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【摘 要】在小学语文教学过程中，教师将快乐教学法与实际课堂相结合，能够快速激起学生对课堂学习的兴趣，并让学生在遨游语文知识海洋的同时感受到快乐与幸福感。本文结合了笔者多年的语文实践教学经验，总结了快乐教学法在小学语文教学中的实际运用方法，希望对小学语文的课堂改革以及小学语文教师的教学能力提升能够有所帮助。
【关键词】快乐教学法;小学语文;教学方法
学习应该是一件让学生能够感受愉快的事情，因为人类在精神欲望得到满足时，往往会收获一种喜悦。因此在小学语文教学过程中，教师将快乐教学法与实际课堂相结合，能够快速激起学生对课堂学习的兴趣，并让学生在遨游语文知识海洋的同时感受到快乐与幸福感。但想要将快乐教学法完美的融合到课堂教学中，“拿来主义”是大大行不通的，快乐教学法在课堂的具体实施前，老师需要全面分析学生的学习情况，了解学生的兴趣所在，针对不同的学生制定不同的教学方案。这样才能够发挥快乐教学法在课堂教学中的积极意义，让学生在感受学习快乐的同时，获得自身语文知识的积累与能力的提升。
在小学语文的实际课堂教学前结合快乐教学法精心设计课程，在课堂中不断积累教学经验，是对快乐教学法理论的极大充实，不仅利于实现教师的教学目标，更有利于对学生语文素养以及人文精神的渗透和培养。本文结合了笔者多年的语文实践教学经验，总结了快乐教学法在小学语文教学中的实际运用方法，希望对小学语文的课堂改革以及小学语文教师的教学能力提升能够有所帮助。
一、快乐教学法在小学语文教学中应用存在的问题
（一）教师教学学观念落后
学生在小学阶段的学习是学生积累知识，探索学习方法，形成基础情感价值观的阶段，在学生一生的成长中都有着奠基的重要意义。但就目前小学语文教学课堂来看，不少语文教师还是受到传统教学理念的影响较大，过度重视应试提分类型的培训。然而小学语文的学习不仅要让学生掌握基础的语言知识，还要向学生传递语文素养，对学生的性格形成给予引导。所以在教师注重应试的学习背景下，学生的实际目标很大程度上是不能得到满足的，久而久之，学生也渐渐忽视了学习语文以提升个人素养的最终意义，转而花更多的心思应付各种各样的语文考试，演讲、写作比赛，“小升初”压力甚至比某些高三学生面临的高考压力还大。
另一方面，教师对新的教学观念与教学方法缺乏系统的培训与学习。很多老师习惯于旧有的舒适圈难以走出，教学能力许久不能得到提升，课堂的精彩程度也不容乐观。
（二）快乐教学法教学方法不完善
1.认为“轻松教学”就是快乐教学
一些教师认为，要让学生在学习中感受到快乐，就是要对他们放低要求，使他们在课堂课下都保持完全自由的状态，轻松就是快乐。但其实快乐教学精髓在于它是从学生内心激发学生对学习的热情，从而产生源源不竭的学习动力。让学生在不断的学习与探索中感受知识的魅力，在问题的解决中不断提升能力，在自主的学习中产生独特的思考，实现情感的升华。
2.一味追求课堂的热闹氛围
一些教师将热闹的课堂氛围视为快乐教学法的成功之处。在课堂中加入笑话段子，目的就是让学生能够在课堂中开怀大笑。但其实这并非快乐教学法所要实现的教学效果，而且也会使教师逐渐远离自己的教学目标，课堂效率也难以保证。
3.认为快乐教学中不应该传递负面情绪
一些教师对快乐教学法的理解还停留在字面，认为学习中指应该向学生传递“快乐”这一种情绪，而对某些文章中传递出的如悲伤这样的负面情绪表现得小心翼翼。但喜怒哀乐正是人真实情绪的写照，在语文教材这个百花齐放的大花园中，各种各样的文章向学生传递着不同的情感。快乐教学不只是一味的要让学生快乐，而是实事求是，也要让学生在感受文章传递负面情绪时反思自己，感受到自己的生活有多美好，从而产生更多的正能量。
二、快乐教学法在小学语文教学中的应用策略
（一）调整师生关系，拉近师生距离
过去很长一段时间里，小学语文的课堂教学中教师还是占据着主导地位的，学生更多的是被动接受知识。而在新课程改革的不断得到深入探索背景下，学生的主体作用应当引起每一位老师的重视。快乐教学法与和谐师生关系的构建存在着相辅相成的积极局面。一方面，在快乐教学法的指导下，教师会在课堂中加入更多的游戏互动环节以促使学生参与到课堂中来，课堂趣味性得到提升，学生也可以在对学习内容展开主动探索过程中感受到学习的快乐，实现课堂主体由老师向学生的确实转变。另一方面，和谐的师生关系也是实施快乐教学法的基础，以往很多学生对教师的印象都是“严肃”、“不苟言笑”……，在这样的相处氛围之下，无形间给学生的课堂学习造成了一定的压力。而建立在和谐平等的师生关系基础上的快乐教学法，学生能够主动的在课堂中发表自己对于问题的见解，积极参与老师所设置的各项课堂小活动。在一个温馨的、没有压力的环境之下学习，能够使学生全身心的投入到语言浸泡的环境中，不再依赖老师被动的接受知识，进而提升学生的学习效率，培养他们对语文学习的兴趣。
（二）采用多样的教学方法
扭转课堂枯燥、单一的局面，使每一节课都为学生献上精彩纷呈的内容，是实施快乐教学法的重中之重。快乐教学法可以采用的教学方法有很多，笔者就效果最好的几个展开介绍。
1.优化课堂导入
小学生知识储备不多，也决定了他们对一切事物保持好奇心的特征。他们对新鲜事物总是探索欲极强的，所以教师应该抓住学生的这一心理特点，优化自己的课堂导入。课堂导入往往能起着抛砖引玉的作用，良好的课堂导入也能够快速帮助小学生从下课的玩耍模式调整为上课时的专注模式。如果新课的引入就能够牢牢吸引学生的注意，那我相信学生一定会带着最高级别的探索欲去展开这个内容的学习。
2.加入课堂游戏
快乐教学法也要求教师在课堂中尽可能多地设计一些趣味性高，互动性强的教学环节。游戏就是提升课堂氛围，加强师生互动的有效途径之一。例如在学习完一篇文章后，对该篇文章的生字复习不是单纯的让学生去做机械性的重复抄写，而是设计一些猜字谜的游戏，让学生在猜字谜的过程中了解文字背后的内涵，或者是记住字的结构，可以大大提升学生的学习兴趣。不仅可以让学生猜字谜，也可以鼓励学生编写一些字谜，让老师来猜。又或者是对一些高年级的同学进行写作教学时，可以由老师起头“有一天……”，每位同学往下接龙，写一个句子，在续写中充分调动学生的想象力，发散他们的思维，最后的作品也体现着他们不竭的创造力。此外，在进行课堂情景创设时，不妨让学生来自编自导自演一出小的情景剧，学生在表演中能够更轻松更具体地揣度人物内心情感，也能使课堂氛围更加活跃。课堂游戏能够使学生学习热情高涨，注意力也更加集中，更加感受到学习的快樂。
3.营造竞争环境
营造竞争环境更有利于激发学生的学习动力。因为小学生往往好胜心都很强，表现欲也比较强烈，胜负欲能激励他们更主动积极的参与。所以在组织课堂游戏、进行课堂练习适时引入竞争机制，可以激发学生主动学习的欲望。
三、结束语
教师在小学语文教学中积极使用快乐教学法，能够极大程度的提升学生的学习兴趣，保证学生的课堂参与，加深他们对所学内容的理解。激发他们更深层次的学习动机，为未来不断提高语文综合素质打下良好的基础。因此，快乐教学法值得每一老师深入探索，使之在语文课堂教学中迸发更大的活力。
参考文献：
[1]马全斌.快乐教学法在小学语文教学中的应用探索[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：5.
[2]张宗乾.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（34）：149-150.
[3]张丽，范艳娜.寓教于乐：趣味教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（19）：83.
（作者单位：云南省保山市隆阳区板桥镇罗寨小学）
【关键词】快乐教学法;小学语文;教学方法
学习应该是一件让学生能够感受愉快的事情，因为人类在精神欲望得到满足时，往往会收获一种喜悦。因此在小学语文教学过程中，教师将快乐教学法与实际课堂相结合，能够快速激起学生对课堂学习的兴趣，并让学生在遨游语文知识海洋的同时感受到快乐与幸福感。但想要将快乐教学法完美的融合到课堂教学中，“拿来主义”是大大行不通的，快乐教学法在课堂的具体实施前，老师需要全面分析学生的学习情况，了解学生的兴趣所在，针对不同的学生制定不同的教学方案。这样才能够发挥快乐教学法在课堂教学中的积极意义，让学生在感受学习快乐的同时，获得自身语文知识的积累与能力的提升。
在小学语文的实际课堂教学前结合快乐教学法精心设计课程，在课堂中不断积累教学经验，是对快乐教学法理论的极大充实，不仅利于实现教师的教学目标，更有利于对学生语文素养以及人文精神的渗透和培养。本文结合了笔者多年的语文实践教学经验，总结了快乐教学法在小学语文教学中的实际运用方法，希望对小学语文的课堂改革以及小学语文教师的教学能力提升能够有所帮助。
一、快乐教学法在小学语文教学中应用存在的问题
（一）教师教学学观念落后
学生在小学阶段的学习是学生积累知识，探索学习方法，形成基础情感价值观的阶段，在学生一生的成长中都有着奠基的重要意义。但就目前小学语文教学课堂来看，不少语文教师还是受到传统教学理念的影响较大，过度重视应试提分类型的培训。然而小学语文的学习不仅要让学生掌握基础的语言知识，还要向学生传递语文素养，对学生的性格形成给予引导。所以在教师注重应试的学习背景下，学生的实际目标很大程度上是不能得到满足的，久而久之，学生也渐渐忽视了学习语文以提升个人素养的最终意义，转而花更多的心思应付各种各样的语文考试，演讲、写作比赛，“小升初”压力甚至比某些高三学生面临的高考压力还大。
另一方面，教师对新的教学观念与教学方法缺乏系统的培训与学习。很多老师习惯于旧有的舒适圈难以走出，教学能力许久不能得到提升，课堂的精彩程度也不容乐观。
（二）快乐教学法教学方法不完善
1.认为“轻松教学”就是快乐教学
一些教师认为，要让学生在学习中感受到快乐，就是要对他们放低要求，使他们在课堂课下都保持完全自由的状态，轻松就是快乐。但其实快乐教学精髓在于它是从学生内心激发学生对学习的热情，从而产生源源不竭的学习动力。让学生在不断的学习与探索中感受知识的魅力，在问题的解决中不断提升能力，在自主的学习中产生独特的思考，实现情感的升华。
2.一味追求课堂的热闹氛围
一些教师将热闹的课堂氛围视为快乐教学法的成功之处。在课堂中加入笑话段子，目的就是让学生能够在课堂中开怀大笑。但其实这并非快乐教学法所要实现的教学效果，而且也会使教师逐渐远离自己的教学目标，课堂效率也难以保证。
3.认为快乐教学中不应该传递负面情绪
一些教师对快乐教学法的理解还停留在字面，认为学习中指应该向学生传递“快乐”这一种情绪，而对某些文章中传递出的如悲伤这样的负面情绪表现得小心翼翼。但喜怒哀乐正是人真实情绪的写照，在语文教材这个百花齐放的大花园中，各种各样的文章向学生传递着不同的情感。快乐教学不只是一味的要让学生快乐，而是实事求是，也要让学生在感受文章传递负面情绪时反思自己，感受到自己的生活有多美好，从而产生更多的正能量。
二、快乐教学法在小学语文教学中的应用策略
（一）调整师生关系，拉近师生距离
过去很长一段时间里，小学语文的课堂教学中教师还是占据着主导地位的，学生更多的是被动接受知识。而在新课程改革的不断得到深入探索背景下，学生的主体作用应当引起每一位老师的重视。快乐教学法与和谐师生关系的构建存在着相辅相成的积极局面。一方面，在快乐教学法的指导下，教师会在课堂中加入更多的游戏互动环节以促使学生参与到课堂中来，课堂趣味性得到提升，学生也可以在对学习内容展开主动探索过程中感受到学习的快乐，实现课堂主体由老师向学生的确实转变。另一方面，和谐的师生关系也是实施快乐教学法的基础，以往很多学生对教师的印象都是“严肃”、“不苟言笑”……，在这样的相处氛围之下，无形间给学生的课堂学习造成了一定的压力。而建立在和谐平等的师生关系基础上的快乐教学法，学生能够主动的在课堂中发表自己对于问题的见解，积极参与老师所设置的各项课堂小活动。在一个温馨的、没有压力的环境之下学习，能够使学生全身心的投入到语言浸泡的环境中，不再依赖老师被动的接受知识，进而提升学生的学习效率，培养他们对语文学习的兴趣。
（二）采用多样的教学方法
扭转课堂枯燥、单一的局面，使每一节课都为学生献上精彩纷呈的内容，是实施快乐教学法的重中之重。快乐教学法可以采用的教学方法有很多，笔者就效果最好的几个展开介绍。
1.优化课堂导入
小学生知识储备不多，也决定了他们对一切事物保持好奇心的特征。他们对新鲜事物总是探索欲极强的，所以教师应该抓住学生的这一心理特点，优化自己的课堂导入。课堂导入往往能起着抛砖引玉的作用，良好的课堂导入也能够快速帮助小学生从下课的玩耍模式调整为上课时的专注模式。如果新课的引入就能够牢牢吸引学生的注意，那我相信学生一定会带着最高级别的探索欲去展开这个内容的学习。
2.加入课堂游戏
快乐教学法也要求教师在课堂中尽可能多地设计一些趣味性高，互动性强的教学环节。游戏就是提升课堂氛围，加强师生互动的有效途径之一。例如在学习完一篇文章后，对该篇文章的生字复习不是单纯的让学生去做机械性的重复抄写，而是设计一些猜字谜的游戏，让学生在猜字谜的过程中了解文字背后的内涵，或者是记住字的结构，可以大大提升学生的学习兴趣。不仅可以让学生猜字谜，也可以鼓励学生编写一些字谜，让老师来猜。又或者是对一些高年级的同学进行写作教学时，可以由老师起头“有一天……”，每位同学往下接龙，写一个句子，在续写中充分调动学生的想象力，发散他们的思维，最后的作品也体现着他们不竭的创造力。此外，在进行课堂情景创设时，不妨让学生来自编自导自演一出小的情景剧，学生在表演中能够更轻松更具体地揣度人物内心情感，也能使课堂氛围更加活跃。课堂游戏能够使学生学习热情高涨，注意力也更加集中，更加感受到学习的快樂。
3.营造竞争环境
营造竞争环境更有利于激发学生的学习动力。因为小学生往往好胜心都很强，表现欲也比较强烈，胜负欲能激励他们更主动积极的参与。所以在组织课堂游戏、进行课堂练习适时引入竞争机制，可以激发学生主动学习的欲望。
三、结束语
教师在小学语文教学中积极使用快乐教学法，能够极大程度的提升学生的学习兴趣，保证学生的课堂参与，加深他们对所学内容的理解。激发他们更深层次的学习动机，为未来不断提高语文综合素质打下良好的基础。因此，快乐教学法值得每一老师深入探索，使之在语文课堂教学中迸发更大的活力。
参考文献：
[1]马全斌.快乐教学法在小学语文教学中的应用探索[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：5.
[2]张宗乾.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（34）：149-150.
[3]张丽，范艳娜.寓教于乐：趣味教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（19）：83.
（作者单位：云南省保山市隆阳区板桥镇罗寨小学）