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为了适应时代发展的要求，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，要求我们打破以讲授、灌输为主的教学方式，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。尤其随着基础教育二期课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活体验和社会、科技的发展，重视体现师生、生生和课本教材之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战。这一切要求在体育课堂教学中要构建师生互动，生生互动，学生自主探究学习的新教学模式，以满足学生发展的需要，达到新课程的要求。为学生的终身体育奠定基础。
一、自主探究性学习的内涵
自主探究性学习是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创造意识和创新精神，提高实践能力，科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展，为终身发展奠定基础。教师在教学过程中给学生提供帮助和引导，互助合作，共同提高。体育教学是实践性非常强的学科，观察、模仿和理性思维是体育学习的最基本方法。结合自主探究性学习的内涵特点，在体育教学中开展自主探究性学习的一般程序如下：创设情境，激发探究欲→小组自我尝试性练习→改进巩固→自我评价，归纳达标。教师的引导作用和学生的自主性练习贯穿整个过程。
二、农村中学体育教学自主探究性学习实施策略
（1）创设情境，激发探究欲。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。体育教师有目的地创设问题情境能激发学生体育运动兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的学习动机。
目前农村中学体育场地器材等硬件设备还十分贫乏，在这样的环境下进行体育教学，势必要求广大体育教师付出更多，首先应该放下体育教师的架子，爱护、关心和尊重学生，为学生的身心健康和技能学习创设可以自由沟通的情感环境。构建课堂师生平等的良好人际关系，形成愉快、和谐、宽松的教学氛围，扫除学生参与学习的各种心理障碍。如体育教师可以打破传统的整队编组，让学生自由组合，兴趣组合的形式进行站队，使学生产生一种“自由感”，从而营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，使学习成为一种乐趣。其次，教师要相信学生，正视学生的潜能，承认学生能主动发展，凡是学生能独立探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。例如体育教师可提供许多器材，在开始的时候并不讲解示范，而是让学生自己去摸索各种玩法，然后集中学生进行教学。
（2）改进巩固阶段—个体反馈，强化学练，运用知识，解决问题。“自主探究学习”不仅重视学习的速度，强调学习的效果，而且也强调发展智力，培养非智力因素，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，使他们具有强烈的学习愿望，掌握科学、高效的学习途径和方法，提高学习的效率，以获得学习成功，形成健全的人格，并实现自己的理想。因此在教学中教师应及时了解学生的学习情况，对学生的学习态度、掌握程度和学习成绩作出正确的反馈。这样有利于激发学生进一步坚持目标的欲望和自主学习的热情。比如，在学生练习完一个动作后，教师应该积极主动地询问学生自我体会，询问他的动作在这个小组中是否是最好的，是否存在错误，和教師的比起来还有哪些不足等问题。这种指导方式，不仅利于学生进一步改进和巩固动作技术，同时还能形成正确的个体反馈方法，能够运用所学的知识进行创新性的解决问题。
（3）自我评价，归纳达标。引导学生评价完成知识和技能目标的程度，反思自己达到课程学习目标的思路和方法，并与同学们对照使自己的认知条理化，完善认知系统结构。引导学生回味解决问题过程中的情感体验。教师对整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，更珍惜自己的劳动成果，鼓励他们进行新的探索。总之这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
三、开展自主探究性学習需要注意的问题
探究性自主学习是以学生为主体 ，以学生自主探究活动为中心 ，注重知识获取过程 ，强调为学生的终身体育打下扎实基础 ，并把教与学有机地融为一体 ，对教师作用提出了更高的要求 。
（1）中学体育教学中的自主探究性学习并非是模式化的探究，有一个相对稳定的过程，即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。但它并非是模式化的，探究有难有易，就要求我们针对不同的教学材料、教学对象、教学环境，采用最恰当的探究性学习。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样，我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。
（2）中学体育教学中的自主探究性学习≠研究性学习。探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种以问题为导向的、学生手脑并用的、内容和形式都十分丰富的学习活动，其基本特征可以概括为“活”和“动”。从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。然而在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的一种学习方式。
农村中学体育教学自主探究性学习是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的运用。重过程而非重结果的教学目标定位，需要在教学实际中做到“六个重视”，即：①重视学生的学习态度和情感；②重视学习的过程和体验；③重视发现和提出问题；④重视方法和技能；⑤重视交流与合作；⑥重视动手实践和解决问题。归根结底是培养学生的创新精神和实践能力。
在培养学生的自主探究过程中，不仅教师的引导指点作用得以充分的发挥，更重要的是学生的自主能动性得以不断的发展。每个学生在自主探究的活动中，主动的输入必要的有序的与探究目标直接的信息，经过加工、整理、运用，就能对探究的目标有一定的认识，并能感到经过自己探究获取知识的愉快，产生进一步学习的兴趣与动机，从而真正成为学习的主人。
一、自主探究性学习的内涵
自主探究性学习是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创造意识和创新精神，提高实践能力，科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展，为终身发展奠定基础。教师在教学过程中给学生提供帮助和引导，互助合作，共同提高。体育教学是实践性非常强的学科，观察、模仿和理性思维是体育学习的最基本方法。结合自主探究性学习的内涵特点，在体育教学中开展自主探究性学习的一般程序如下：创设情境，激发探究欲→小组自我尝试性练习→改进巩固→自我评价，归纳达标。教师的引导作用和学生的自主性练习贯穿整个过程。
二、农村中学体育教学自主探究性学习实施策略
（1）创设情境，激发探究欲。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。体育教师有目的地创设问题情境能激发学生体育运动兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的学习动机。
目前农村中学体育场地器材等硬件设备还十分贫乏，在这样的环境下进行体育教学，势必要求广大体育教师付出更多，首先应该放下体育教师的架子，爱护、关心和尊重学生，为学生的身心健康和技能学习创设可以自由沟通的情感环境。构建课堂师生平等的良好人际关系，形成愉快、和谐、宽松的教学氛围，扫除学生参与学习的各种心理障碍。如体育教师可以打破传统的整队编组，让学生自由组合，兴趣组合的形式进行站队，使学生产生一种“自由感”，从而营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，使学习成为一种乐趣。其次，教师要相信学生，正视学生的潜能，承认学生能主动发展，凡是学生能独立探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。例如体育教师可提供许多器材，在开始的时候并不讲解示范，而是让学生自己去摸索各种玩法，然后集中学生进行教学。
（2）改进巩固阶段—个体反馈，强化学练，运用知识，解决问题。“自主探究学习”不仅重视学习的速度，强调学习的效果，而且也强调发展智力，培养非智力因素，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，使他们具有强烈的学习愿望，掌握科学、高效的学习途径和方法，提高学习的效率，以获得学习成功，形成健全的人格，并实现自己的理想。因此在教学中教师应及时了解学生的学习情况，对学生的学习态度、掌握程度和学习成绩作出正确的反馈。这样有利于激发学生进一步坚持目标的欲望和自主学习的热情。比如，在学生练习完一个动作后，教师应该积极主动地询问学生自我体会，询问他的动作在这个小组中是否是最好的，是否存在错误，和教師的比起来还有哪些不足等问题。这种指导方式，不仅利于学生进一步改进和巩固动作技术，同时还能形成正确的个体反馈方法，能够运用所学的知识进行创新性的解决问题。
（3）自我评价，归纳达标。引导学生评价完成知识和技能目标的程度，反思自己达到课程学习目标的思路和方法，并与同学们对照使自己的认知条理化，完善认知系统结构。引导学生回味解决问题过程中的情感体验。教师对整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，更珍惜自己的劳动成果，鼓励他们进行新的探索。总之这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
三、开展自主探究性学習需要注意的问题
探究性自主学习是以学生为主体 ，以学生自主探究活动为中心 ，注重知识获取过程 ，强调为学生的终身体育打下扎实基础 ，并把教与学有机地融为一体 ，对教师作用提出了更高的要求 。
（1）中学体育教学中的自主探究性学习并非是模式化的探究，有一个相对稳定的过程，即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。但它并非是模式化的，探究有难有易，就要求我们针对不同的教学材料、教学对象、教学环境，采用最恰当的探究性学习。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样，我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。
（2）中学体育教学中的自主探究性学习≠研究性学习。探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种以问题为导向的、学生手脑并用的、内容和形式都十分丰富的学习活动，其基本特征可以概括为“活”和“动”。从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。然而在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的一种学习方式。
农村中学体育教学自主探究性学习是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的运用。重过程而非重结果的教学目标定位，需要在教学实际中做到“六个重视”，即：①重视学生的学习态度和情感；②重视学习的过程和体验；③重视发现和提出问题；④重视方法和技能；⑤重视交流与合作；⑥重视动手实践和解决问题。归根结底是培养学生的创新精神和实践能力。
在培养学生的自主探究过程中，不仅教师的引导指点作用得以充分的发挥，更重要的是学生的自主能动性得以不断的发展。每个学生在自主探究的活动中，主动的输入必要的有序的与探究目标直接的信息，经过加工、整理、运用，就能对探究的目标有一定的认识，并能感到经过自己探究获取知识的愉快，产生进一步学习的兴趣与动机，从而真正成为学习的主人。