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【摘 要】 叶圣陶老先生指出：“教育是什么？往简单方面来说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”叶老所说的好习惯涉及做人和求学两个方面，前者即德育。众所周知，当前学校德育工作面临着许多问题，主要原因在于社会道德失范、家庭教育不当、学校教育失误。许多学校的德育工作，内涵模糊、目标空泛、机制松散，成为学校各项工作的短板，对此家长着急、教师无奈、学校茫然……如何提高学校德育工作的有效性呢？我认为，唯有明确德育工作内涵和德育工作目标，细化德育工作机制，夯实德育工作内容，做到精细管理、立德树人，才能使学校德育工作变盲目为科学，变零散为系统，从粗疏到精细，增强德育工作的针对性和实效性。
【关 键 词】 德育工作；精细管理；有效性
叶圣陶老先生指出：“教育是什么？往简单方面来说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”叶老所说的好习惯涉及做人和求学两个方面，前者即德育。[1]党的十八大提出最新的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”可纵观当前学校的德育工作，内涵模糊、目标空泛、机制松散，成为学校各项工作的短板，对此家长着急、教师无奈、学校茫然……如何提高学校德育工作的有效性呢？我认为，唯有明确德育工作内涵和德育工作目标，细化德育工作机制，夯实德育工作内容，做到精细管理、立德树人，把德育落实到教学、管理、服务的方方面面，营造了“人人为教育之人，处处为教育之地”的育人氛围，逐步形成“全景育人、全员育人、全面育人”的德育模式，才能使学校德育工作变盲目为科学，变零散为系统，从粗疏到精细，增强德育工作的针对性和实效性。
一、明确工作内涵，实现全景育人
德育，即道德教育。简言之，就是教师创造学生进行道德学习的环境、条件，促进学生良好行为习惯的形成。小学德育主要是对学生进行社会公德教育，培养良好的道德品质和文明行为习惯，为学生的终生发展奠定良好的基础。传统教育囿于“教育是有目的、有计划、有组织的活动”这样的理论，偏执于教育者的主观意识，将德育仅限于有目的的影响和活动，这种专门开展的德育活动，客观上束缚了教育者的手脚，导致学校德育工作画地为牢。实际上，学校的德育活动客观存在于学生所到之处，这些“非德育活动”如影随形地对学生施加德育影响。学校的校园文化、学科教学、学生活动等每天都在发生日常性的“非德育活动”，这些“非德育活动”无论从深度和广度上看，其对学生的影响都超过了传统的德育活动。从深度上看，这些反复发生的教育行为对学生道德上的影响是悄悄的、日积月累的，在不知不觉间就塑造了学生的人格；从广度上看，“非德育活动”无处不在，全天候、全时空地发挥着作用。[2]为了防止产生德育死角，学校德育工作要顺应时代需要，在不断深化德育研究的同时，关注“非德育活动”的德育规律，积极构建“全景育人”的德育操作体系。
二、构建教育网络，实现全员育人
德育工作是一个生态的、系统的循环工程，要形成德育生态链，建立学校、家庭、社区三位一体的德育工作网络，实现全员育人。因此，要提高德育的有效性，校内不能仅靠班主任孤军奋战，校外也不能只靠家长单兵作战，校内需要各部门小协作，校外则需要社会大协作，强调在育人的各个层面和环节上相互促进和共同强化，努力形成渗透协调、完整和谐的德育网络。
首先，家校沟通是连接德育工作纽带。我们要充分认识到家庭教育的重要性，成立家长学校和家长委员会，主动创建以学校为主导，家长、社区主动参与的新型德育协作机制。
其次，搭建平台，构建德育工作网络。挖掘社会资源，发挥学校、家庭、社区的教育合力，把德育管理的视线从狭窄的校园移向广阔的社会，利用社会中的积极因素去引导和教育学生，发挥社会力量在德育中的作用。
第三，突出主体，重视学生自我教育。“教是为了不教，管是为了不管。”真正的育人管理不是强制管出来的，引导学生自我教育、自我管理、自我评价，才是全员育人的妙招，增加学生自我教育的深度，与教师的说教相比，学生的自我教育更具针对性。
三、丰富活动内容，实现全面育人
重视“非德育活动”，并非淡化德育活动。德育与生活密不可分，良好的品德是在自然的生活中形成的。“我说你服”的说教式德育是肤浅、无力的，德育与活动密不可分，空洞的说教并不能取得好效果，多渠道、多方式开展德育工作，努力实现活动育人。
1. 积极创新，开展文明创建活动。加强文明礼仪养成教育，让学生从小学会做人，学会交往，学会做事，丰富和发展养成教育的内涵，是学校德育工作的重要组成部分。
2. 注重体验，组织德育实践活动。德育是整个教育的灵魂，德育工作没有捷径，唯有从小做起，力求做实，通过丰富多彩的主题教育活动让学生体验全过程。
3. 抓住契机，落实主题教育活动。巧抓机遇，充分利用各种节日、纪念日开展相应的活动，不失时机地加强德育教育，让学生在实践活动中把道德认知自觉地转化为道德行为。
著名教育家魏书生指出：“学校无小事，事事皆教育。”实施精细化管理，推动学校德育工作，每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细、自然，每一项工作都成精品。千里之行，始于足下，德育工作的精细化管理需要一步一个脚印地去探索和实践。我们相信，当“精细化”成为每一位教育者的内在品行时，它将不只是一种管理体制，而是一种思想方法，这种思想方法将指导着我们的德育工作，学校的德育工作必将再上一个新台阶。
【参考文献】
[1] 喻旭初. 教育是什么[J]. 华人期刊·校长，2014（12）：6.
[2] 高德胜. 由德育活动转向“非德育活动”[J]. 福建教育（德育），2014（7.8）：1.
【关 键 词】 德育工作；精细管理；有效性
叶圣陶老先生指出：“教育是什么？往简单方面来说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”叶老所说的好习惯涉及做人和求学两个方面，前者即德育。[1]党的十八大提出最新的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”可纵观当前学校的德育工作，内涵模糊、目标空泛、机制松散，成为学校各项工作的短板，对此家长着急、教师无奈、学校茫然……如何提高学校德育工作的有效性呢？我认为，唯有明确德育工作内涵和德育工作目标，细化德育工作机制，夯实德育工作内容，做到精细管理、立德树人，把德育落实到教学、管理、服务的方方面面，营造了“人人为教育之人，处处为教育之地”的育人氛围，逐步形成“全景育人、全员育人、全面育人”的德育模式，才能使学校德育工作变盲目为科学，变零散为系统，从粗疏到精细，增强德育工作的针对性和实效性。
一、明确工作内涵，实现全景育人
德育，即道德教育。简言之，就是教师创造学生进行道德学习的环境、条件，促进学生良好行为习惯的形成。小学德育主要是对学生进行社会公德教育，培养良好的道德品质和文明行为习惯，为学生的终生发展奠定良好的基础。传统教育囿于“教育是有目的、有计划、有组织的活动”这样的理论，偏执于教育者的主观意识，将德育仅限于有目的的影响和活动，这种专门开展的德育活动，客观上束缚了教育者的手脚，导致学校德育工作画地为牢。实际上，学校的德育活动客观存在于学生所到之处，这些“非德育活动”如影随形地对学生施加德育影响。学校的校园文化、学科教学、学生活动等每天都在发生日常性的“非德育活动”，这些“非德育活动”无论从深度和广度上看，其对学生的影响都超过了传统的德育活动。从深度上看，这些反复发生的教育行为对学生道德上的影响是悄悄的、日积月累的，在不知不觉间就塑造了学生的人格；从广度上看，“非德育活动”无处不在，全天候、全时空地发挥着作用。[2]为了防止产生德育死角，学校德育工作要顺应时代需要，在不断深化德育研究的同时，关注“非德育活动”的德育规律，积极构建“全景育人”的德育操作体系。
二、构建教育网络，实现全员育人
德育工作是一个生态的、系统的循环工程，要形成德育生态链，建立学校、家庭、社区三位一体的德育工作网络，实现全员育人。因此，要提高德育的有效性，校内不能仅靠班主任孤军奋战，校外也不能只靠家长单兵作战，校内需要各部门小协作，校外则需要社会大协作，强调在育人的各个层面和环节上相互促进和共同强化，努力形成渗透协调、完整和谐的德育网络。
首先，家校沟通是连接德育工作纽带。我们要充分认识到家庭教育的重要性，成立家长学校和家长委员会，主动创建以学校为主导，家长、社区主动参与的新型德育协作机制。
其次，搭建平台，构建德育工作网络。挖掘社会资源，发挥学校、家庭、社区的教育合力，把德育管理的视线从狭窄的校园移向广阔的社会，利用社会中的积极因素去引导和教育学生，发挥社会力量在德育中的作用。
第三，突出主体，重视学生自我教育。“教是为了不教，管是为了不管。”真正的育人管理不是强制管出来的，引导学生自我教育、自我管理、自我评价，才是全员育人的妙招，增加学生自我教育的深度，与教师的说教相比，学生的自我教育更具针对性。
三、丰富活动内容，实现全面育人
重视“非德育活动”，并非淡化德育活动。德育与生活密不可分，良好的品德是在自然的生活中形成的。“我说你服”的说教式德育是肤浅、无力的，德育与活动密不可分，空洞的说教并不能取得好效果，多渠道、多方式开展德育工作，努力实现活动育人。
1. 积极创新，开展文明创建活动。加强文明礼仪养成教育，让学生从小学会做人，学会交往，学会做事，丰富和发展养成教育的内涵，是学校德育工作的重要组成部分。
2. 注重体验，组织德育实践活动。德育是整个教育的灵魂，德育工作没有捷径，唯有从小做起，力求做实，通过丰富多彩的主题教育活动让学生体验全过程。
3. 抓住契机，落实主题教育活动。巧抓机遇，充分利用各种节日、纪念日开展相应的活动，不失时机地加强德育教育，让学生在实践活动中把道德认知自觉地转化为道德行为。
著名教育家魏书生指出：“学校无小事，事事皆教育。”实施精细化管理，推动学校德育工作，每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细、自然，每一项工作都成精品。千里之行，始于足下，德育工作的精细化管理需要一步一个脚印地去探索和实践。我们相信，当“精细化”成为每一位教育者的内在品行时，它将不只是一种管理体制，而是一种思想方法，这种思想方法将指导着我们的德育工作，学校的德育工作必将再上一个新台阶。
【参考文献】
[1] 喻旭初. 教育是什么[J]. 华人期刊·校长，2014（12）：6.
[2] 高德胜. 由德育活动转向“非德育活动”[J]. 福建教育（德育），2014（7.8）：1.