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2008年9月1日，北京市中小学生社会大课堂（以下简称“社会大课堂”）隆重地拉开帷幕。
当时的新闻媒体这样描述——
随着社会大课堂的启动，首批481家资源单位向学生开放。
启动中小学生社会大课堂，既是政府关注民生、改善民生、体恤学生需求的一项实事，也是推动优质教育资源共享、促进教育公平、建设全社会共同育人机制的创新实践。社会大课堂将惠及全市2000余所中小学、100多万中小学生和千万个家庭。学校可以有序地组织学生走进大课堂，“博物馆”当教室、“蓝天”当课堂、“小溪”当课本将成为现实，同时，让所有沉睡的资源活起来、动起来，资源单位服务教育的功能将得到实现。老师和学生可以从大课堂中找到合适的教学内容，家长和孩子可以一起走进公益性文化场所参加活动，农村的孩子有机会到城市的博物馆进行研究性学习，城市的孩子也可以到农村感受新农村建设的成就。
时至2013年9月，社会大课堂走过了整整5年。据了解，5年中，北京市投入大量财力和人力，建立了6个资源单位联盟，培育了100家课程教学示范基地，50家资源单位完成了教育计划书，中小学生走进大课堂资源单位体验学习的人数达到了千万余人次。
然而，走过5年，建设者的雄心是否还在？学校和资源单位是否还怀着当初的热情？当初的美好愿望是否变成了现实？带着这个问题，本刊记者再次走进社会大课堂。
社会资源的服务能力提高了
“大课堂将集纳千余家资源单位，2009年将开设网上虚拟博物馆，2010年形成较为完善的资源信息系统和活动管理系统，实现千余家资源单位服务中小学生实践活动。”
社会大课堂启动之初，很多媒体都这样进行报道。
如今，社会大课堂的各级资源单位早已超过千家。量增多了，质也在不断提升。
提高资源单位的质量，首先是要把住资源单位准入这一关。京教函[2013]391号文件明确指出：“要把好新增资源单位审核关。社会大课堂资源单位的扩展，不仅要关注数量，更应强调质量，突出教育性和特色性。”文件还具体规定：“从2014年起，社会大课堂资源单位申报工作原则上每两年组织一次。申报单位需经区县教委审核并提出推荐意见。各区县推荐申报市级单位要保证质量，注重资源类型布局合理，兼顾不同学段学生对资源单位类型需求，做到同类推优。”
北京市教委还非常重视优质资源单位的培育。每两年进行一次全市市级资源单位调研，抓重点资源单位，收集典型案例，通过杂志、简讯、案例集等方式进行宣传；在优质资源单位开展市区展示交流会或大型学生活动；将同类资源单位组成资源联盟，给资源单位搭建相互交流和学习的平台；开展培训，如教育计划书的编写培训、发放大课堂文件等学习材料、组织外出考察交流；召开经验交流会，研讨社会大课堂工作。
与此同时，北京市教委还建立了社会大课堂资源单位退出机制，“对由于各种原因不能正常为学校和学生社会实践活动提供服务，不能履行市级社会大课堂资源单位职责，且经过三个月整改未能达到要求的单位和部门，应劝其退出市级资源单位。”按照退出机制，京教函[2013]391号文件公布了退出的6家单位的名单。
经过5年的发展，从资源单位大规模进入，到有选择地吸纳，再到有计划地培育优质资源单位，北京市中小学生社会大课堂逐步建立健全资源单位准入、退出制度和资源单位管理办法，综合管理体制不断完善。
社会资源真的成了课堂
“下班后，我刚一进家门，还没来得及问儿子去国家博物馆都学到了什么，他就冲到我身边，绘声绘色地描述什么是仰韶文化、马家窑文化、河姆渡文化、红山文化；汉字是如何起源的，仓颉是怎么造字的，从符号、甲骨文到象形字如何一步一步演变；古代的器皿，青铜器、黑陶，等等。我微笑地听着儿子的描述，被他沉醉于中国古代文明的样子所感染，也仿佛置身于历史的长河。印象中，儿子还从没有如此认真过，随身带去的笔记本竟记了6页之多，而且图文并茂。”
这段话来自东城区史家小学的一位学生家长。
采访中我发现，父母觉得稀罕的这种事，孩子们并不感觉多么新奇，因为在现在的北京市中小学，孩子们可以到国家博物馆的古代中国展厅探寻“古人是怎么生活的”，研究“中国的刻画符号”，遨游“汉字王国”；可以在韩美林艺术馆感受艺术的魅力，接受大师的指点；可以在炼钢炉前当一天炼钢工人，也可以在国家重点实验室里栽蘑菇、孵小鸡，或者体验植物组织培养、进行解剖与分子学实验……
社会大课堂成立之初的理想——“把博物馆当教室、蓝天当课堂、小溪当课本”已经成为现实。
社会资源与学校课程的对接经历了一个渐进的过程。
社会大课堂启动后，市、区两级教研部门带领学校深入资源单位，共同开发课程资源，把社会大课堂活动与已经制定的27个学科德育指导纲要结合起来，把社会主义核心价值体系融入到各学科教学、社会实践中，推出千余门类课程的社会大课堂“课表”，开发优秀课例2000余节，形成覆盖不同学段、不同学科的社会大课堂学生活动序列。同时，还编制了《社会大课堂课程教学活动资源开发和利用要求》《社会实践教学活动实施要点》《社会大课堂课程实验基地案例研究》《社会大课堂“课表”》等系列指导用书，为学校有目的、有计划地组织学生走进社会大课堂提供了指导，也实现了社会资源向课程资源的转化、资源单位与学校教育的有效对接。
2011年，北京市开始全面推进资源单位制订并实施“学生教育计划”，要求各资源单位按照社会大课堂建设要求，遵循教育规律，结合现行中小学课程计划和学生兴趣爱好，挖掘自身教育资源，在市、区教研部门及合作学校配合下，结合本单位资源分布特点及内容，研究制定“学生教育计划”，按年度向社会公布。“学生教育计划”包括资源总体概述、预约流程、教学指南等方面，明确活动目标、适用对象、活动内容、组织方式、指导教师、时间安排、评价方式等内容，便于学校有针对性地组织教学活动。 翻开中国国家博物馆的“学生教育计划书”，中国国家博物馆的总体概述、预约须知、教学活动指南、博物馆资源和学校课程相结合的教学设计应有尽有。尤其是教学活动指南一项，用表格清晰地列出了馆内可用的资源、适合的年级、适合开展的中小学课程。此外，计划书里还包括了部分优秀教学设计示范，其余学校的老师拿到计划书之后就可以直接借鉴了。
从简单的参观考察，到引导学生自主实践、体验式学习，再到多学科整合、系统梳理和研发，社会资源成了校门之外的真正“课堂”。
区域推进各具特色
在社会大课堂的实践过程中，各区各校纷纷结合地域特点和资源情况，形成了自己的特色。
社会大课堂的启动，为东城区“蓝天工程”的实践探索与纵深发展提供重要契机。5年来，东城区资源单位的管理逐步实现了从“规模化”向“集约化”、“类型化”的整合升级，涌现出中国国家博物馆、中国美术馆等一批优质资源单位，并积累了大量深受师生欢迎的品牌活动；在全区范围内开设了“蓝天工程”博览课，为广大青少年综合素质的提升、多元兴趣的发展提供了更为广阔的空间；学校纷纷围绕本校的办学特色、地理优势、课程开发需求等，形成了校本资源单位群，并开展了大量的课程开发、理论研究与实践体验；完善“蓝天工程”、社会大课堂评价奖励体系，从管理、活动、课程开发、信息技术等方面对广大中小学开展评价奖励，每学年还面向全区中小学生开展“蓝天工程”课外活动之星的评选。
自1994年起，门头沟区教委利用区域独特资源优势，相继建成四个教育基地：雁翅中小学素质教育基地、斋堂革命传统教育基地、灵溪生态教育基地、琉璃渠劳动艺术教育基地。还计划再新建京西古道文化教育基地、丁家滩法制教育基地，以6个教育基地为依托，结合功能定位，整合周边资源，打造中小学生综合教育实践基地“体验圈”，形成功能互补、适应不同年龄和不同层次需要的青少年校外活动标志性工程和综合素质能力提升工程项目的平台。
延庆县逐渐形成了政府统筹资源和宏观指导、资源单位合力推动、教委和学校组织实施的系统化的管理机制和常态化的运行模式，确立“社会育人，育社会人”的基本理念，抓好长效发展机制、管理运行方式的完善和现代管理手段的应用，注重统筹协调、制度建设和示范性课程资源的开发，保障社会大课堂优质高效运行。
此外，朝阳区形成了区域联动的整体建设思路，资源单位与学校组成合作教育共同体；石景山区教委积极探讨社会大课堂评价体系，用评价激励各方参与者，促进社会大课堂建设；顺义区统筹学校上报信息，统一安排各校师生外出活动的地点、时间和车辆；通州区育才学校依托韩美林艺术馆丰富的馆藏资源和韩美林这一名人资源，构建了艺术类实践活动课程体系，并在校内建立了育才儿童书画院，学生在进行艺术欣赏、创作等实践活动中能得到大师亲自指点；通州区芙蓉小学依托运河公园基地资源，围绕着运河丰厚的文化底蕴，研发了爱国主义教育类、历史文化类、自然环保类等多种实践类活动课程内容；丰台区新发地小学利用新发地批发市场这一资源，联合学生、家长、教师、专家及市场负责人员，共同开发资源，制定了《走进新发地批发市场》课程体系，教师和学生一起以研究性学习的方式走进社会大课堂，研究学生感兴趣的问题……
教育部门和资源单位形成了合力
2013年8月，通过审批，又有21家单位成为社会大课堂第四批资源单位。时间过去5年，资源单位对大课堂的兴趣不仅没有降低，反而越来越高涨。教育部门和社会资源单位之间的关系越来越融洽，配合越来越默契。
伊利集团北京乳品厂于2010年被正式批准为北京市大课堂资源单位。建厂以来，伊利集团勇担社会教育责任，本着 “请进来，走出去”的理念，免费对学生开放，把原来的单一生产酸奶的工厂建设成为以生产为主兼顾学生教育为辅的新型工厂，提出了“课堂教育与社会教育紧密链接，企业文化与学校文化相互渗透，学生发展与企业发展相互统一”的教育思想，大力投资改善环境，精心设计活动流程，积极开展员工培训，并根据学校需求开展教育活动，成为了一个真正服务教育、服务学生、服务社会的大课堂资源单位。
中国科技馆作为重要的社会科普教育机构，长期以来把青少年科普教育工作放在首位，和社会大课堂“联姻”之后，更是不断探索如何利用自身场馆资源和活动资源等优势，根据学生喜欢有趣的事物、喜欢动手操作等特点，特别设置了贴近学生的活动：基于微型教具的科技小制作活动；基于计算机的体验和培训类活动；基于拼接套材的创意设计搭建活动；基于生命科学及环保的科普小实验，以及中小学研究性学习活动。
北京市规划展览馆几年来坚持与市教委和东城区教委的社会大课堂办公室等密切配合，根据馆内展示项目、学生们的课堂学习内容，以及学生们的关注和兴趣，深入研讨和认真编排参观主题内容、资源课程、讲解词和参观路线等，并编写完成了4万多字的“社会大课堂”教学方案，更高效地发挥馆内资源优势，为学生的学习和实践服务。
首钢总公司在申请加入社会大课堂资源单位的过程中，多次请石景山区教委及各中小学社会大课堂负责人来公司考察，根据对方意见进行整改。通过审批后，他们仍然注重听取师生的意见。首钢原来设计的教育活动以听介绍、参观、观看影片为主，征求了学生们的意见后，他们加大了体验的比例，学生可以穿上工装，去体验当年炼铁工人在高炉前炼铁的场景，还可以参观钢铁工人的休息室，了解并体验钢铁工人的伙食。
资源单位对青少年成长的使命感也促进了他们和教育部门之间的深度沟通。某校学生在北京市城市规划馆参观时有不遵守公共场所秩序的行为，基于帮助孩子们改正不良习惯，提高孩子们公共意识和思想道德的想法，规划馆馆长特意给该学校校长写了一封非常诚恳的信，希望学校重视和加强孩子们在公共场所良好行为习惯的教育。同时，展览馆又专门制订了《北京市规划展览馆学生团体参观注意事项》，发给将要来参观的学校。学生来馆参观前，接待的服务人员还要再次耐心向学生宣传公共场所行为规范，帮助他们养成遵守公共秩序的良好习惯。问及为什么这么“较真儿”，城市规划馆馆长赵莉说：“育人，是民族的使命，社会的责任。为我们的国家输送优秀人才是每一个社会成员的职责所在。” 作为学校一方，更是在主动开发资源单位可供利用的教育资源，把社会资源充分转化为教育资源。
丰台区新发地小学在走进新发地批发市场课程体系中，三年级学生的活动是：参观市场，了解、观察蔬菜水果的种类，以及分布区域；收集整理有关常见蔬菜、水果资料；对商户进行采访，了解果蔬知识；各个小组绘制新发地批发市场示意图、批发市场周边交通图；利用小组参观计划表、参观记录、采访表进行实践活动；用手抄报、活动体验、展板等展示活动成果，按小组做蔬果拼盘并介绍拼盘所用的蔬果品种及营养价值，制作水果蔬菜等名片；到社区宣传水果蔬菜的食用与营养。而五年级的活动则是：到市场管理部门了解每年评选的优秀商户的评选制度、方法，以及评选结果；采访优秀商户，对比这些商户的经营理念、创业之路，以及如何面对并战胜困难；邀请历届优秀商户进行有关“经营理念、创业之路”的讲座；小组交流总结活动情况，谈谈商户的创业精神给我的启示，可以用展板、作文、演讲等形式呈现。这种针对同一个资源进行多层次开发，能从中获得最大的使用价值，是最有效也是最经济的方式，同时也非常有助于密切资源单位和学校的关系。
正是社会资源单位和教育部门的密切配合，促进了社会大课堂的成长和发展。
保障力度令人惊叹
社会大课堂的建设取得如此成绩，与下面一组数字密切相关。
300多人。社会大课堂的建设需要整合利用北京丰富的人文、社会、经济、历史、文化、教育、科技等资源，因此跨部门、跨行业、跨领域、隶属关系多样复杂是实现资源整合的难点。为了社会大课堂的顺利启动和开展，在市委、市政府的大力支持下，市教委组织市、区两级教育行政部门，组成了300多人的调研队伍，深入到有关委办局，深入到每一个资源单位沟通交流。为了能够选择出适宜不同学段学生教育需求、符合安全要求且有良好教学场所的资源，历时3个月的时间，教育工作者走进了1200余家资源单位，最终确定了首批481家北京市中小学生社会大课堂资源单位。
12家市委办局。社会大课堂启动之初，经市委、市政府批准，市委宣传部等12个部门联合下发《社会大课堂建设方案》；两年后，12个部门又联合下发了《关于进一步加强社会大课堂建设工作的意见》，推动社会大课堂的建设与常态应用。正是由于12家市委办局高度重视、积极协作，形成了市教委一把手牵头、11个部门和处室参与的建设团队，形成了“市级统筹、区县管理、学校实施“的运行管理方式。而市级的引领带动，激发和调动了区县政府为学生全面发展创造良好教育支持环境的主动性、积极性，有效地保障了社会大课堂这项具有探索性的工作打开了局面。
1个多亿。大课堂建设的前3年，市、区县财政累计1个多亿的专项资金用于课程开发、信息平台建设、刷卡机配备、学生参加社会大课堂活动车费补贴等，为学生参加校外实践活动提供了有力的经费支持。
2000万元。为保障社会大课堂资源向山区、弱势群体倾斜，让农村孩子走出大山，“眼珠子转起来、亮起来”，市教委配备了郊区县学生人手一册《社会大课堂指南手册》。2010年开始又实施“牵手计划”，协调国家大剧院、鸟巢、故宫、中国科技馆、北京天文馆等10家有代表性的资源单位专门推出特色举措，服务农村学生和打工子弟，市级财政给予近2000万元的专项补贴，满足农村学生开阔视野、走进城市社会大课堂交通补贴的需要。
2个亿。从2011年起，北京市实施中小学生综合素质提升工程，每年拨付专项经费近2亿元，用于开展中小学生走进社会大课堂活动。这是一个面向所有中小学生的普惠性项目，包括在公办学校就读的打工子弟在内的全市116万中小学生都将从中受益。■
□ 编辑 王雪莉
当时的新闻媒体这样描述——
随着社会大课堂的启动，首批481家资源单位向学生开放。
启动中小学生社会大课堂，既是政府关注民生、改善民生、体恤学生需求的一项实事，也是推动优质教育资源共享、促进教育公平、建设全社会共同育人机制的创新实践。社会大课堂将惠及全市2000余所中小学、100多万中小学生和千万个家庭。学校可以有序地组织学生走进大课堂，“博物馆”当教室、“蓝天”当课堂、“小溪”当课本将成为现实，同时，让所有沉睡的资源活起来、动起来，资源单位服务教育的功能将得到实现。老师和学生可以从大课堂中找到合适的教学内容，家长和孩子可以一起走进公益性文化场所参加活动，农村的孩子有机会到城市的博物馆进行研究性学习，城市的孩子也可以到农村感受新农村建设的成就。
时至2013年9月，社会大课堂走过了整整5年。据了解，5年中，北京市投入大量财力和人力，建立了6个资源单位联盟，培育了100家课程教学示范基地，50家资源单位完成了教育计划书，中小学生走进大课堂资源单位体验学习的人数达到了千万余人次。
然而，走过5年，建设者的雄心是否还在？学校和资源单位是否还怀着当初的热情？当初的美好愿望是否变成了现实？带着这个问题，本刊记者再次走进社会大课堂。
社会资源的服务能力提高了
“大课堂将集纳千余家资源单位，2009年将开设网上虚拟博物馆，2010年形成较为完善的资源信息系统和活动管理系统，实现千余家资源单位服务中小学生实践活动。”
社会大课堂启动之初，很多媒体都这样进行报道。
如今，社会大课堂的各级资源单位早已超过千家。量增多了，质也在不断提升。
提高资源单位的质量，首先是要把住资源单位准入这一关。京教函[2013]391号文件明确指出：“要把好新增资源单位审核关。社会大课堂资源单位的扩展，不仅要关注数量，更应强调质量，突出教育性和特色性。”文件还具体规定：“从2014年起，社会大课堂资源单位申报工作原则上每两年组织一次。申报单位需经区县教委审核并提出推荐意见。各区县推荐申报市级单位要保证质量，注重资源类型布局合理，兼顾不同学段学生对资源单位类型需求，做到同类推优。”
北京市教委还非常重视优质资源单位的培育。每两年进行一次全市市级资源单位调研，抓重点资源单位，收集典型案例，通过杂志、简讯、案例集等方式进行宣传；在优质资源单位开展市区展示交流会或大型学生活动；将同类资源单位组成资源联盟，给资源单位搭建相互交流和学习的平台；开展培训，如教育计划书的编写培训、发放大课堂文件等学习材料、组织外出考察交流；召开经验交流会，研讨社会大课堂工作。
与此同时，北京市教委还建立了社会大课堂资源单位退出机制，“对由于各种原因不能正常为学校和学生社会实践活动提供服务，不能履行市级社会大课堂资源单位职责，且经过三个月整改未能达到要求的单位和部门，应劝其退出市级资源单位。”按照退出机制，京教函[2013]391号文件公布了退出的6家单位的名单。
经过5年的发展，从资源单位大规模进入，到有选择地吸纳，再到有计划地培育优质资源单位，北京市中小学生社会大课堂逐步建立健全资源单位准入、退出制度和资源单位管理办法，综合管理体制不断完善。
社会资源真的成了课堂
“下班后，我刚一进家门，还没来得及问儿子去国家博物馆都学到了什么，他就冲到我身边，绘声绘色地描述什么是仰韶文化、马家窑文化、河姆渡文化、红山文化；汉字是如何起源的，仓颉是怎么造字的，从符号、甲骨文到象形字如何一步一步演变；古代的器皿，青铜器、黑陶，等等。我微笑地听着儿子的描述，被他沉醉于中国古代文明的样子所感染，也仿佛置身于历史的长河。印象中，儿子还从没有如此认真过，随身带去的笔记本竟记了6页之多，而且图文并茂。”
这段话来自东城区史家小学的一位学生家长。
采访中我发现，父母觉得稀罕的这种事，孩子们并不感觉多么新奇，因为在现在的北京市中小学，孩子们可以到国家博物馆的古代中国展厅探寻“古人是怎么生活的”，研究“中国的刻画符号”，遨游“汉字王国”；可以在韩美林艺术馆感受艺术的魅力，接受大师的指点；可以在炼钢炉前当一天炼钢工人，也可以在国家重点实验室里栽蘑菇、孵小鸡，或者体验植物组织培养、进行解剖与分子学实验……
社会大课堂成立之初的理想——“把博物馆当教室、蓝天当课堂、小溪当课本”已经成为现实。
社会资源与学校课程的对接经历了一个渐进的过程。
社会大课堂启动后，市、区两级教研部门带领学校深入资源单位，共同开发课程资源，把社会大课堂活动与已经制定的27个学科德育指导纲要结合起来，把社会主义核心价值体系融入到各学科教学、社会实践中，推出千余门类课程的社会大课堂“课表”，开发优秀课例2000余节，形成覆盖不同学段、不同学科的社会大课堂学生活动序列。同时，还编制了《社会大课堂课程教学活动资源开发和利用要求》《社会实践教学活动实施要点》《社会大课堂课程实验基地案例研究》《社会大课堂“课表”》等系列指导用书，为学校有目的、有计划地组织学生走进社会大课堂提供了指导，也实现了社会资源向课程资源的转化、资源单位与学校教育的有效对接。
2011年，北京市开始全面推进资源单位制订并实施“学生教育计划”，要求各资源单位按照社会大课堂建设要求，遵循教育规律，结合现行中小学课程计划和学生兴趣爱好，挖掘自身教育资源，在市、区教研部门及合作学校配合下，结合本单位资源分布特点及内容，研究制定“学生教育计划”，按年度向社会公布。“学生教育计划”包括资源总体概述、预约流程、教学指南等方面，明确活动目标、适用对象、活动内容、组织方式、指导教师、时间安排、评价方式等内容，便于学校有针对性地组织教学活动。 翻开中国国家博物馆的“学生教育计划书”，中国国家博物馆的总体概述、预约须知、教学活动指南、博物馆资源和学校课程相结合的教学设计应有尽有。尤其是教学活动指南一项，用表格清晰地列出了馆内可用的资源、适合的年级、适合开展的中小学课程。此外，计划书里还包括了部分优秀教学设计示范，其余学校的老师拿到计划书之后就可以直接借鉴了。
从简单的参观考察，到引导学生自主实践、体验式学习，再到多学科整合、系统梳理和研发，社会资源成了校门之外的真正“课堂”。
区域推进各具特色
在社会大课堂的实践过程中，各区各校纷纷结合地域特点和资源情况，形成了自己的特色。
社会大课堂的启动，为东城区“蓝天工程”的实践探索与纵深发展提供重要契机。5年来，东城区资源单位的管理逐步实现了从“规模化”向“集约化”、“类型化”的整合升级，涌现出中国国家博物馆、中国美术馆等一批优质资源单位，并积累了大量深受师生欢迎的品牌活动；在全区范围内开设了“蓝天工程”博览课，为广大青少年综合素质的提升、多元兴趣的发展提供了更为广阔的空间；学校纷纷围绕本校的办学特色、地理优势、课程开发需求等，形成了校本资源单位群，并开展了大量的课程开发、理论研究与实践体验；完善“蓝天工程”、社会大课堂评价奖励体系，从管理、活动、课程开发、信息技术等方面对广大中小学开展评价奖励，每学年还面向全区中小学生开展“蓝天工程”课外活动之星的评选。
自1994年起，门头沟区教委利用区域独特资源优势，相继建成四个教育基地：雁翅中小学素质教育基地、斋堂革命传统教育基地、灵溪生态教育基地、琉璃渠劳动艺术教育基地。还计划再新建京西古道文化教育基地、丁家滩法制教育基地，以6个教育基地为依托，结合功能定位，整合周边资源，打造中小学生综合教育实践基地“体验圈”，形成功能互补、适应不同年龄和不同层次需要的青少年校外活动标志性工程和综合素质能力提升工程项目的平台。
延庆县逐渐形成了政府统筹资源和宏观指导、资源单位合力推动、教委和学校组织实施的系统化的管理机制和常态化的运行模式，确立“社会育人，育社会人”的基本理念，抓好长效发展机制、管理运行方式的完善和现代管理手段的应用，注重统筹协调、制度建设和示范性课程资源的开发，保障社会大课堂优质高效运行。
此外，朝阳区形成了区域联动的整体建设思路，资源单位与学校组成合作教育共同体；石景山区教委积极探讨社会大课堂评价体系，用评价激励各方参与者，促进社会大课堂建设；顺义区统筹学校上报信息，统一安排各校师生外出活动的地点、时间和车辆；通州区育才学校依托韩美林艺术馆丰富的馆藏资源和韩美林这一名人资源，构建了艺术类实践活动课程体系，并在校内建立了育才儿童书画院，学生在进行艺术欣赏、创作等实践活动中能得到大师亲自指点；通州区芙蓉小学依托运河公园基地资源，围绕着运河丰厚的文化底蕴，研发了爱国主义教育类、历史文化类、自然环保类等多种实践类活动课程内容；丰台区新发地小学利用新发地批发市场这一资源，联合学生、家长、教师、专家及市场负责人员，共同开发资源，制定了《走进新发地批发市场》课程体系，教师和学生一起以研究性学习的方式走进社会大课堂，研究学生感兴趣的问题……
教育部门和资源单位形成了合力
2013年8月，通过审批，又有21家单位成为社会大课堂第四批资源单位。时间过去5年，资源单位对大课堂的兴趣不仅没有降低，反而越来越高涨。教育部门和社会资源单位之间的关系越来越融洽，配合越来越默契。
伊利集团北京乳品厂于2010年被正式批准为北京市大课堂资源单位。建厂以来，伊利集团勇担社会教育责任，本着 “请进来，走出去”的理念，免费对学生开放，把原来的单一生产酸奶的工厂建设成为以生产为主兼顾学生教育为辅的新型工厂，提出了“课堂教育与社会教育紧密链接，企业文化与学校文化相互渗透，学生发展与企业发展相互统一”的教育思想，大力投资改善环境，精心设计活动流程，积极开展员工培训，并根据学校需求开展教育活动，成为了一个真正服务教育、服务学生、服务社会的大课堂资源单位。
中国科技馆作为重要的社会科普教育机构，长期以来把青少年科普教育工作放在首位，和社会大课堂“联姻”之后，更是不断探索如何利用自身场馆资源和活动资源等优势，根据学生喜欢有趣的事物、喜欢动手操作等特点，特别设置了贴近学生的活动：基于微型教具的科技小制作活动；基于计算机的体验和培训类活动；基于拼接套材的创意设计搭建活动；基于生命科学及环保的科普小实验，以及中小学研究性学习活动。
北京市规划展览馆几年来坚持与市教委和东城区教委的社会大课堂办公室等密切配合，根据馆内展示项目、学生们的课堂学习内容，以及学生们的关注和兴趣，深入研讨和认真编排参观主题内容、资源课程、讲解词和参观路线等，并编写完成了4万多字的“社会大课堂”教学方案，更高效地发挥馆内资源优势，为学生的学习和实践服务。
首钢总公司在申请加入社会大课堂资源单位的过程中，多次请石景山区教委及各中小学社会大课堂负责人来公司考察，根据对方意见进行整改。通过审批后，他们仍然注重听取师生的意见。首钢原来设计的教育活动以听介绍、参观、观看影片为主，征求了学生们的意见后，他们加大了体验的比例，学生可以穿上工装，去体验当年炼铁工人在高炉前炼铁的场景，还可以参观钢铁工人的休息室，了解并体验钢铁工人的伙食。
资源单位对青少年成长的使命感也促进了他们和教育部门之间的深度沟通。某校学生在北京市城市规划馆参观时有不遵守公共场所秩序的行为，基于帮助孩子们改正不良习惯，提高孩子们公共意识和思想道德的想法，规划馆馆长特意给该学校校长写了一封非常诚恳的信，希望学校重视和加强孩子们在公共场所良好行为习惯的教育。同时，展览馆又专门制订了《北京市规划展览馆学生团体参观注意事项》，发给将要来参观的学校。学生来馆参观前，接待的服务人员还要再次耐心向学生宣传公共场所行为规范，帮助他们养成遵守公共秩序的良好习惯。问及为什么这么“较真儿”，城市规划馆馆长赵莉说：“育人，是民族的使命，社会的责任。为我们的国家输送优秀人才是每一个社会成员的职责所在。” 作为学校一方，更是在主动开发资源单位可供利用的教育资源，把社会资源充分转化为教育资源。
丰台区新发地小学在走进新发地批发市场课程体系中，三年级学生的活动是：参观市场，了解、观察蔬菜水果的种类，以及分布区域；收集整理有关常见蔬菜、水果资料；对商户进行采访，了解果蔬知识；各个小组绘制新发地批发市场示意图、批发市场周边交通图；利用小组参观计划表、参观记录、采访表进行实践活动；用手抄报、活动体验、展板等展示活动成果，按小组做蔬果拼盘并介绍拼盘所用的蔬果品种及营养价值，制作水果蔬菜等名片；到社区宣传水果蔬菜的食用与营养。而五年级的活动则是：到市场管理部门了解每年评选的优秀商户的评选制度、方法，以及评选结果；采访优秀商户，对比这些商户的经营理念、创业之路，以及如何面对并战胜困难；邀请历届优秀商户进行有关“经营理念、创业之路”的讲座；小组交流总结活动情况，谈谈商户的创业精神给我的启示，可以用展板、作文、演讲等形式呈现。这种针对同一个资源进行多层次开发，能从中获得最大的使用价值，是最有效也是最经济的方式，同时也非常有助于密切资源单位和学校的关系。
正是社会资源单位和教育部门的密切配合，促进了社会大课堂的成长和发展。
保障力度令人惊叹
社会大课堂的建设取得如此成绩，与下面一组数字密切相关。
300多人。社会大课堂的建设需要整合利用北京丰富的人文、社会、经济、历史、文化、教育、科技等资源，因此跨部门、跨行业、跨领域、隶属关系多样复杂是实现资源整合的难点。为了社会大课堂的顺利启动和开展，在市委、市政府的大力支持下，市教委组织市、区两级教育行政部门，组成了300多人的调研队伍，深入到有关委办局，深入到每一个资源单位沟通交流。为了能够选择出适宜不同学段学生教育需求、符合安全要求且有良好教学场所的资源，历时3个月的时间，教育工作者走进了1200余家资源单位，最终确定了首批481家北京市中小学生社会大课堂资源单位。
12家市委办局。社会大课堂启动之初，经市委、市政府批准，市委宣传部等12个部门联合下发《社会大课堂建设方案》；两年后，12个部门又联合下发了《关于进一步加强社会大课堂建设工作的意见》，推动社会大课堂的建设与常态应用。正是由于12家市委办局高度重视、积极协作，形成了市教委一把手牵头、11个部门和处室参与的建设团队，形成了“市级统筹、区县管理、学校实施“的运行管理方式。而市级的引领带动，激发和调动了区县政府为学生全面发展创造良好教育支持环境的主动性、积极性，有效地保障了社会大课堂这项具有探索性的工作打开了局面。
1个多亿。大课堂建设的前3年，市、区县财政累计1个多亿的专项资金用于课程开发、信息平台建设、刷卡机配备、学生参加社会大课堂活动车费补贴等，为学生参加校外实践活动提供了有力的经费支持。
2000万元。为保障社会大课堂资源向山区、弱势群体倾斜，让农村孩子走出大山，“眼珠子转起来、亮起来”，市教委配备了郊区县学生人手一册《社会大课堂指南手册》。2010年开始又实施“牵手计划”，协调国家大剧院、鸟巢、故宫、中国科技馆、北京天文馆等10家有代表性的资源单位专门推出特色举措，服务农村学生和打工子弟，市级财政给予近2000万元的专项补贴，满足农村学生开阔视野、走进城市社会大课堂交通补贴的需要。
2个亿。从2011年起，北京市实施中小学生综合素质提升工程，每年拨付专项经费近2亿元，用于开展中小学生走进社会大课堂活动。这是一个面向所有中小学生的普惠性项目，包括在公办学校就读的打工子弟在内的全市116万中小学生都将从中受益。■
□ 编辑 王雪莉