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摘 要：由于概率论与数理统计是理工科及商科的一门非常的公共课程，本文主要研究当代大学生在超星泛雅平台上构建移动课程。通过移动课程提高教学互动性，开放课前消息推送、课堂教学推送、课后答疑推送，提高概率论与数理统计课程的教学质量，改善其教学效果，增加学生的学习兴趣，进而推进教学方法的革新。
关键词：泛雅超星平台；学习通；概率论与数理统计
伴随着智能手机和互联网无线技术的迅速发展和普及，大学生越来越偏好使用手机APP，这样可以随时随地查看手机，使用智能手机已经成为当代大学生的生活习惯。现在大学校园的主体是95后，95后的特点是颠覆传统，更加注重个性，能够最先接受新技术和新思想。根据当代学生这一习惯，网络教学已经受到越来越多高校的重视，成为教学革新的大趋势。泛雅是以“平台，资源，服务”为基本研发理念，整合海量教学资源，同时配备超星的金牌客户服务团队，让资源展示、教学支持、师生互动等都能协同发挥最大作用。泛雅超星为教师和学生提供全方位的网络教学服务，致力于为学校量身打造一个能辅助培养学生自主学习、提升老师教学效率、优化学校教学管理的新一代网络教学管理平台。目前，泛雅超星平台为各类课程提供大量的技术支持和帮助，各高校都纷纷在泛雅超星平台建立起自己的公共教学平台。
1《概率論与数理统计》课程特点
概率论与数理统计作为一门非常重要的专业基础课，同时也是理工科和商科类的学生必修的专业基础课之一。在这个大数据时代，它不仅是学习其他课程的工具，还是处理数据的理论基础课程，更是培养学生严谨的逻辑思维能力的手段，因此可见其重要性。培养技术应用型人才一直是高校的主要目标，更侧重对学生实践能力的培养，《概率论与数理统计》的重点是理论，概念比较抽象，需要学生将理论与实践相结合起来。所以，它是大学生们普遍觉得很难学的课程。但如果学生的理论基础比较薄弱，对他们之后在专业课程的学习上会造成很大的难度。面对这样的状况，为了更好地提高该课程的教学效果，增强学生对这门课的兴趣，我们在教学中加入年轻人最喜欢使用智能手机帮助学生更有效的学习。
2概率论与数理统计教学存在的问题和原因分析
普遍看来学生在学习概率论与数理统计时，起初在学习概率论的时候感觉并不难，但从数理统计处就无从下手，对概念的理解存在较大的困难。下面具体来分析在教学中学生存在的问题和原因。
高等数学知识基础比较薄弱。学好概率论的前提是有很好的微积分计算能力，但就当前大学生而言，他们的微积分计算能力普遍较弱，理论基础不够牢固，因此学习概率论就困难重重。
理论学习不够透彻。学生在接触概率论与数理统计的初期，都会觉得很简单，因为大部分内容是中学阶段涉及过的，但到中后期，出现了更多的微积分计算以及抽象的统计概念，比如说二重积分，t检验等等，学生对学习课程的畏难情绪加中，大部分学生不能对其完全理解。如果学生学习不透彻，会对后期的数理统计的应用造成很大的困难。
教学和应用脱节。由于教材和学时的局限性，在教学中理论授课和讲述实际应用环节不能将时间协调好，存在只会做题不知道为什么这么做的现象。知其然不知其所以然的现象导致学时不能有效消化和理解理论，也无法将所学应用于解决实际问题中。
缺乏对数理统计中假设检验概念的理解。假设检验作为数理统计中非常重要的概念，具有较强的理论性和较抽象的特点，所以学生掌握起来比较困难。
3基于泛雅超星平台的概率论与数理统计课程上的优势分析
现在的大学生是伴随着互联网与大量的电子产品成长起来的一代，他们注重个性，是一切新技术的最先相拥者和推广者。在校园内WiFi已经全面覆盖了，而且上网终端的第一大终端就是手机，尤其在高校，学生主要的上网渠道就是手机。在此情形下，经过分析研究和实践表明，利用手机上的APP辅助教学是非常有优势的，具体体现在一下两个方面：
改变了概率论与数理统计课程的教学形式。教师可通过工号直接登录泛雅超星平台，无需另行注册。操作简单，上手快，因此辅助课程的教学会容易展开，对于学生的消息接收也比较容易。学生也只需用自己的学号登陆，加入教师的课堂，就以随时随地学习和查阅教师上传的学习资料及视频，这对于学生的学习来说是非常有利的。
泛雅超星平台支持用户进行多媒体形式的信息交流，所以与传统课堂教学相比，更能随时随地实现一对一的贴身辅导学习。无论在何时在何地，学生在学习过程中针对遇到的问题可不定时地与同学或教师进行交流，教师也能够根据学生提出的问题进行答疑解惑。基于泛雅超星平台的概率论与数理统计移动课程的构建，使学生可根据自身的学习需求和存在的问题，自主选择学习内容，从而不断提升学习效率和总体教学质量。
泛雅超星平台辅助教学促进师生的交流。在教学中，师生可通过泛雅超星平台可以进行图片、文字及多媒体视频的交往。通过泛雅超星平台的技术支持，教师对学生布置作业和发布通知都可以在平台完成，非常有效地提高了教学效率。在课下的学习中，如果有问题可以在讨论版块进行提问，有助于学生的学习问题能够得到及时的解决，不仅教师可以回答学生的问题，学生之间也可以相互解答学习问题，这样不仅增加了师生的互动，也提高了学生的学习积极性。
4基于泛雅超星平台的概率论与数理统计课程上的课程设计
传统教学过程只注重于上课的四十五分钟，在课外教师无法掌握学生的学习情况，也无法及时进行答疑解惑。而目前泛雅超星平台课前消息推送、课堂教学推送、课后答疑推送三个模块就很好的解决了上面的问题。开启泛雅超星平台课前消息推送模块，做到课前知识渗透；课中做好巩固知识，课后学习实践。教师根据泛雅超星平台的数据统计功能，了解学生对每个知识点的掌握程度，适当调整知识点的讲解时间和教学进度；利用泛雅超星平台在课外与学生进行无时空限制的互动答疑，学生也可参考其他同学提出的问题，巩固自己对知识点的理解和掌握。
课前消息推送。课前消息推送主要的功能是发布教学重难点，并提供电子课件，以便学生提前进行课前预习，从而对本次课的内容有一个大致的了解和认识，并带着问题来上课。
课堂教学推送。此推送的主要功能是发布教学重难点视频及课件。为了检验学生课前预习的成果，教师可以在上课开始时，推送一些习题供学生来练习。练习提交之后平台会自动统计成绩并保存，作为最终平时成绩的基本凭证。
教师会就本次课程的重难点以及一些抽象知识点做成视频推送给学生，让学生在课下的学习过程中针对课上个别没有听懂的知识点进行复习，做到真正的课上课下贴身教学，这样也更能帮助学生各个击破学习中的难点。
课后答疑推送。此推送的主要功能是在泛雅超星平台实现布置作业、答疑、问题研讨等课后教学过程。
对于课后作业，教师可以通过作业板块推送给学生，学生可以通过文字或者图片的形式提交作业。这样教师对学生作业的批改也可以不拘时间不拘地点随时通过平台来完成，并在学生提交的作业图片上加上批语作为恢复，使学生能及时发现并改正学习问题，也提高了教师批改作业的效率。
教师可通过泛雅超星平台的实时消息功能全面了解学生存在的问题，并一一进行解答，学生也可以参考其他同学提出的问题来发掘自身的不足与问题。这也为那些不敢提问的同学提供了一条更好的渠道。
5结语
基于泛雅超星平台具有操作方法简便、消息可定时推送、特点全校全面推广等，非常符合当代大学生的交流习惯和生活方式。概率论与数理统计课程作为一门难度较大、涉及面广的基础课程，引入新颖的教学手段不仅能刺激学生对这门学科的兴奋点，也能加强他们对抽象定理的理解。
参考文献
[1]杨艳艳.学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究[D].上海：上海师范大学，2013：11-12.
[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，（6）.
[3]朱婷婷，邵阳，赵强.微信公众平台辅助教学研究[J].中国医学教技术，2014，06：620-623.
[4]应卫勇，钱自强.现代远程教育学习概论[M].上海：华东理工大学出版社，2011.
关键词：泛雅超星平台；学习通；概率论与数理统计
伴随着智能手机和互联网无线技术的迅速发展和普及，大学生越来越偏好使用手机APP，这样可以随时随地查看手机，使用智能手机已经成为当代大学生的生活习惯。现在大学校园的主体是95后，95后的特点是颠覆传统，更加注重个性，能够最先接受新技术和新思想。根据当代学生这一习惯，网络教学已经受到越来越多高校的重视，成为教学革新的大趋势。泛雅是以“平台，资源，服务”为基本研发理念，整合海量教学资源，同时配备超星的金牌客户服务团队，让资源展示、教学支持、师生互动等都能协同发挥最大作用。泛雅超星为教师和学生提供全方位的网络教学服务，致力于为学校量身打造一个能辅助培养学生自主学习、提升老师教学效率、优化学校教学管理的新一代网络教学管理平台。目前，泛雅超星平台为各类课程提供大量的技术支持和帮助，各高校都纷纷在泛雅超星平台建立起自己的公共教学平台。
1《概率論与数理统计》课程特点
概率论与数理统计作为一门非常重要的专业基础课，同时也是理工科和商科类的学生必修的专业基础课之一。在这个大数据时代，它不仅是学习其他课程的工具，还是处理数据的理论基础课程，更是培养学生严谨的逻辑思维能力的手段，因此可见其重要性。培养技术应用型人才一直是高校的主要目标，更侧重对学生实践能力的培养，《概率论与数理统计》的重点是理论，概念比较抽象，需要学生将理论与实践相结合起来。所以，它是大学生们普遍觉得很难学的课程。但如果学生的理论基础比较薄弱，对他们之后在专业课程的学习上会造成很大的难度。面对这样的状况，为了更好地提高该课程的教学效果，增强学生对这门课的兴趣，我们在教学中加入年轻人最喜欢使用智能手机帮助学生更有效的学习。
2概率论与数理统计教学存在的问题和原因分析
普遍看来学生在学习概率论与数理统计时，起初在学习概率论的时候感觉并不难，但从数理统计处就无从下手，对概念的理解存在较大的困难。下面具体来分析在教学中学生存在的问题和原因。
高等数学知识基础比较薄弱。学好概率论的前提是有很好的微积分计算能力，但就当前大学生而言，他们的微积分计算能力普遍较弱，理论基础不够牢固，因此学习概率论就困难重重。
理论学习不够透彻。学生在接触概率论与数理统计的初期，都会觉得很简单，因为大部分内容是中学阶段涉及过的，但到中后期，出现了更多的微积分计算以及抽象的统计概念，比如说二重积分，t检验等等，学生对学习课程的畏难情绪加中，大部分学生不能对其完全理解。如果学生学习不透彻，会对后期的数理统计的应用造成很大的困难。
教学和应用脱节。由于教材和学时的局限性，在教学中理论授课和讲述实际应用环节不能将时间协调好，存在只会做题不知道为什么这么做的现象。知其然不知其所以然的现象导致学时不能有效消化和理解理论，也无法将所学应用于解决实际问题中。
缺乏对数理统计中假设检验概念的理解。假设检验作为数理统计中非常重要的概念，具有较强的理论性和较抽象的特点，所以学生掌握起来比较困难。
3基于泛雅超星平台的概率论与数理统计课程上的优势分析
现在的大学生是伴随着互联网与大量的电子产品成长起来的一代，他们注重个性，是一切新技术的最先相拥者和推广者。在校园内WiFi已经全面覆盖了，而且上网终端的第一大终端就是手机，尤其在高校，学生主要的上网渠道就是手机。在此情形下，经过分析研究和实践表明，利用手机上的APP辅助教学是非常有优势的，具体体现在一下两个方面：
改变了概率论与数理统计课程的教学形式。教师可通过工号直接登录泛雅超星平台，无需另行注册。操作简单，上手快，因此辅助课程的教学会容易展开，对于学生的消息接收也比较容易。学生也只需用自己的学号登陆，加入教师的课堂，就以随时随地学习和查阅教师上传的学习资料及视频，这对于学生的学习来说是非常有利的。
泛雅超星平台支持用户进行多媒体形式的信息交流，所以与传统课堂教学相比，更能随时随地实现一对一的贴身辅导学习。无论在何时在何地，学生在学习过程中针对遇到的问题可不定时地与同学或教师进行交流，教师也能够根据学生提出的问题进行答疑解惑。基于泛雅超星平台的概率论与数理统计移动课程的构建，使学生可根据自身的学习需求和存在的问题，自主选择学习内容，从而不断提升学习效率和总体教学质量。
泛雅超星平台辅助教学促进师生的交流。在教学中，师生可通过泛雅超星平台可以进行图片、文字及多媒体视频的交往。通过泛雅超星平台的技术支持，教师对学生布置作业和发布通知都可以在平台完成，非常有效地提高了教学效率。在课下的学习中，如果有问题可以在讨论版块进行提问，有助于学生的学习问题能够得到及时的解决，不仅教师可以回答学生的问题，学生之间也可以相互解答学习问题，这样不仅增加了师生的互动，也提高了学生的学习积极性。
4基于泛雅超星平台的概率论与数理统计课程上的课程设计
传统教学过程只注重于上课的四十五分钟，在课外教师无法掌握学生的学习情况，也无法及时进行答疑解惑。而目前泛雅超星平台课前消息推送、课堂教学推送、课后答疑推送三个模块就很好的解决了上面的问题。开启泛雅超星平台课前消息推送模块，做到课前知识渗透；课中做好巩固知识，课后学习实践。教师根据泛雅超星平台的数据统计功能，了解学生对每个知识点的掌握程度，适当调整知识点的讲解时间和教学进度；利用泛雅超星平台在课外与学生进行无时空限制的互动答疑，学生也可参考其他同学提出的问题，巩固自己对知识点的理解和掌握。
课前消息推送。课前消息推送主要的功能是发布教学重难点，并提供电子课件，以便学生提前进行课前预习，从而对本次课的内容有一个大致的了解和认识，并带着问题来上课。
课堂教学推送。此推送的主要功能是发布教学重难点视频及课件。为了检验学生课前预习的成果，教师可以在上课开始时，推送一些习题供学生来练习。练习提交之后平台会自动统计成绩并保存，作为最终平时成绩的基本凭证。
教师会就本次课程的重难点以及一些抽象知识点做成视频推送给学生，让学生在课下的学习过程中针对课上个别没有听懂的知识点进行复习，做到真正的课上课下贴身教学，这样也更能帮助学生各个击破学习中的难点。
课后答疑推送。此推送的主要功能是在泛雅超星平台实现布置作业、答疑、问题研讨等课后教学过程。
对于课后作业，教师可以通过作业板块推送给学生，学生可以通过文字或者图片的形式提交作业。这样教师对学生作业的批改也可以不拘时间不拘地点随时通过平台来完成，并在学生提交的作业图片上加上批语作为恢复，使学生能及时发现并改正学习问题，也提高了教师批改作业的效率。
教师可通过泛雅超星平台的实时消息功能全面了解学生存在的问题，并一一进行解答，学生也可以参考其他同学提出的问题来发掘自身的不足与问题。这也为那些不敢提问的同学提供了一条更好的渠道。
5结语
基于泛雅超星平台具有操作方法简便、消息可定时推送、特点全校全面推广等，非常符合当代大学生的交流习惯和生活方式。概率论与数理统计课程作为一门难度较大、涉及面广的基础课程，引入新颖的教学手段不仅能刺激学生对这门学科的兴奋点，也能加强他们对抽象定理的理解。
参考文献
[1]杨艳艳.学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究[D].上海：上海师范大学，2013：11-12.
[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，（6）.
[3]朱婷婷，邵阳，赵强.微信公众平台辅助教学研究[J].中国医学教技术，2014，06：620-623.
[4]应卫勇，钱自强.现代远程教育学习概论[M].上海：华东理工大学出版社，2011.