后记：
　　在一个高度复杂的高中校园里，没有多少令人企慕的幸事，是NOC让教学设计成为了富有激情的艺术创作。从北京回到学校，我们开始用生命去感悟教学，时常浸没于课堂折射出的真与美，被师生之间的那份和谐与真诚所感动。同时，又时常迫使自己游离于课堂之外去观察、思考……教学如何才能散发出艺术之美？我们每天都这样思考着、幸福着！
　　2012年7月28日至30日，第十届中小学NOC活动网络教研团队赛项全国决赛在北京华北电力大学成功举行。作为本次网络教研团队赛项物理学科的评委和学科组长，对本次活动留下了较为深刻的影响。
　　● 历经十年，NOC活动规模逐步壮大，网络教研团队竞赛项目备受关注
　　自NOC活动项目开展以来，已历经十年，参与NOC竞赛项目的队伍逐步扩展。竞赛由中小学逐步扩展到高校，由学生参加扩展到教师团队参与，竞赛项目由单一活动到形式多样，从国内举行到国外推广，整个竞赛活动均始终围绕创新和实践两个主题展开。还记得我26日到华北电力大学进行赛前说明会的情景。进入网络教研团队赛项的赛前说明会现场，人头攒动，能容纳500人同时上机的大学计算机房还不能完全挤下热情的参赛队员，回想2007年以来，NOC活动的网络教研团队赛项由当初的几十支队伍发展到现在近两百支队伍，作为竞赛评委看到赛项得到如此众多的教师支持和认可，心里也油然产生自豪之情。
　　● 赛程创新，激发教师团队协作意识，推进教师专业共同体的发展
　　从竞赛的流程看，今年的竞赛流程与上届相比，又一次进行了优化与调整，围绕竞赛流程，将竞赛的每个环节给足半天时间，让参赛选手有充分的研讨、交流与协作时间，也保证选手的能力和实力有充分发挥的可能。从信息化个性化的教学设计看，去年是对团队的一份教学设计进行评分，今年对每一个成员的教学设计都进行评分，这样的好处就是促进了团队成员水平的整体提升，如果团队成员出现教学设计水平差异或悬殊多大，团队的整体实力将会受到制约，从一定意义上说，是强调了团队的整体实力，要求每个成员参与，保证人人有水平，个个有实力。从形成一份团队共同的教学设计过程中，团队成员再次汇聚智慧，相互启发，相互协作，把团队成员共同的成果汇集在一起，在协作的过程，进一步加强了专业的沟通，促进了彼此间的了解，实现了同侪互助。让教师在活动中历练，在历练中实现专业的自然成长。
　　在团队评价环节，各参赛团队能够认真学习、评析兄弟团队的信息化教学设计，围绕一个评价激烈的讨论、争辩、沟通、交流，最终形成团队一致的共识。整个过程在评价中不仅学会了一分为二、实事求是地看待竞赛对手，提升了团队成员基于教育理论的评价能力，更为重要的是学会了欣赏他人，养成了自觉反思的习惯，培养了团队发现问题、诊断问题和解决问题的专业能力。
　　而陈述与答辩环节，各选手准备充分，精心设计答辩的可视化陈述课件，善于将自己教学设计的亮点进行高度的凝练和提升，做到了亮点突出，特色鲜明，陈述有据，答辩准确。陈述和答辩环节充分彰显了各个参赛团队的专业综合能力，也反映了不同地区物理学科教学与信息技术整合的发展状态，对不同区域间的学科交流起到了非常好的推动作用。
　　● 固化成果，逐步完善竞赛环节，彰显团队竞赛项目的影响力
　　客观上说，网络教研团队赛项的生命力和价值在于重视团队的专业建设与发展。从竞赛流程看，也非常契合一线学校校本研修的组织形式，有利于将竞赛的组织方式和竞赛方法迁移和借鉴到校内校本研修活动中，尤其是有利于推动校内教师专业团队的共同发展。从评委工作看，一方面NOC组委会要进一步固化和保留网络教研团队有特色的竞赛环节，形成竞赛特色，同时也可适当优化竞赛内容，如可以增加视频课例片段的诊断与评估，就视频课例中的问题进行问题矫正。这样就可以改变网络教研团队赛项仅仅是“课前研”，无论是设计和反思都是一种预设性的方案，缺少实践的检验，很多的方案还停留在书面，缺乏实践性。而增加视频课例诊断，则解决了“课中研”，视频课例的问题解决方案则解决的“课后研”问题。这样，能够将竞赛项目更为贴近一线教学和教师的专业发展需要，把停留于形式和假说层面的竞赛活动，与实际中“基于课例的课堂观察活动”紧密结合，这样的环节优化，相信将会得到一线教师更广范围的认同和支持。
　　希望网络教研团队竞赛项目越办越好。