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“语文素养”内涵包括诸多方面的因素，例如：字词句篇的积累，语感、思维品质与学习方法和习惯，识字与写字、阅读写作能力等等。是一个比较综合性的概念，其下面，我从练“字”、练“笔”、练“口”三个方面，谈谈自己的体会。
一、 练“字”
练习书法的捷径之一，就是要选择合适的范本。对小学生而言，我以为首选的是正楷字体。苏教版小语教材配套的同步《习字册》，是非常好的范本，学生按教师的要求用心描红、仿影和临写，字一定会写得非常漂亮！
练字要注意笔笔到位，一定要用心揣摩。比如，要在教师的指导下认真“读帖”。自己边看边进行细细揣摩尤其是低年级的学生师要注意引导：比如一些字的结构，笔画等，需要教师“反复讲、讲反复，练反复、反复练。”
每天练习多少字为宜?我们认为以每天要练习半面为宜。具体操作方法是：练字侧重看整体，如果这半面学生认真描红了，也认真临帖书写了，就过关；如果马虎，就要用备用方格本，自选这半面中的10个字，各练习2～3行，并给老师批改。
练字过程中，需要有激励的功能。教师指导学生练字、学生进行习字练习是一件比较枯燥、乏味的事情，为此，在教学中如何激发学生习字的积极性，就显得尤为重要了。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”足见，让学生在轻松、愉快的气氛中练字，是一件非常美妙的事情。
二、 练“笔”
1 选材向“多样化”过渡。
高年级习作力求多样化。去年寒假，我准备多提供一些习作材料给学生，我的想法刚和学生一说，第二天，不少学生就纷纷从家里带来了许多新闻材料。这样，依据学生的提供的资料，和我查阅、搜集的资料和全班学生共同拟就了16个习作题目(内容)，供学生假期作文参考。学生习作的积极性很高，全班相当多的学生均超过了规定4篇数目；其中，最多的一名学生共写了9篇!开学后，为了鼓励学生的“创作”积极性，我不仅在班级习作展板上分批展示，而且将一部分习作贴在了凤凰语文网上，让学生在网上学习、评价。
2 让习作“图文并茂”。
为了培养学生习作的兴趣，偶尔，我要求学生给习作配上插图。让学生通过自己的图，再现难忘的时刻；通过自己的文，表达内心的感受，从而使学生的童真、童趣、童心得到充分的展示。2008年5月汶川大地震，一个学生紧紧握笔的手，给我们留下了深刻的印象。为此，学生们除去向汶川的伙伴表达了一份爱心之外，我还发动学生，将这只握笔的手的图片，贴在自己的小作本的封二上，将她或他这种学习的精神，永远刻在我们的心中。然后让学生以“自命题作文”的形式，写一篇小作，要求有能力、感兴趣的学生，再给自己的“作品”配上一幅插图。这样，在没有增加学生练笔负担的前提下，使学生的习作本上多了一道亮丽的风景。
三、 练“口”
1 课堂互动对话。
在语文课堂的教学中，学生进行口语交际的机会是非常多的。比如，通过审题进行口语交际，可以检查学生预习课文的情况，以便更有针对性地进行课堂教学；通过课文中有关词语和句子的理解，进行口语交际，教会学生在初读课文的基础上，深入地理解课文；通过课后练习题的讨论，进行口语交际，加深学生对课文的理解和巩固等等。
2 互动辩论展示。
在语文教学活动中，让学生开展一些“辩论赛”是非常必要的。围绕学生适合的、感兴趣的专题展开辩论，可以解决学生心目中的一些疑团，并梳理出正确的观点。通过学生相互之间的辩论，可以很好地锻炼口头表达和分析判断的能力，在一定的氛围中，很好地激发学生表达的冲动。除此之外，辩论还可以使相互间的合作更紧密，同学之间又多了一层互信，另外，学生查阅、搜索资料的速度明显加快……
我是这样操作“辩论赛”的：
① 依据“苏教版”语文教材的便利，进行有针对性的课堂辩论；
② 利用习作讲评课的时间，让“习作对手”之间，围绕“如何将习作重点段写具体”等小型专题，进行轻松、自由的“辩论”；
③ 引导学生拓宽视野，逐步过渡到关注社会、关注生活，展开更有意义的“辩论”。
（作者单位：南通市通师三附）
一、 练“字”
练习书法的捷径之一，就是要选择合适的范本。对小学生而言，我以为首选的是正楷字体。苏教版小语教材配套的同步《习字册》，是非常好的范本，学生按教师的要求用心描红、仿影和临写，字一定会写得非常漂亮！
练字要注意笔笔到位，一定要用心揣摩。比如，要在教师的指导下认真“读帖”。自己边看边进行细细揣摩尤其是低年级的学生师要注意引导：比如一些字的结构，笔画等，需要教师“反复讲、讲反复，练反复、反复练。”
每天练习多少字为宜?我们认为以每天要练习半面为宜。具体操作方法是：练字侧重看整体，如果这半面学生认真描红了，也认真临帖书写了，就过关；如果马虎，就要用备用方格本，自选这半面中的10个字，各练习2～3行，并给老师批改。
练字过程中，需要有激励的功能。教师指导学生练字、学生进行习字练习是一件比较枯燥、乏味的事情，为此，在教学中如何激发学生习字的积极性，就显得尤为重要了。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”足见，让学生在轻松、愉快的气氛中练字，是一件非常美妙的事情。
二、 练“笔”
1 选材向“多样化”过渡。
高年级习作力求多样化。去年寒假，我准备多提供一些习作材料给学生，我的想法刚和学生一说，第二天，不少学生就纷纷从家里带来了许多新闻材料。这样，依据学生的提供的资料，和我查阅、搜集的资料和全班学生共同拟就了16个习作题目(内容)，供学生假期作文参考。学生习作的积极性很高，全班相当多的学生均超过了规定4篇数目；其中，最多的一名学生共写了9篇!开学后，为了鼓励学生的“创作”积极性，我不仅在班级习作展板上分批展示，而且将一部分习作贴在了凤凰语文网上，让学生在网上学习、评价。
2 让习作“图文并茂”。
为了培养学生习作的兴趣，偶尔，我要求学生给习作配上插图。让学生通过自己的图，再现难忘的时刻；通过自己的文，表达内心的感受，从而使学生的童真、童趣、童心得到充分的展示。2008年5月汶川大地震，一个学生紧紧握笔的手，给我们留下了深刻的印象。为此，学生们除去向汶川的伙伴表达了一份爱心之外，我还发动学生，将这只握笔的手的图片，贴在自己的小作本的封二上，将她或他这种学习的精神，永远刻在我们的心中。然后让学生以“自命题作文”的形式，写一篇小作，要求有能力、感兴趣的学生，再给自己的“作品”配上一幅插图。这样，在没有增加学生练笔负担的前提下，使学生的习作本上多了一道亮丽的风景。
三、 练“口”
1 课堂互动对话。
在语文课堂的教学中，学生进行口语交际的机会是非常多的。比如，通过审题进行口语交际，可以检查学生预习课文的情况，以便更有针对性地进行课堂教学；通过课文中有关词语和句子的理解，进行口语交际，教会学生在初读课文的基础上，深入地理解课文；通过课后练习题的讨论，进行口语交际，加深学生对课文的理解和巩固等等。
2 互动辩论展示。
在语文教学活动中，让学生开展一些“辩论赛”是非常必要的。围绕学生适合的、感兴趣的专题展开辩论，可以解决学生心目中的一些疑团，并梳理出正确的观点。通过学生相互之间的辩论，可以很好地锻炼口头表达和分析判断的能力，在一定的氛围中，很好地激发学生表达的冲动。除此之外，辩论还可以使相互间的合作更紧密，同学之间又多了一层互信，另外，学生查阅、搜索资料的速度明显加快……
我是这样操作“辩论赛”的：
① 依据“苏教版”语文教材的便利，进行有针对性的课堂辩论；
② 利用习作讲评课的时间，让“习作对手”之间，围绕“如何将习作重点段写具体”等小型专题，进行轻松、自由的“辩论”；
③ 引导学生拓宽视野，逐步过渡到关注社会、关注生活，展开更有意义的“辩论”。
（作者单位：南通市通师三附）