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【摘 要】初中学校美术活动是一种非功利性和轻松愉快的活动，成功的美术教育活动对学生的心理有着很好的疏导作用。在美术活动中，创作性美术活动比一般写作、临摹教学更能明显地反映学生性格的理智、意志和情绪等方面特征，经画笔转化成积极的个性化的美术语言而有其存在价值，并可能将积聚的心理压力得到释放。
【关键词】美术教学活动 疏导 学生心理压力
在美术教学中常会看到这样的现象：在绚丽灿烂的色彩中能显露外表文静、矜持的姑娘蕴藏着一颗炽热的情感；而萎缩的造型、疑虑的线条则掩盖不了人高马大的男孩内心的怯弱和无能；果敢的用笔、扩张的构图足以体现貌似恬静、文弱的学生潜在的能力和胆识；而在奇异的造型、合理的结构、严谨的制作中自然显示出平时貌不惊人者的理性智慧和周密的策划……这种在美术语言表现特点与其平时外表印象的不一致现象，好像在说明气质掩盖现象的存在。这是一种难以言表的情绪、心态和信息，是一种深藏心底的心理言语。
初中学校美术活动是一种非功利性和轻松愉快的活动，在成功的美术教育活动中，学生不同的气质特点很容易作为心理动力特点不自主地流露笔端，从而看到学生气质特征中内在实质的方面，对学生的心理有着很好的疏导作用.
中国传统文化之本质是抒情和表现。中国绘画发展到最后叫“写意”，为的就是抒发胸中之意气，宣泄和缓解心中积郁的能量而使心理平衡。我们知道气质决定了人的内部心理过程和外部行为特点，而绘画的过程是眼、脑、手高度整合、高度协作的过程，同时又有感知能力、形象记忆、形象思维、想象等心理过程的参与。这一运动过程不仅直接受到个体行为的强度、速度即气质特点的支配，还将受到当时的情绪、心境、意志等性格特征的影响。因此，学生在自由自在的绘画中就必然毫无修饰地将个体气质、性格特征流露笔底。纵使我们排除在造型方面的特点，仅仅从各不相同的笔迹特点中即可在一定程度上反映个体的气质、性格特征。有些学者正研究通过字迹作为人格检验的手段；欧美国家也提出了“笔迹心理学”等都是建立在这一理论基础之上的。我国自古以来就有“书如其人、画如其人”之说，自唐宋以来的“写意论”，就旨在表现物象背后主体的气质、修养和人格。
在美术活动中，创作性美术活动比一般写作、临摹教学更能明显地反映学生性格的理智、意志和情绪等方面特征，因为其中有更多的东西需要靠学生去想象、思维、创造、选择、判断和组织。有的学生造型能力不一定太好，但落笔肯定，构思造型都有自己的特点，表现出较强的独立性、果断性；有的学生不仅用笔迟疑、犹豫，最终还是东拼西凑的，不仅果断性较差，还表现出依赖性、惰性；有的学生构思敏捷，作画过程连贯而有序，有始有终，体现出较好的思维水平、判断力、计划性和情绪稳定性；而有的学生则画一点、想一点、添一点、改一点，甚至虎头蛇尾、草草交卷，就明显缺乏上述积极的性格特点。
无论是积极或是消极的气质特征，都可经画笔转化成积极的个性化的美术语言而有其存在价值，并可能将积聚的心理压力得到释放。奇妙的是，无论是积极因素或消极因素一旦转化为美术表现语言，都有其存在的价值并呈现出独到的艺术风貌；狂放不羁的美，工整细腻的也美；浓涂艳抹的美；清新典雅的也美……因为都是他们心理特征的自然流露，都有其存在和发展的价值，同时也更具有研究价值。
美术活动能很好地调节心理。而当学生由衷地画出一幅满意的作品时，特别是在自由绘画时，会感到十分过瘾和产生莫名的轻松感和快感，伴随着愉悦的创造成就感，进而使积聚的心理能量得到缓解，成了气质掩盖（压抑）现象的“缓解阀”，从而有利于学生气质和性格的健康发展。据笔者调查认为，极大部分学生表示画完后心情愉快、高兴、轻松、解脱等，有学生表示，画完后有“说不出的高兴”；“有如放下一块石头”；“了却了一件心事”的感觉。有一学生写道：“在画画时，我心里只想着怎样画，其他什么都不想，有种很过瘾的感觉”；另一个学生写道：“每次高兴时画画，往往使自己更加高兴，在比较烦闷时，画完心情也会好些，而且画的还挺不错，比写作更能发挥心中的情绪。”而在想画却不能画时，普遍会感到烦恼、难受、压抑、遗憾、什么也不想干等，有一学生写道：如想画而不能画，会“非常不好受，觉得活得烦，进而对学习也感到厌倦”。 在青少年时期，此时，艺术和个人产生一种切身的关系，而不再只是一件有趣的活动，这时期的青少年经常从艺术作品内寻找个人的意义，借艺术形式来表达个人的思想和感受。加之，艺术本身也有使青少年表达一些难以用其他方式表达的事情的作用。这是一种超越书面言语的更为高级的言语功能的体现，它标志着学生对美术的认识走向自觉。当他们懂得美术未必都是写实、逼真的代名词，造型、色彩、形式各具自身的表现力之后，他们将有可能通过日记中的题头、插图，装饰在床边案头的小摆设、布贴画、馈赠亲朋好友的贺卡等途径去诉说少男少女的思绪、情怀、冲动、梦呓，这是一种细微、隐秘、复杂、深沉的言语。女学生在这方面较男生明显，到高年级时尤甚。故，我画，我快乐！初中美术活动能疏导学生心理压力。
不过必须承认，初中美术课量是有限的，而且某些课业对有些气质类型的学生能起到缓解作用，而未必对其他气质类型学生也有作用。因此，这种心理疏导的需要也许只能寄希望于自发的课外美术活动或其他丰富多彩的文体活动了。
【关键词】美术教学活动 疏导 学生心理压力
在美术教学中常会看到这样的现象：在绚丽灿烂的色彩中能显露外表文静、矜持的姑娘蕴藏着一颗炽热的情感；而萎缩的造型、疑虑的线条则掩盖不了人高马大的男孩内心的怯弱和无能；果敢的用笔、扩张的构图足以体现貌似恬静、文弱的学生潜在的能力和胆识；而在奇异的造型、合理的结构、严谨的制作中自然显示出平时貌不惊人者的理性智慧和周密的策划……这种在美术语言表现特点与其平时外表印象的不一致现象，好像在说明气质掩盖现象的存在。这是一种难以言表的情绪、心态和信息，是一种深藏心底的心理言语。
初中学校美术活动是一种非功利性和轻松愉快的活动，在成功的美术教育活动中，学生不同的气质特点很容易作为心理动力特点不自主地流露笔端，从而看到学生气质特征中内在实质的方面，对学生的心理有着很好的疏导作用.
中国传统文化之本质是抒情和表现。中国绘画发展到最后叫“写意”，为的就是抒发胸中之意气，宣泄和缓解心中积郁的能量而使心理平衡。我们知道气质决定了人的内部心理过程和外部行为特点，而绘画的过程是眼、脑、手高度整合、高度协作的过程，同时又有感知能力、形象记忆、形象思维、想象等心理过程的参与。这一运动过程不仅直接受到个体行为的强度、速度即气质特点的支配，还将受到当时的情绪、心境、意志等性格特征的影响。因此，学生在自由自在的绘画中就必然毫无修饰地将个体气质、性格特征流露笔底。纵使我们排除在造型方面的特点，仅仅从各不相同的笔迹特点中即可在一定程度上反映个体的气质、性格特征。有些学者正研究通过字迹作为人格检验的手段；欧美国家也提出了“笔迹心理学”等都是建立在这一理论基础之上的。我国自古以来就有“书如其人、画如其人”之说，自唐宋以来的“写意论”，就旨在表现物象背后主体的气质、修养和人格。
在美术活动中，创作性美术活动比一般写作、临摹教学更能明显地反映学生性格的理智、意志和情绪等方面特征，因为其中有更多的东西需要靠学生去想象、思维、创造、选择、判断和组织。有的学生造型能力不一定太好，但落笔肯定，构思造型都有自己的特点，表现出较强的独立性、果断性；有的学生不仅用笔迟疑、犹豫，最终还是东拼西凑的，不仅果断性较差，还表现出依赖性、惰性；有的学生构思敏捷，作画过程连贯而有序，有始有终，体现出较好的思维水平、判断力、计划性和情绪稳定性；而有的学生则画一点、想一点、添一点、改一点，甚至虎头蛇尾、草草交卷，就明显缺乏上述积极的性格特点。
无论是积极或是消极的气质特征，都可经画笔转化成积极的个性化的美术语言而有其存在价值，并可能将积聚的心理压力得到释放。奇妙的是，无论是积极因素或消极因素一旦转化为美术表现语言，都有其存在的价值并呈现出独到的艺术风貌；狂放不羁的美，工整细腻的也美；浓涂艳抹的美；清新典雅的也美……因为都是他们心理特征的自然流露，都有其存在和发展的价值，同时也更具有研究价值。
美术活动能很好地调节心理。而当学生由衷地画出一幅满意的作品时，特别是在自由绘画时，会感到十分过瘾和产生莫名的轻松感和快感，伴随着愉悦的创造成就感，进而使积聚的心理能量得到缓解，成了气质掩盖（压抑）现象的“缓解阀”，从而有利于学生气质和性格的健康发展。据笔者调查认为，极大部分学生表示画完后心情愉快、高兴、轻松、解脱等，有学生表示，画完后有“说不出的高兴”；“有如放下一块石头”；“了却了一件心事”的感觉。有一学生写道：“在画画时，我心里只想着怎样画，其他什么都不想，有种很过瘾的感觉”；另一个学生写道：“每次高兴时画画，往往使自己更加高兴，在比较烦闷时，画完心情也会好些，而且画的还挺不错，比写作更能发挥心中的情绪。”而在想画却不能画时，普遍会感到烦恼、难受、压抑、遗憾、什么也不想干等，有一学生写道：如想画而不能画，会“非常不好受，觉得活得烦，进而对学习也感到厌倦”。 在青少年时期，此时，艺术和个人产生一种切身的关系，而不再只是一件有趣的活动，这时期的青少年经常从艺术作品内寻找个人的意义，借艺术形式来表达个人的思想和感受。加之，艺术本身也有使青少年表达一些难以用其他方式表达的事情的作用。这是一种超越书面言语的更为高级的言语功能的体现，它标志着学生对美术的认识走向自觉。当他们懂得美术未必都是写实、逼真的代名词，造型、色彩、形式各具自身的表现力之后，他们将有可能通过日记中的题头、插图，装饰在床边案头的小摆设、布贴画、馈赠亲朋好友的贺卡等途径去诉说少男少女的思绪、情怀、冲动、梦呓，这是一种细微、隐秘、复杂、深沉的言语。女学生在这方面较男生明显，到高年级时尤甚。故，我画，我快乐！初中美术活动能疏导学生心理压力。
不过必须承认，初中美术课量是有限的，而且某些课业对有些气质类型的学生能起到缓解作用，而未必对其他气质类型学生也有作用。因此，这种心理疏导的需要也许只能寄希望于自发的课外美术活动或其他丰富多彩的文体活动了。