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【摘 要】“读”“写”作为小学语文教学的两大要素，也是教学的重点和难点。在阅读教学中，读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势。阅读教学中渗透读写结合是一个系统工程，还需要教师不断学习，不断实践，真正落实读写结合，提高学生的写作水平。
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合教学模式
语文与我们生活的方方面面息息相关，小学是奠基的时候，学生要养成良好的习惯，教师要进行正确的引导和教育。小学语文是帮助学生打好基础，培养学生的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。“读”“写”作为小学语文教学的两大要素，也是教学的重点和难点。在阅读教学中，读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，能更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生参与阅读，一举两得，提高学生的阅读和写作能力。读写结合模式在当前小学语文阅读教学中被广泛采用，但也存在一些流于形式的问题。在实际的阅读教学实践中，应以阅读为基础，引导学生进行阅读后的写作，以文本为原型，模仿和延续不同形式的写作。同时，要引导学生逐步养成记日记、继续写作等训练习惯，提高小学生的语文综合素养。
一、读写结合教学模式概述
读写结合的教学模式越来越成为语文教师在教授阅读过程中所乐意使用的一种教学方式。在读写结合的教学模式之下，首先要让学生进行广泛的阅读，积累词汇、语言表达方式以及行文思路，提升阅读理解能力，感受作者情感，实现自我提升。在阅读的基础之上将所学习到的内容以及领悟到的方法技巧，灵活运用于自己的写作中。通过阅读与摘抄，学生能够对文章中好词佳句的使用产生自己的情感偏好，进而在自己写作的过程中把这些内容都迁移到文章里，将阅读储备转化为自己的写作素材。阅读是输入是不断吸收，写作是输出不断创造，二者相互依存。采用讀写结合的教学方法，读与写能够实现相互促进，进而改善学生目前阅读积极性不高，写作能力弱的问题。与此同时，学生在阅读中也可以感受作者在组织语言过程中融入真情实感的表达技巧，随着文章中主人公情感起伏，学生代入其中，身临其境，一方面可以激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的写作能力，进而提升学生的人文素养。
二、读写结合教学模式优势
（一）实现以学生为中心，提高教学质量
以往的阅读教学中，老师已经习惯了带领学生划分文章段落，判断中心句，找出文章主旨。在实际的阅读过程中，学生缺乏自主探索，自主体会的时间。读完文章后没有积累，阅读对于写作的重要意义也只是停留在字面，学生对此并没有深刻的体会。而在阅读教学过程中，采用读写结合的教学模式可以充分的发挥学生的能动性，类似于一种任务型阅读的模式。阅读完需要进行写作的训练，学生在阅读过程中更会留心哪些部分对他们的作品有所帮助的，学生在读有所得的过程中，也使教师的课堂教学质量更高了。
（二）重视学生的情感体验，提升语文素养
小学语文课不只要解决学生识字的问题，也要注意对学生阅读方法以及阅读习惯的培养。而很多小学生对阅读方法是十分不了解的，说到阅读，认为通篇一字不落的能够把它朗读下来，就算读完了一篇文章。如果只是单纯的阅读而没有对作者的描述产生情感的共鸣，体会不到作者想要通过文章向读者传递的价值观，其实这样的阅读也是无效的。在阅读教学中采用读写结合的教学模式，可以将学生在阅读过程中的注意力由字面转移到字里行间作者表露的情感中，更有利于学生语文素养的提升。
三、读写结合教学模式实施策略
（一）摘抄仿写
写作是语言的综合运用及综合输出的过程，不建立在积累之上的写作一定是无法完成的。所以在小学语文阅读教学初期如果学生还不是太有写作的思路，不妨尝试让他们多去摘抄一些文章中看到的好词佳句，在日后的写作中也能够派上用场。
除了摘抄之外，仿写也是一个不错的写作练习策略。小学阶段学生的记忆力很好，但是抽象思维发展还有所欠缺。借用小学生的这一特质就可以迅速找到前期适合他们的写作方式——仿写。小学课本中收录的文章，文章中那些优美的句子或者是段落就是给学生写作的好模板。通过仿写，让学生感受到排比，拟人，比喻等等修辞手法的使用是如何使文章变得生动形象的。有了仿写基础，在鼓励学生联系实际生活，进行模仿创新，能够让学生找到更好的语言组织方式去表达内心的情感，从而增强他们对写作的兴趣以及信心。例如在学习桂林山水这一课时，原文用排比句准确地描述了漓江水静，清，绿的三个特点，通过夸张，比喻等修辞手法的叠加使用，使得表现力极强。学习完后，让学生就这一段进行仿写，学生在写作过程中对周围的事物拥有了更不一样的美的认知。
（二）读后感写作
1000个人的心中就有1000个哈姆雷特。不同学生在不同视角之下阅读完一篇文章，他们内心的情感体验也是精彩纷呈的。当文章中某些情节使学生产生了共鸣，就会使学生有写作的欲望，但如果这些思考不能被及时的记录，很快就会被学生抛之脑后，那么阅读的效果也会大打折扣。所以语文教师也要把握住学生的这一心理特征，多鼓励学生在阅读之后把自己的内心情感记录下来，这种情感的起源可能是一个词语，可能是一句话，而产生情感共鸣的过程也就是学生阅读理解能力不断提升，语文素养不断提高的过程。在鼓励学生进行读后感写作时，教师也要注重读后感写作方法的培训，例如有一些文章需要结合时代背景来理解文章内涵，老师就需要提醒学生及时查阅背景资料，了解相关知识。
（三）读写游戏
在读写结合的阅读课堂中，适当加入游戏也能够让课堂变得更有活力。通常在阅读教学过程中，老师会为学生准备一些课外阅读资料，这些阅读资料对于学生来说是全新从未接触过的，所以在课堂上我会组织这样的游戏：不让学生看文章，通过老师的讲解让学生对大概人物事件有所了解，然后在事件冲突的关键时刻戛然而止，让学生尝试发挥自己的想象完成下面的情节。当学生写作完毕后，再向学生揭开文章的神秘面纱，让学生阅读文章，了解作者是如何描写的，对比与文章作者之间思路的差异，借鉴作者描写手法的巧妙之处。
（四）日记写作
除了课堂上的读写，训练课后的积累也不可少。一方面是要加强学生课外阅读量，另一方面也可以鼓励学生养成写日记的习惯。布置日记任务时，教师也要向学生不断传输日记的写作技巧。虽然每天发生的事件都值得被记录下来，但如果每件事都事无巨细的记录，日记就很容易变成流水账。所以老师一定要提醒学生，日记是要在你有所感触的情况之下再记录下来的有意义的事件。养成学生记日记的习惯，也是培养学生在日常生活中要有一颗善于发现美的眼睛，在训练学生写作能力的同时，更培养他们的生活情趣以及对待生活的热情。
在语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出像样的文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，教师应该在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给予适当的指点，让学生在读中悟写。阅读教学中渗透读写结合是一个系统工程，还需要教师不断学习，不断实践，丰富阅读教学中读写结合教学模式的理论及经验，真正落实读写结合，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]马万花.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式及有效策略[J].小学生（中旬刊），2021（02）：119.
[2]李莉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].新智慧，2020（30）：108-109.
[3]孙菲菲. 小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
（作者单位：砚山县平远镇田心民族学校）
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合教学模式
语文与我们生活的方方面面息息相关，小学是奠基的时候，学生要养成良好的习惯，教师要进行正确的引导和教育。小学语文是帮助学生打好基础，培养学生的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。“读”“写”作为小学语文教学的两大要素，也是教学的重点和难点。在阅读教学中，读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，能更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生参与阅读，一举两得，提高学生的阅读和写作能力。读写结合模式在当前小学语文阅读教学中被广泛采用，但也存在一些流于形式的问题。在实际的阅读教学实践中，应以阅读为基础，引导学生进行阅读后的写作，以文本为原型，模仿和延续不同形式的写作。同时，要引导学生逐步养成记日记、继续写作等训练习惯，提高小学生的语文综合素养。
一、读写结合教学模式概述
读写结合的教学模式越来越成为语文教师在教授阅读过程中所乐意使用的一种教学方式。在读写结合的教学模式之下，首先要让学生进行广泛的阅读，积累词汇、语言表达方式以及行文思路，提升阅读理解能力，感受作者情感，实现自我提升。在阅读的基础之上将所学习到的内容以及领悟到的方法技巧，灵活运用于自己的写作中。通过阅读与摘抄，学生能够对文章中好词佳句的使用产生自己的情感偏好，进而在自己写作的过程中把这些内容都迁移到文章里，将阅读储备转化为自己的写作素材。阅读是输入是不断吸收，写作是输出不断创造，二者相互依存。采用讀写结合的教学方法，读与写能够实现相互促进，进而改善学生目前阅读积极性不高，写作能力弱的问题。与此同时，学生在阅读中也可以感受作者在组织语言过程中融入真情实感的表达技巧，随着文章中主人公情感起伏，学生代入其中，身临其境，一方面可以激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的写作能力，进而提升学生的人文素养。
二、读写结合教学模式优势
（一）实现以学生为中心，提高教学质量
以往的阅读教学中，老师已经习惯了带领学生划分文章段落，判断中心句，找出文章主旨。在实际的阅读过程中，学生缺乏自主探索，自主体会的时间。读完文章后没有积累，阅读对于写作的重要意义也只是停留在字面，学生对此并没有深刻的体会。而在阅读教学过程中，采用读写结合的教学模式可以充分的发挥学生的能动性，类似于一种任务型阅读的模式。阅读完需要进行写作的训练，学生在阅读过程中更会留心哪些部分对他们的作品有所帮助的，学生在读有所得的过程中，也使教师的课堂教学质量更高了。
（二）重视学生的情感体验，提升语文素养
小学语文课不只要解决学生识字的问题，也要注意对学生阅读方法以及阅读习惯的培养。而很多小学生对阅读方法是十分不了解的，说到阅读，认为通篇一字不落的能够把它朗读下来，就算读完了一篇文章。如果只是单纯的阅读而没有对作者的描述产生情感的共鸣，体会不到作者想要通过文章向读者传递的价值观，其实这样的阅读也是无效的。在阅读教学中采用读写结合的教学模式，可以将学生在阅读过程中的注意力由字面转移到字里行间作者表露的情感中，更有利于学生语文素养的提升。
三、读写结合教学模式实施策略
（一）摘抄仿写
写作是语言的综合运用及综合输出的过程，不建立在积累之上的写作一定是无法完成的。所以在小学语文阅读教学初期如果学生还不是太有写作的思路，不妨尝试让他们多去摘抄一些文章中看到的好词佳句，在日后的写作中也能够派上用场。
除了摘抄之外，仿写也是一个不错的写作练习策略。小学阶段学生的记忆力很好，但是抽象思维发展还有所欠缺。借用小学生的这一特质就可以迅速找到前期适合他们的写作方式——仿写。小学课本中收录的文章，文章中那些优美的句子或者是段落就是给学生写作的好模板。通过仿写，让学生感受到排比，拟人，比喻等等修辞手法的使用是如何使文章变得生动形象的。有了仿写基础，在鼓励学生联系实际生活，进行模仿创新，能够让学生找到更好的语言组织方式去表达内心的情感，从而增强他们对写作的兴趣以及信心。例如在学习桂林山水这一课时，原文用排比句准确地描述了漓江水静，清，绿的三个特点，通过夸张，比喻等修辞手法的叠加使用，使得表现力极强。学习完后，让学生就这一段进行仿写，学生在写作过程中对周围的事物拥有了更不一样的美的认知。
（二）读后感写作
1000个人的心中就有1000个哈姆雷特。不同学生在不同视角之下阅读完一篇文章，他们内心的情感体验也是精彩纷呈的。当文章中某些情节使学生产生了共鸣，就会使学生有写作的欲望，但如果这些思考不能被及时的记录，很快就会被学生抛之脑后，那么阅读的效果也会大打折扣。所以语文教师也要把握住学生的这一心理特征，多鼓励学生在阅读之后把自己的内心情感记录下来，这种情感的起源可能是一个词语，可能是一句话，而产生情感共鸣的过程也就是学生阅读理解能力不断提升，语文素养不断提高的过程。在鼓励学生进行读后感写作时，教师也要注重读后感写作方法的培训，例如有一些文章需要结合时代背景来理解文章内涵，老师就需要提醒学生及时查阅背景资料，了解相关知识。
（三）读写游戏
在读写结合的阅读课堂中，适当加入游戏也能够让课堂变得更有活力。通常在阅读教学过程中，老师会为学生准备一些课外阅读资料，这些阅读资料对于学生来说是全新从未接触过的，所以在课堂上我会组织这样的游戏：不让学生看文章，通过老师的讲解让学生对大概人物事件有所了解，然后在事件冲突的关键时刻戛然而止，让学生尝试发挥自己的想象完成下面的情节。当学生写作完毕后，再向学生揭开文章的神秘面纱，让学生阅读文章，了解作者是如何描写的，对比与文章作者之间思路的差异，借鉴作者描写手法的巧妙之处。
（四）日记写作
除了课堂上的读写，训练课后的积累也不可少。一方面是要加强学生课外阅读量，另一方面也可以鼓励学生养成写日记的习惯。布置日记任务时，教师也要向学生不断传输日记的写作技巧。虽然每天发生的事件都值得被记录下来，但如果每件事都事无巨细的记录，日记就很容易变成流水账。所以老师一定要提醒学生，日记是要在你有所感触的情况之下再记录下来的有意义的事件。养成学生记日记的习惯，也是培养学生在日常生活中要有一颗善于发现美的眼睛，在训练学生写作能力的同时，更培养他们的生活情趣以及对待生活的热情。
在语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出像样的文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，教师应该在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给予适当的指点，让学生在读中悟写。阅读教学中渗透读写结合是一个系统工程，还需要教师不断学习，不断实践，丰富阅读教学中读写结合教学模式的理论及经验，真正落实读写结合，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]马万花.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式及有效策略[J].小学生（中旬刊），2021（02）：119.
[2]李莉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].新智慧，2020（30）：108-109.
[3]孙菲菲. 小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
（作者单位：砚山县平远镇田心民族学校）