论文部分内容阅读
摘 要： 新课改要求中学教育从应试教育向素质教育转变。历史教学如何转变，这需要教师在提高教学质量上下工夫。在实际教学过程中，教师应使用灵活多样的教学方法，从各个方面培养和提高学生的多种能力，提高教学效率。
关键词： 中学历史课堂教学 理论联系实际 创新 研究方法
当前新课改要求我们由传统教育的单纯的知识传递、灌输，向创新能力提高、人才的可持续发展及人文情感的塑造方向转变，这对中学教育来说是一个全新的考验。我就自己在历史课堂教学中的一些体会作简单的梳理。
一、加强理论联系实际
在新课程实施过程中，关注现实生活、人文情感的提升、现代科技所带来的危机的问题脱颖而出。历史学是和生产、生活、社会现象密切相关的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是历史教学中的一个重要课题。如何加强理论联系实际的教学呢？我认为可从以下几个方面着手。
1.转变“学史即是仅仅研究发生过的”的传统观念，让学生时刻意识到历史就是现实生活的继续，要回归生活。
导入环节至关重要。例如我在教学《罗马人的法律》这一节时，这样导入：我们班有哪些同学以后梦想做一名律师？当时有近三分之一的学生举手；接着我说，即使不是律师，那我们生活中是不是离不开法律？同学们一致赞成。进而我直接切入主题，今天我们学习的内容堪称为“法律的始祖”——罗马人的法律。这样一下子调动了学生的兴趣，认识到原来常提的法律源于几千年前的古罗马，想知道那时的法律和今天有什么联系与不同，求知欲被激发，历史现实之间的距离瞬间被缩短。
2.将历史与时事热点相联系。
在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。在教学中如能适时地引入一些国内外“热点”问题，引导学生进行“古今对照”、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度思考问题。例如，在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，我向学生介绍美国曾多次向台湾出售武器，以此揭露美国企图阻止中国统一的阴谋，大胆设想如何解决台湾问题。学生在我的引导下从历史和现实的两个方面思考，得出一个必然的结论：维护祖国统一是每一位中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的。和平统一是最有效的途径。
3.适时引入乡土史实，把历史知识与本地实际相联系。
如我在教学《古代中国的商业经济》时，在讲解晋商时，向学生介绍了我校原为山西晋商会馆的所在地之一，并且介绍了晋商与当地的历史渊源，立即激起了学生的兴趣，形成了进一步探讨的氛围。
当然，在历史联系现实的教学过程中还应注意一些问题：联系要自然，不可牵强附会；不可过分占用课堂时间来探讨现实问题而忽视学生对基础知识的掌握，将历史课变成“时政讨论课”；选择那些与教学内容相关，符合学生阶段特点的现实问题；鼓励学生积极发表自己的独特见解，随时发现学生的闪光点；面向全体学生，全面提高学生的整体素质。
二、渗透研究方法，提高概括能力
历史教学领域包括史论、史实和史法。三者相辅相成、缺一不可，史论是灵魂，史实是基础，史法即教学和学生的学法，史法好比完成历史教学任务的导航器，没有它，就很难到达理想的彼岸。在多年的教学实践中，我认识到：中学历史教学重在开拓学生思路，引导学生培养科学的思维品质，就此我谈谈自己的看法。
1.开拓思路，强化概念，解决问题。
概念问题贯穿全文，是教学中首先要解决的问题。历史概念是对历史事物现象到本质特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心内容，揭示历史事物的性质和意义，并作概括的评论。历史概念包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念，首先要引导学生把握历史概念体系，形成有机联系的历史知识结构，掌握历史发展过程中的阶段特征与内在规律。其次要引导学生分析历史事件的背景、原因，主要矛盾方面与次要矛盾方面。从具体客观入手又要分析政治、经济、文化、教育、军事等客观原因和主观原因。
2.引导学生把握教材，重视导言和结论，把握重点难点知识。
新编教材的序言或导言，一般都把章节的时代背景、重点内容，历史发展的大体进程和结果，主要规律提示出来。教师指导学生预习、阅读，深刻领会和把握。教材的结尾，一般都有小结，如“太平天国的失败”，对太平天国的性质、失败原因、历史功勋作了概括而扼要的总结。教师应帮助学生就以上几个问题联系前面所学知识，一一仔细领会：如分析失败原因时，第一步指出其根本原因是“一次没有先进阶级领导的农民战争”。农民阶级不可能领导中国革命取得胜利；革命斗争的目的不明确，大多是为了生活，希望改变现状，提高生活水平，革命成功之后他们的目的达到了，就不去奋斗，滋生了贪图享受、腐化堕落的想法，农民阶级革命不彻底。这种所谓新的生产关系也不可能代替原来的封建生产关系，这就决定了农民起义不可能最终胜利。第二步引导学生分析它的性质，这次农民起义是几千年中国农民战争的最高峰。让学生回忆对比，认识太平天国的“天朝田亩制度”比过去的农民起义口号有哪些发展提高。此外，还要启发学生总结学过此章后应吸取总结哪些经验教训？得到了哪些启示？教师在引导学生分析概括教材的结论部分要前后联系，首尾照应，条分缕析，才能培养学生科学的思维习惯和良好的思维品质。
3.培养概括历史系统知识的能力。
从书本的理论知识到实际应用，关键在于从实际问题中抽象出历史系统知识。历史系统知识是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建历史历史系统知识的基础；而抽象、假设、类比等则是构建历史历史系统知识的基本方法。
从学生在解决问题时的表现来看，较为突出的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立系统知识困难。怎样从错综复杂的实际问题中抽象出历史系统知识呢？这就需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找到新问题与熟悉的历史系统知识之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以顺利地实现系统化，构建起恰当的历史历史系统知识。
三、培养创新意识，提高创新能力
知识是能力的载体，创新是能力的灵魂。素质教育的重要目的之一就是培养学生的创新精神。长期以来，在历史教学中，重视基础知识的教学，而创新教育相对薄弱，学生的创造欲望被压抑，创新能力得不到充分的发挥，这与知识经济时代的要求是极不相称的。
1.教师要成为学生学习上的引导者。
在教学过程中，如果说把教学任务说成是“河”，把完成教学任务看成是过河的话，那么，传统的教育观念把教师的教学看成是为学生过“河”“搭桥找船”，而学生学习则是不动脑筋地去“过桥”或“坐船”，坐享其成。在教学过程中，重视的是学生上课记笔记，下课对笔记，复习背笔记，考试考笔记。而创新教育所要求的是，使学生真正成为学习的主体，变消极被动地接受学习为积极地探索学习，教师的教法不能再在“搭桥找船”上兜圈子，而是诱导学生自己“下河”，进而在教会学生怎么游泳上下工夫，教师应成为学生主动学习的引导者。
2.利用学生的思维差异，培养学生的创新意识。
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达到目标所作出的积极行为。
让学生主动参与，自行获取。虽然存在思维差异，但只要教师承认差异，尊重差异，并善于把握利用这种差异，就能提高学生思维的积极性，消除创新的心理障碍，激发学生的创新欲望。
在课堂教学中，只要领会新课改的精神，遵循历史学科教学的规律，把握学生的心理特点，就一定会提高历史教学效率。
关键词： 中学历史课堂教学 理论联系实际 创新 研究方法
当前新课改要求我们由传统教育的单纯的知识传递、灌输，向创新能力提高、人才的可持续发展及人文情感的塑造方向转变，这对中学教育来说是一个全新的考验。我就自己在历史课堂教学中的一些体会作简单的梳理。
一、加强理论联系实际
在新课程实施过程中，关注现实生活、人文情感的提升、现代科技所带来的危机的问题脱颖而出。历史学是和生产、生活、社会现象密切相关的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是历史教学中的一个重要课题。如何加强理论联系实际的教学呢？我认为可从以下几个方面着手。
1.转变“学史即是仅仅研究发生过的”的传统观念，让学生时刻意识到历史就是现实生活的继续，要回归生活。
导入环节至关重要。例如我在教学《罗马人的法律》这一节时，这样导入：我们班有哪些同学以后梦想做一名律师？当时有近三分之一的学生举手；接着我说，即使不是律师，那我们生活中是不是离不开法律？同学们一致赞成。进而我直接切入主题，今天我们学习的内容堪称为“法律的始祖”——罗马人的法律。这样一下子调动了学生的兴趣，认识到原来常提的法律源于几千年前的古罗马，想知道那时的法律和今天有什么联系与不同，求知欲被激发，历史现实之间的距离瞬间被缩短。
2.将历史与时事热点相联系。
在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。在教学中如能适时地引入一些国内外“热点”问题，引导学生进行“古今对照”、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度思考问题。例如，在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，我向学生介绍美国曾多次向台湾出售武器，以此揭露美国企图阻止中国统一的阴谋，大胆设想如何解决台湾问题。学生在我的引导下从历史和现实的两个方面思考，得出一个必然的结论：维护祖国统一是每一位中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的。和平统一是最有效的途径。
3.适时引入乡土史实，把历史知识与本地实际相联系。
如我在教学《古代中国的商业经济》时，在讲解晋商时，向学生介绍了我校原为山西晋商会馆的所在地之一，并且介绍了晋商与当地的历史渊源，立即激起了学生的兴趣，形成了进一步探讨的氛围。
当然，在历史联系现实的教学过程中还应注意一些问题：联系要自然，不可牵强附会；不可过分占用课堂时间来探讨现实问题而忽视学生对基础知识的掌握，将历史课变成“时政讨论课”；选择那些与教学内容相关，符合学生阶段特点的现实问题；鼓励学生积极发表自己的独特见解，随时发现学生的闪光点；面向全体学生，全面提高学生的整体素质。
二、渗透研究方法，提高概括能力
历史教学领域包括史论、史实和史法。三者相辅相成、缺一不可，史论是灵魂，史实是基础，史法即教学和学生的学法，史法好比完成历史教学任务的导航器，没有它，就很难到达理想的彼岸。在多年的教学实践中，我认识到：中学历史教学重在开拓学生思路，引导学生培养科学的思维品质，就此我谈谈自己的看法。
1.开拓思路，强化概念，解决问题。
概念问题贯穿全文，是教学中首先要解决的问题。历史概念是对历史事物现象到本质特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心内容，揭示历史事物的性质和意义，并作概括的评论。历史概念包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念，首先要引导学生把握历史概念体系，形成有机联系的历史知识结构，掌握历史发展过程中的阶段特征与内在规律。其次要引导学生分析历史事件的背景、原因，主要矛盾方面与次要矛盾方面。从具体客观入手又要分析政治、经济、文化、教育、军事等客观原因和主观原因。
2.引导学生把握教材，重视导言和结论，把握重点难点知识。
新编教材的序言或导言，一般都把章节的时代背景、重点内容，历史发展的大体进程和结果，主要规律提示出来。教师指导学生预习、阅读，深刻领会和把握。教材的结尾，一般都有小结，如“太平天国的失败”，对太平天国的性质、失败原因、历史功勋作了概括而扼要的总结。教师应帮助学生就以上几个问题联系前面所学知识，一一仔细领会：如分析失败原因时，第一步指出其根本原因是“一次没有先进阶级领导的农民战争”。农民阶级不可能领导中国革命取得胜利；革命斗争的目的不明确，大多是为了生活，希望改变现状，提高生活水平，革命成功之后他们的目的达到了，就不去奋斗，滋生了贪图享受、腐化堕落的想法，农民阶级革命不彻底。这种所谓新的生产关系也不可能代替原来的封建生产关系，这就决定了农民起义不可能最终胜利。第二步引导学生分析它的性质，这次农民起义是几千年中国农民战争的最高峰。让学生回忆对比，认识太平天国的“天朝田亩制度”比过去的农民起义口号有哪些发展提高。此外，还要启发学生总结学过此章后应吸取总结哪些经验教训？得到了哪些启示？教师在引导学生分析概括教材的结论部分要前后联系，首尾照应，条分缕析，才能培养学生科学的思维习惯和良好的思维品质。
3.培养概括历史系统知识的能力。
从书本的理论知识到实际应用，关键在于从实际问题中抽象出历史系统知识。历史系统知识是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建历史历史系统知识的基础；而抽象、假设、类比等则是构建历史历史系统知识的基本方法。
从学生在解决问题时的表现来看，较为突出的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立系统知识困难。怎样从错综复杂的实际问题中抽象出历史系统知识呢？这就需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找到新问题与熟悉的历史系统知识之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以顺利地实现系统化，构建起恰当的历史历史系统知识。
三、培养创新意识，提高创新能力
知识是能力的载体，创新是能力的灵魂。素质教育的重要目的之一就是培养学生的创新精神。长期以来，在历史教学中，重视基础知识的教学，而创新教育相对薄弱，学生的创造欲望被压抑，创新能力得不到充分的发挥，这与知识经济时代的要求是极不相称的。
1.教师要成为学生学习上的引导者。
在教学过程中，如果说把教学任务说成是“河”，把完成教学任务看成是过河的话，那么，传统的教育观念把教师的教学看成是为学生过“河”“搭桥找船”，而学生学习则是不动脑筋地去“过桥”或“坐船”，坐享其成。在教学过程中，重视的是学生上课记笔记，下课对笔记，复习背笔记，考试考笔记。而创新教育所要求的是，使学生真正成为学习的主体，变消极被动地接受学习为积极地探索学习，教师的教法不能再在“搭桥找船”上兜圈子，而是诱导学生自己“下河”，进而在教会学生怎么游泳上下工夫，教师应成为学生主动学习的引导者。
2.利用学生的思维差异，培养学生的创新意识。
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达到目标所作出的积极行为。
让学生主动参与，自行获取。虽然存在思维差异，但只要教师承认差异，尊重差异，并善于把握利用这种差异，就能提高学生思维的积极性，消除创新的心理障碍，激发学生的创新欲望。
在课堂教学中，只要领会新课改的精神，遵循历史学科教学的规律，把握学生的心理特点，就一定会提高历史教学效率。