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为了达到新的课程标准，教师不但要在整堂课的教学设计上花功夫，而且在一些细微的环节中也需要多考虑，抓好每个细微环节，那样教师教得轻松，学生也学得快乐。笔者就以下几个方面谈谈自己的观点。
一、认真解读教材，教学设计要 “精心”
站在新课程理念的高度，教师则应以“基于学生的发展，关注学生的发展，为了学生发展”为指导原则，从“语言技能，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识”5个标准来确立自己的教学思路和设计。教师在平时的课堂教学中，应仔细解读教材中的重难点，并针对其设计相应的处理方法。如在单词教学时，学生比较枯燥，应该采取各种呈现方式，如可用实物、简笔画、猜谜、动画等，以此来调动学生的积极性，激发并维持其学习英语的兴趣，使得英语课堂的气氛轻松活跃。而在教学句型时，则应注意创设情境，使学生理解并能在正确的情境中运用句型，新句型由旧知导入，过渡会十分自然，这样学生容易接受也能掌握。在整个课堂教学环节中，针对学生的学习情况和教学内容设计一两个小小的亮点，把课堂气氛推向一个高潮。如一位教师在教学4AUnit7 How much 时，在教学买东西及价格的句型后，让学生踊跃当小小售货员，用所学过的句型向在座的听课老师兜售物品，并给予老师物品。这样不仅巩固了本课的句型，而且让学生在情境中运用句型，更让学生与教师之间有了一次“互动”，并锻炼了他们的胆量，整个课堂因此而让人眼前一亮。
有时课堂上会出现一些突发状况，这是备课时没法预测到的。比如我们经常在课堂中看到这样一种现象，当教师与学生示范完后，让其他同学模仿操练时，却看到学生们大眼瞪小眼，不知如何操练，为什么呢？其实是教师在操练之前没有说清楚任务要求，教师只要在示范之前应唤起学生的注意力，让学生认真倾听教师，听清楚任务要求，那就不会出现这样的问题了。还有一些教师在备课时设计了练习或操练，但为了节约时间而没有给学生充分的时间去准备和练习，一遍遍地问：“Are you OK？”弄得学生很紧张，很好的教学设计也就没有得到充分展示。或者为了操作方便和控制课堂纪律而让学生与同桌或前后分组编对话，这样学生有了限制，并且有了对话疲劳，从而有些学生的才能不能得到展示，创编的对话也不够精彩。因此可以尝试打破传统的对话模式，让学生走下位置或自由组队，让他们在语言环境中尽情发挥，课堂气氛会很活跃。
二、适当拓展知识，课堂教学要“细心”
现行的教材是从视听入手，注意听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单交际的能力，在每一个单元中提供了一个话题使学生能在比较接近实际生活的情景中进行听说训练。
例如新授了复合词classroom ， bookcase 等。那么教师就可以适当地补充一些以备学生之需。我们可以添加另外一些单词：reading room ，computer room 等，不仅扩大了单词的输入量，而且也可以为五年级的学习作提前渗透；在教学完颜色类单词后再加上：pink，purple等；教学完水果类单词后加上grape，strawberry等。只要坚持长期这么做不仅可以让学生积累很多单词，而且学习的兴趣也高涨。同样在教学句型时也可以作补充。例如在教学4B Unit 8中打电话的句型后也可渗透一下接电话的句型：1、Yes，speaking。2、Please wait 。3、Sorry，xx is not in。等等。這样做的目的都是为了增强学生语言运用的能力，打破过分重视学科知识的讲解和传授的倾向，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
三、善对学生表现，课堂评价要“留心”
《新课程》指出评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价是实现课程目标的重要保障。然而我们的课堂中常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，增加课堂气氛，对每个学生的发言总是即时地给予评价并赞赏有加。在多数情况下，这种评价会在某种程度上激励学生发言的积极性，但不可否认的是，这种体现教师权威的评价会是的学生不愿去深究，从而扼杀学生的创新意识和创新精神。因此我们在课堂中当学生做出一件事情或说出一种想法之后，不要急于进行评价，而是应以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，让学生畅所欲言，提出各种有个性的见解，然后再选择一个合适的时机说出自己的见解和主张，作出分析和指导，这样更能让学生敢于参与课堂，发表自己的见解。有时甚至只要再重复一遍学生的回答，学生往往就能意识到自己的错误了。如当问：“What do you like ？”时，学生回答：“I like dog .” 在教师的重复之后，学生马上一吐舌头，纠正过来：“I like dogs .”在教师巧妙的引导下，学生自己发现错误，愉悦地认识到错误，并最终跨越“最近发展区”自己“跳起来摘苹果”。这种喜悦会永久储存并且日渐滋长。
四、及时归纳总结，教学反思要“悉心”
我们在教学过程中，要把教学活动本身作为意识的对象，通过回顾、诊断、反馈、自我监控等方式，不断对自我表现和教学行为给予肯定与强化，或给予否定和修正，从而不断提高教学效能。1、写反思笔记，就是把自己和学生方面的，教法方面的课堂实践体会和感受写下来，对课堂的事件进行详细描述和分析，并提出解决方案。2、写反思教案，现在的学校每个教师都是教两个班，我们完全可以上完一遍以后 ，花点时间思考一下，自己的教学设计有没有达到预期的效果，学生掌握情况怎么样，还需要设计哪些环节和操练，教学顺序与教学活动安排是否合理？重新设计一份教案，在到另一半班上，分析一下两个教案实施起来哪个更适合学生。
总之，面对英语新课程改革，我们英语教师不仅应该细心解读《英语新课程标准》，将新课程理记在心里，教学过程可以得到参考，从而推进英语素质教育，也应该留意一些细微环节，考虑应该更加的全面，这样才能使得自己的英语课堂生机勃勃，趋向成熟。
一、认真解读教材，教学设计要 “精心”
站在新课程理念的高度，教师则应以“基于学生的发展，关注学生的发展，为了学生发展”为指导原则，从“语言技能，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识”5个标准来确立自己的教学思路和设计。教师在平时的课堂教学中，应仔细解读教材中的重难点，并针对其设计相应的处理方法。如在单词教学时，学生比较枯燥，应该采取各种呈现方式，如可用实物、简笔画、猜谜、动画等，以此来调动学生的积极性，激发并维持其学习英语的兴趣，使得英语课堂的气氛轻松活跃。而在教学句型时，则应注意创设情境，使学生理解并能在正确的情境中运用句型，新句型由旧知导入，过渡会十分自然，这样学生容易接受也能掌握。在整个课堂教学环节中，针对学生的学习情况和教学内容设计一两个小小的亮点，把课堂气氛推向一个高潮。如一位教师在教学4AUnit7 How much 时，在教学买东西及价格的句型后，让学生踊跃当小小售货员，用所学过的句型向在座的听课老师兜售物品，并给予老师物品。这样不仅巩固了本课的句型，而且让学生在情境中运用句型，更让学生与教师之间有了一次“互动”，并锻炼了他们的胆量，整个课堂因此而让人眼前一亮。
有时课堂上会出现一些突发状况，这是备课时没法预测到的。比如我们经常在课堂中看到这样一种现象，当教师与学生示范完后，让其他同学模仿操练时，却看到学生们大眼瞪小眼，不知如何操练，为什么呢？其实是教师在操练之前没有说清楚任务要求，教师只要在示范之前应唤起学生的注意力，让学生认真倾听教师，听清楚任务要求，那就不会出现这样的问题了。还有一些教师在备课时设计了练习或操练，但为了节约时间而没有给学生充分的时间去准备和练习，一遍遍地问：“Are you OK？”弄得学生很紧张，很好的教学设计也就没有得到充分展示。或者为了操作方便和控制课堂纪律而让学生与同桌或前后分组编对话，这样学生有了限制，并且有了对话疲劳，从而有些学生的才能不能得到展示，创编的对话也不够精彩。因此可以尝试打破传统的对话模式，让学生走下位置或自由组队，让他们在语言环境中尽情发挥，课堂气氛会很活跃。
二、适当拓展知识，课堂教学要“细心”
现行的教材是从视听入手，注意听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单交际的能力，在每一个单元中提供了一个话题使学生能在比较接近实际生活的情景中进行听说训练。
例如新授了复合词classroom ， bookcase 等。那么教师就可以适当地补充一些以备学生之需。我们可以添加另外一些单词：reading room ，computer room 等，不仅扩大了单词的输入量，而且也可以为五年级的学习作提前渗透；在教学完颜色类单词后再加上：pink，purple等；教学完水果类单词后加上grape，strawberry等。只要坚持长期这么做不仅可以让学生积累很多单词，而且学习的兴趣也高涨。同样在教学句型时也可以作补充。例如在教学4B Unit 8中打电话的句型后也可渗透一下接电话的句型：1、Yes，speaking。2、Please wait 。3、Sorry，xx is not in。等等。這样做的目的都是为了增强学生语言运用的能力，打破过分重视学科知识的讲解和传授的倾向，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
三、善对学生表现，课堂评价要“留心”
《新课程》指出评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价是实现课程目标的重要保障。然而我们的课堂中常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，增加课堂气氛，对每个学生的发言总是即时地给予评价并赞赏有加。在多数情况下，这种评价会在某种程度上激励学生发言的积极性，但不可否认的是，这种体现教师权威的评价会是的学生不愿去深究，从而扼杀学生的创新意识和创新精神。因此我们在课堂中当学生做出一件事情或说出一种想法之后，不要急于进行评价，而是应以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，让学生畅所欲言，提出各种有个性的见解，然后再选择一个合适的时机说出自己的见解和主张，作出分析和指导，这样更能让学生敢于参与课堂，发表自己的见解。有时甚至只要再重复一遍学生的回答，学生往往就能意识到自己的错误了。如当问：“What do you like ？”时，学生回答：“I like dog .” 在教师的重复之后，学生马上一吐舌头，纠正过来：“I like dogs .”在教师巧妙的引导下，学生自己发现错误，愉悦地认识到错误，并最终跨越“最近发展区”自己“跳起来摘苹果”。这种喜悦会永久储存并且日渐滋长。
四、及时归纳总结，教学反思要“悉心”
我们在教学过程中，要把教学活动本身作为意识的对象，通过回顾、诊断、反馈、自我监控等方式，不断对自我表现和教学行为给予肯定与强化，或给予否定和修正，从而不断提高教学效能。1、写反思笔记，就是把自己和学生方面的，教法方面的课堂实践体会和感受写下来，对课堂的事件进行详细描述和分析，并提出解决方案。2、写反思教案，现在的学校每个教师都是教两个班，我们完全可以上完一遍以后 ，花点时间思考一下，自己的教学设计有没有达到预期的效果，学生掌握情况怎么样，还需要设计哪些环节和操练，教学顺序与教学活动安排是否合理？重新设计一份教案，在到另一半班上，分析一下两个教案实施起来哪个更适合学生。
总之，面对英语新课程改革，我们英语教师不仅应该细心解读《英语新课程标准》，将新课程理记在心里，教学过程可以得到参考，从而推进英语素质教育，也应该留意一些细微环节，考虑应该更加的全面，这样才能使得自己的英语课堂生机勃勃，趋向成熟。