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摘 要：写作可以表达学生的思想与情感，还可以锻炼学生的语言表达能力，有助于学生综合素养的提升。因此，教师需要注重小学语文写作教学的优化，从写作教学的各个方面入手，设计多种教学策略，让学生能够更加精确地表达自己的所思所想。
关键词：小学语文;写作教学;优化策略
在小学阶段，写作让很多学生感到无奈和头疼，究其原因，一是学生接触语文学习的时间尚短，积累不足;二是学生的阅历较浅，对事物的认识并不全面、深刻;三是教师的写作教学策略有待提升。此外，还有一些因为学生个体不同而导致的原因。所以，教师要想优化小学语文写作教学，需要先了解这些原因，在此基础上对症下药。并且，教师还需要从写作教学的整体出发，同时关注写作教学的细节，细节优化可以促进整体提升。因此，本文从以下幾个方面入手来对小学语文写作教学的优化策略进行探究。
一、素材积累分类化
众所周知，素材积累对于写作而言非常重要，很多学生也很重视素材积累，但是积累效果不甚理想。因此，教师可以引导学生进行分类化的素材积累，这样既能提升素材的积累量，又能帮助学生有效的记忆素材。也就是说，素材可以按照不同的标准进行分类，教师在引导学生进行素材积累时，需要先让学生具备分类意识，并指导学生进行具体分类。
例如：在进行《精卫填海》的教学时，我问了学生一个问题，即：除了精卫填海，大家还知道哪些神话故事？对于这个问题，学生的回答兴致很高，有学生说到了夸父逐日，也有想学生提到了女娲补天等等。在学生说完之后，我提醒学生可以将刚才听到的神话故事都作为写作素材积累下来，并要求学生进行分类积累。对于分类，学生不太清楚，因此，我给他们进行了举例，比如，在众多的写作素材中，神话故事算是一个大类，在这个大类中又可以进行细分，如可以按照内容分为创世神话、神佛神话、英雄神话，还可以按照国家地区简单地分为中国神话与外国神话，等等。这样的分类可以让学生对素材的理解更加深刻，也可以加深学生对素材的记忆，方便之后取用。因此，教师需要注重素材分类教学。
二、技巧教学精细化
写作需要谋篇布局，也需要技巧运用。因此，教师在进行写作技巧教学时需要将其精细化。精细化的写作技巧教学可以让学生抓住写作技巧的精髓，从而避免在写作中出现写作技巧生硬堆砌的现象。也就是说，教师可以首先从写作技巧本身出发，引导学生认识写作技巧，其次引导学生注意写作技巧的特点，第三让学生进行写作技巧运用练习，加深学生对写作技巧的学习程度。
例如： 在进行《观潮》的教学时，我引导学生学习了比喻、远近描写、动静描写等写作技巧。具体来说，我先让学生读了一遍课文，让学生找出文中写得好的句子或者段落，意在让学生先体会一下写作技巧运用的效果。在学生有了自己的感受之后，我引导学生学习了其中的写作技巧。比如，有学生觉得“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这几句写得好，我告诉学生这里面运用了比喻的修辞手法，何为比喻，通俗来说，就是打比方，用某些有类似点的事物来比拟想要说明的事物，文中所写的“浪潮”与“千万匹白色战马齐头并进”的声势相似，所以作者用了这样的比喻，将浪潮更加形象具体化了。运用比喻时需要注意的是事物之间必须要有相似点，否则只会弄巧成拙。之后，学生用比喻的方式进行了造句练习。通过这样的技巧教学，学生对写作技巧的掌握会更加纯熟。
三、写作修改多样化
写作修改是写作优化中一个非常重要的环节，在写作修改中学生可以明确自己的优缺点，进而更好的发扬优点，改正缺点，提升写作质量。所以，教师可以给学生设计多种写作修改形式，让学生在多种修改中逐渐提升写作能力。需要注意的是，写作修改并不是一种形式化的修改，教师需要让学生认识到写作修改的重要性，并真正地在写作修改中有所长进。
例如：在“生活万花筒”的写作完成之后，我先让学生进行了互动修改。具体来说，同桌的学生之间互相交换作文进行修改，在修改过程中可以进行交流讨论。学生很喜欢这种修改方式，在修改中表现得非常积极，比如，有学生在作文中写“生活就像是一道菜，可以是麻辣的，也可以是清蒸的，还可以是鲜香的”，修改的学生觉得这个比喻有些不太具体，建议将生活是一道什么菜写清楚， 而写作的学生也觉得自己写得不太好，但他不想改成具体的菜，而是想把“一道菜”中的数量词“一”去掉，因为生活可以像不同的菜，有多种味道，不必具体指某一道菜，等等。由此可见，在修改中，学生们都加入了自己的思考。因此，教师应当多让学生进行不同形式的修改，优化学生的作文质量。
总而言之，妙笔生花非一日之功，而小学阶段正是培养学生写作能力的基础阶段，所以，教师在这一阶段需要不断优化写作教学，让学生体会到写作的乐趣，化头疼为动力，主动进行写作练习和思考。如此一来，既能为学生之后的写作打下坚实的基础，又能丰富学生的思想，提升学生的感悟。
参考文献
[1]靳素英.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：165.
[2]刘彩英.小学语文写作教学的优化——让写作课活起来[J].课程教育研究，2019（41）：90.
关键词：小学语文;写作教学;优化策略
在小学阶段，写作让很多学生感到无奈和头疼，究其原因，一是学生接触语文学习的时间尚短，积累不足;二是学生的阅历较浅，对事物的认识并不全面、深刻;三是教师的写作教学策略有待提升。此外，还有一些因为学生个体不同而导致的原因。所以，教师要想优化小学语文写作教学，需要先了解这些原因，在此基础上对症下药。并且，教师还需要从写作教学的整体出发，同时关注写作教学的细节，细节优化可以促进整体提升。因此，本文从以下幾个方面入手来对小学语文写作教学的优化策略进行探究。
一、素材积累分类化
众所周知，素材积累对于写作而言非常重要，很多学生也很重视素材积累，但是积累效果不甚理想。因此，教师可以引导学生进行分类化的素材积累，这样既能提升素材的积累量，又能帮助学生有效的记忆素材。也就是说，素材可以按照不同的标准进行分类，教师在引导学生进行素材积累时，需要先让学生具备分类意识，并指导学生进行具体分类。
例如：在进行《精卫填海》的教学时，我问了学生一个问题，即：除了精卫填海，大家还知道哪些神话故事？对于这个问题，学生的回答兴致很高，有学生说到了夸父逐日，也有想学生提到了女娲补天等等。在学生说完之后，我提醒学生可以将刚才听到的神话故事都作为写作素材积累下来，并要求学生进行分类积累。对于分类，学生不太清楚，因此，我给他们进行了举例，比如，在众多的写作素材中，神话故事算是一个大类，在这个大类中又可以进行细分，如可以按照内容分为创世神话、神佛神话、英雄神话，还可以按照国家地区简单地分为中国神话与外国神话，等等。这样的分类可以让学生对素材的理解更加深刻，也可以加深学生对素材的记忆，方便之后取用。因此，教师需要注重素材分类教学。
二、技巧教学精细化
写作需要谋篇布局，也需要技巧运用。因此，教师在进行写作技巧教学时需要将其精细化。精细化的写作技巧教学可以让学生抓住写作技巧的精髓，从而避免在写作中出现写作技巧生硬堆砌的现象。也就是说，教师可以首先从写作技巧本身出发，引导学生认识写作技巧，其次引导学生注意写作技巧的特点，第三让学生进行写作技巧运用练习，加深学生对写作技巧的学习程度。
例如： 在进行《观潮》的教学时，我引导学生学习了比喻、远近描写、动静描写等写作技巧。具体来说，我先让学生读了一遍课文，让学生找出文中写得好的句子或者段落，意在让学生先体会一下写作技巧运用的效果。在学生有了自己的感受之后，我引导学生学习了其中的写作技巧。比如，有学生觉得“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这几句写得好，我告诉学生这里面运用了比喻的修辞手法，何为比喻，通俗来说，就是打比方，用某些有类似点的事物来比拟想要说明的事物，文中所写的“浪潮”与“千万匹白色战马齐头并进”的声势相似，所以作者用了这样的比喻，将浪潮更加形象具体化了。运用比喻时需要注意的是事物之间必须要有相似点，否则只会弄巧成拙。之后，学生用比喻的方式进行了造句练习。通过这样的技巧教学，学生对写作技巧的掌握会更加纯熟。
三、写作修改多样化
写作修改是写作优化中一个非常重要的环节，在写作修改中学生可以明确自己的优缺点，进而更好的发扬优点，改正缺点，提升写作质量。所以，教师可以给学生设计多种写作修改形式，让学生在多种修改中逐渐提升写作能力。需要注意的是，写作修改并不是一种形式化的修改，教师需要让学生认识到写作修改的重要性，并真正地在写作修改中有所长进。
例如：在“生活万花筒”的写作完成之后，我先让学生进行了互动修改。具体来说，同桌的学生之间互相交换作文进行修改，在修改过程中可以进行交流讨论。学生很喜欢这种修改方式，在修改中表现得非常积极，比如，有学生在作文中写“生活就像是一道菜，可以是麻辣的，也可以是清蒸的，还可以是鲜香的”，修改的学生觉得这个比喻有些不太具体，建议将生活是一道什么菜写清楚， 而写作的学生也觉得自己写得不太好，但他不想改成具体的菜，而是想把“一道菜”中的数量词“一”去掉，因为生活可以像不同的菜，有多种味道，不必具体指某一道菜，等等。由此可见，在修改中，学生们都加入了自己的思考。因此，教师应当多让学生进行不同形式的修改，优化学生的作文质量。
总而言之，妙笔生花非一日之功，而小学阶段正是培养学生写作能力的基础阶段，所以，教师在这一阶段需要不断优化写作教学，让学生体会到写作的乐趣，化头疼为动力，主动进行写作练习和思考。如此一来，既能为学生之后的写作打下坚实的基础，又能丰富学生的思想，提升学生的感悟。
参考文献
[1]靳素英.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：165.
[2]刘彩英.小学语文写作教学的优化——让写作课活起来[J].课程教育研究，2019（41）：90.