论文部分内容阅读
【摘 要】德育教育的普及化，促使当今小学校的课堂教学愈来愈高度重视学生逻辑思维能力的培养，尤其是数学学科的课堂教学，锻炼学生的学习数学能力，培养学生的学习数学逻辑思维，变成教师必须处理的主要问题。文中着眼于小学环节的思维训练能力培养，探讨了数学课堂中有效培养学生逻辑思维能力的具体做法。
【关键词】小学数学;德育教育;逻辑思维能力
在小学数学教学课堂中，教师不但担负着向学生教给知识，解读学习的方法的义务，还必须科学、井然有序地培养学生的思维训练能力。对于小学环节的数学教學而言，专业化的课堂教学注重学生的思维逻辑，以及逻辑思维的协调能力和创造力。学生的逻辑思维能力、学习的方法，都是有极强的延展性，教师可灵便采用多元化的教学方式，运用可以提升学生自学能力的方法，锻炼学生的学习数学能力。
一、培养学生的抽象思维能力
抽象思维能力又称之为抽象性归纳能力，是学生学数学、掌握数学课状况的基础，其认为剥掉事情的现象，观察事物的本质。小学环节培养学生的抽象性归纳能力十分关键，其不但关联到学生可否在一大段原材料中找到实际的定义和有使用价值的内容，还关联着学生可否深刻领会教材内容中发生的公式计算定律，并有效的运用。因而，教师在课堂教学中，必须采取措施的对策，培养学生的抽象思维能力。
以普遍的一斤铁和一斤棉絮的净重为例子，从实质上而言，二者的净重是相同的。但假如学生的抽象思维能力较缺乏，就非常容易被物品的表层形状所蒙蔽，觉得棉絮的净重要比铁的净重更重，产生 学生主观性发生分辨不正确。在教学环节中，教师最先要培养学生针对学过知识的归纳能力，推动学生培养归纳的习惯，如在备考课上，教师可正确引导学生用自身得话将学过内容论述出去，并尽可能以简约的语言表达选准备考课的具体内容。学生开展抽象性讲话，有利于学生明确提出本身的建议和见解，坚持实事求是归纳学过内容，进而让学生在顺藤摸瓜中寻找事物的本质，有利于培养学生的抽象思维能力。另外，给予学生相对的激励，让学生可以在教师的激励下更为有拼劲，构建积极主动学习、共同奋斗的气氛
二、培养学生的分辨逻辑思维能力
作为小学思维训练能力的关键构成部分，分辨逻辑思维能力是学生对题型和问题开展剖析然后开展挑选的关键能力，优良的分辨能力有利于学生更强的运用学过知识去解决困难。而因为学生知识层面窄小，在思维逻辑上很有可能存有一定的局限，有时候不可以精确的作出恰当的分辨，这时候，有的学生便会挑选猜想回答，产生 学生的分辨逻辑思维能力发展受到限制。
以挑选题型为例子，学生要依据自身对基础知识的学习情况，挑选题型中的标准答案。依据单选题目的解题，学生既能够 依据数学题目将解题思路、答题过程和测算流程详细的展现出去，还能够依据阅读文章题型内容立即清除不正确回答，提升分辨的准确度。培养学生分辨能力的关键基础，是学生对基础知识的学习情况。因而，教师必须压实学生的学习数学基础，在这个基础上正确引导学生将学过内容用以问题的剖析和分辨中，提高学生的分辨逻辑思维能力，正确引导学生在推进知识的基础上寻找最好的解决困难的方式。
三、培养学生的逻辑判断能力
逻辑判断能力是数学课学生都理应具有的逻辑思维能力，其针对逻辑思维的协调能力、灵敏性与创造力都具备关键影响。在学生学数学的过程中，不论是学习基础知识还是将知识用以问题的处理中，都离不了数学课逻辑推理过程。在实际的教学环节中，教师必须有效课堂教学，正确引导学生学习基础知识，运用逻辑判断能力开展试验和逻辑推理，进而有根据的剖析数学题目，推动学生保证举一反三。比如，甲乙丙丁4名同学们都参加了学校的50米100米跑赛事，这4名同学作为同一组学生，在不一样的运动场上参加赛事，甲乙丙丁各自相匹配1234号运动场，随后获得了这种情况的前4名。在其中，甲同学讲到：“丙同学比我先抵达终点站。”第3名的同学讲到：“甲同学并不是第4名。”而另一位同学讲到：“大家的运动场号与大家个人所得的成绩也不同样。”根据逻辑推理，讲出这4名同学分别的成绩。教师可组织学生把握住在其中的已经知道内容开展逐渐计算，最先从第3名同学得话中能够 获知，甲同学既并不是第3名同学自身，也不是第4名，那么甲同学很有可能得成绩仅有第1名和第2名。而甲同学的讲话为“丙同学比我先抵达终点站”，这表明，甲同学只有是第2名，而丙同学则为第1名。也有一名同学说，运动场号与专有名词不同样。能够 了解，丁同学并不是第四名，只是第三名，获得第四名的同学是乙。仅有紧抓题型中得出的网络交换机开展逻辑推理，才可以逐渐获得精确的信息内容，另外也要让学生培养恰当的验算习惯，即依据总体的逻辑性再回去推，假如可以成功计算出去，则证实学生的测算过程和逻辑推理过程是恰当的。
总而言之，在德育教育持续营销推广的情况下，小学数学教学高度重视学生数学课思维逻辑的塑造无可避免，教师在了解到塑造学生数学课思维逻辑必要性的基础上，也要从不一样的数学课思维逻辑下手，根据有效的教学对策，科学塑造学生的数学课思维逻辑，推动学生的抽象思维能力、分辨思维逻辑、逻辑判断能力等都可以获得提高。
参考文献：
[1]陆军. 谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 延边教育学院学报，2011，025（005）：113-116.
[2]何佳. 浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J]. 基础教育研究，2013（17）：37-38.
（作者单位：山东省招远市实验小学）
【关键词】小学数学;德育教育;逻辑思维能力
在小学数学教学课堂中，教师不但担负着向学生教给知识，解读学习的方法的义务，还必须科学、井然有序地培养学生的思维训练能力。对于小学环节的数学教學而言，专业化的课堂教学注重学生的思维逻辑，以及逻辑思维的协调能力和创造力。学生的逻辑思维能力、学习的方法，都是有极强的延展性，教师可灵便采用多元化的教学方式，运用可以提升学生自学能力的方法，锻炼学生的学习数学能力。
一、培养学生的抽象思维能力
抽象思维能力又称之为抽象性归纳能力，是学生学数学、掌握数学课状况的基础，其认为剥掉事情的现象，观察事物的本质。小学环节培养学生的抽象性归纳能力十分关键，其不但关联到学生可否在一大段原材料中找到实际的定义和有使用价值的内容，还关联着学生可否深刻领会教材内容中发生的公式计算定律，并有效的运用。因而，教师在课堂教学中，必须采取措施的对策，培养学生的抽象思维能力。
以普遍的一斤铁和一斤棉絮的净重为例子，从实质上而言，二者的净重是相同的。但假如学生的抽象思维能力较缺乏，就非常容易被物品的表层形状所蒙蔽，觉得棉絮的净重要比铁的净重更重，产生 学生主观性发生分辨不正确。在教学环节中，教师最先要培养学生针对学过知识的归纳能力，推动学生培养归纳的习惯，如在备考课上，教师可正确引导学生用自身得话将学过内容论述出去，并尽可能以简约的语言表达选准备考课的具体内容。学生开展抽象性讲话，有利于学生明确提出本身的建议和见解，坚持实事求是归纳学过内容，进而让学生在顺藤摸瓜中寻找事物的本质，有利于培养学生的抽象思维能力。另外，给予学生相对的激励，让学生可以在教师的激励下更为有拼劲，构建积极主动学习、共同奋斗的气氛
二、培养学生的分辨逻辑思维能力
作为小学思维训练能力的关键构成部分，分辨逻辑思维能力是学生对题型和问题开展剖析然后开展挑选的关键能力，优良的分辨能力有利于学生更强的运用学过知识去解决困难。而因为学生知识层面窄小，在思维逻辑上很有可能存有一定的局限，有时候不可以精确的作出恰当的分辨，这时候，有的学生便会挑选猜想回答，产生 学生的分辨逻辑思维能力发展受到限制。
以挑选题型为例子，学生要依据自身对基础知识的学习情况，挑选题型中的标准答案。依据单选题目的解题，学生既能够 依据数学题目将解题思路、答题过程和测算流程详细的展现出去，还能够依据阅读文章题型内容立即清除不正确回答，提升分辨的准确度。培养学生分辨能力的关键基础，是学生对基础知识的学习情况。因而，教师必须压实学生的学习数学基础，在这个基础上正确引导学生将学过内容用以问题的剖析和分辨中，提高学生的分辨逻辑思维能力，正确引导学生在推进知识的基础上寻找最好的解决困难的方式。
三、培养学生的逻辑判断能力
逻辑判断能力是数学课学生都理应具有的逻辑思维能力，其针对逻辑思维的协调能力、灵敏性与创造力都具备关键影响。在学生学数学的过程中，不论是学习基础知识还是将知识用以问题的处理中，都离不了数学课逻辑推理过程。在实际的教学环节中，教师必须有效课堂教学，正确引导学生学习基础知识，运用逻辑判断能力开展试验和逻辑推理，进而有根据的剖析数学题目，推动学生保证举一反三。比如，甲乙丙丁4名同学们都参加了学校的50米100米跑赛事，这4名同学作为同一组学生，在不一样的运动场上参加赛事，甲乙丙丁各自相匹配1234号运动场，随后获得了这种情况的前4名。在其中，甲同学讲到：“丙同学比我先抵达终点站。”第3名的同学讲到：“甲同学并不是第4名。”而另一位同学讲到：“大家的运动场号与大家个人所得的成绩也不同样。”根据逻辑推理，讲出这4名同学分别的成绩。教师可组织学生把握住在其中的已经知道内容开展逐渐计算，最先从第3名同学得话中能够 获知，甲同学既并不是第3名同学自身，也不是第4名，那么甲同学很有可能得成绩仅有第1名和第2名。而甲同学的讲话为“丙同学比我先抵达终点站”，这表明，甲同学只有是第2名，而丙同学则为第1名。也有一名同学说，运动场号与专有名词不同样。能够 了解，丁同学并不是第四名，只是第三名，获得第四名的同学是乙。仅有紧抓题型中得出的网络交换机开展逻辑推理，才可以逐渐获得精确的信息内容，另外也要让学生培养恰当的验算习惯，即依据总体的逻辑性再回去推，假如可以成功计算出去，则证实学生的测算过程和逻辑推理过程是恰当的。
总而言之，在德育教育持续营销推广的情况下，小学数学教学高度重视学生数学课思维逻辑的塑造无可避免，教师在了解到塑造学生数学课思维逻辑必要性的基础上，也要从不一样的数学课思维逻辑下手，根据有效的教学对策，科学塑造学生的数学课思维逻辑，推动学生的抽象思维能力、分辨思维逻辑、逻辑判断能力等都可以获得提高。
参考文献：
[1]陆军. 谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 延边教育学院学报，2011，025（005）：113-116.
[2]何佳. 浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J]. 基础教育研究，2013（17）：37-38.
（作者单位：山东省招远市实验小学）