需要搭建更多平台，让学生能有机会到国家重点实验室参与实验研究，能有在科学家身边学习与交流的机会。
第四，需要进一步思考项目实施评价标准的研究，需要进一步树立课程的实施比课程设置更为重要的理念；需要进一步认识整合各类教育资源对培养拔尖创新人才的重要性。
□ 编辑 王雪莉