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自新课标施行并纵深推进以来，以“丰富多元、兼容并蓄、收放自如”为基本特征的开放性教育教学活动，不仅掀起了阵阵热潮，而且逐步形成了一种无可逆转的发展态势。理论和实践充分表明，在初中英语课程中大力推行开放性教学模式，不仅有利于激发学生学习情趣、优化过程结构、深化活动效果，而且有利于构建活泼和谐的教学关系，在加强师生互动、学用结合的同时，更加有利于促进学生的自主化发展与个性化发展，最后达到教学相长的效果。这不仅是在思想和精神层面上的积极性转化，而且还是在行为实践中的有效性尝试与有益性探索。
在此主要从生活链接、科技运用、自主学习和多元评价等几个方面，发表一些看法，希望能为同行提供借鉴。
一、在生活链接中
积极开展开放性教学活动
美国著名教育家华特曾经说过，语文的外延与生活的外延相等。意在强调开展以生活化为主的开放性教学的必要性和重要性。母语教学理应如此，非母语学习同样也应该如此。积极开展以生活化为主的开放性教学活动，有利于促进学生更好地学用结合与知行统一，从而为促进学生的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入一些活力。比如，在练习并巩固一些国家名称、人物名称和语言种类的时候，教师可以先引导学生把教室看作是一张世界地图，并且把各组座位分为不同的国家，而学生就是相应的该国公民；然后，把不同国籍、不同姓名和不同语种的学生相对地集中起来，并分为多个“异国居群”；再让学生围绕“Where are you from？ Do you speak...？”等一些句型，来开展练习表达国名、姓名、语种的活动。如此使课堂充满生活化的气息，能够在寓教于乐中赢得事半功倍的学习效果。
二、在科技运用中
积极开展开放性教学活动
以微型计算机和网络资源为核心的现代教育信息技术，具有音像和谐、声情并茂、动静自如、储备海量、操作便捷等综合性优势功能，是目前条件下最为先进独特的一种辅助教学工具，它为校园内的各类课程教学活动提供了无可比拟的活力支撑。就初中英语学科而言，多媒体技术可以运用于课堂教学活动之中，创设一种人机互动的良好活动情境，有效地增强学生的积极参与度，非常有利于启迪学生的思维。比如，在教学牛津英语Fashion Show单元内容时，教师可以通过网络信息途径来搜集部分图片和音像资料，并且在课堂教学过程中适时地演示出来，让学生从中观赏到不同时代以及不同地域的人们关于costume（服饰）/hair jewelry（发饰）/accessory（配饰）的时尚流行元素，从而把抽象文字与生动有趣的图像结合起来，其教学效果自然更好了。不仅如此，将多媒体技术更多地运用于课外活动环节，如播放一些英文语境下的歌曲、配音动漫、简短影视等，也可以把一些重难点教学内容以及学生易混、易错型等知识以“多媒体技术集锦”的形式呈现出来，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生在自由活泼、轻松快乐的氛围中开展自主学习、讨论和探究活动。如此就将英语学习情趣更好地引向课外和生活中了。
三、在自主學习中
积极开展开放性教学活动
在新课程理念和素质教育活动中，教师高度重视和强调对学生核心素养的积极培养，而自主学习能力则是学生综合素养中的“核心之核心”。在初中英语教学过程中，教师要始终本着“以生为本、以学为主”的指导理念，积极开展以培养学生能力素养为核心的“三维目标”课程教学活动。尤其是要营造一种善教乐学的开放性氛围，以充分凸显学生的主体学习地位，努力引导他们在个体自学和合作探究活动中不断地体现自主价值，促进他们能够逐步走向自主化发展和个性化发展的良好方向。比如，在教学“What should I do？”内容时，为了活跃学生的学习情趣和学习思维，教师做出了如下安排。首先向学生提问：What was your most difficult problem this year？接着让他们带着这个问题进一步思考：What did Millie have？ and did he know how to deal with it？ Why did Millie think so？ If you were Millie’s friend，what did you want to say with him？ 然后以多人学习小组为单元开展合作学习活动，让每一个学生都要能够发表一些个性化的看法和意见。或者要求学生通读文本，并且用不超过30个词语来概括它的主要内容；设计一些话题来引导分组讨论；在讨论结果的基础上再度思考“What do I learn from the article？”的问题。
四、在多元评价中
积极开展开放性教学活动
学校教育是一项充满情感的艺术性实践工程。教师对学生本身及其学业等情况做出相应的评价活动，这不仅是课程活动体系中的有机组成部分，而且是促进学生健康成长、全面发展的重要环节和有效举措。众所周知，教育的对象是由许多个性不同、基础不同和潜力各异的学生所组成的一个群体，教师对他们的评价需要从多个角度进行。也就是说，在初中英语教学过程中，教师要本着“以生为本、全面发展”的施评原则，对学生既要本着“个体差异、全面发展”的指导思想，又要积极开展“因人施教、因人施评”的综合性实践活动。教师一方面要把“That’s exactly right！（非常正确！）/ How clever you are！（你真棒！）”等和“You have improved a lot！（你的进步真大啊！）/I hope you’ll do it better next time！”等一些具有肯定性、暗示性、期待性的激励性评价语多多送给学生；一方面要积极以“教师评价学生、学生自我评价、同学相互评价”三者相结合的方式，努力实施评价主体的多元化；还要注意把对学生的个体性评价与群体性（如多人学习小组）评价有机地结合起来，以不断构建和谐稳定、积极向上、协调共进的良好教学关系，从而为更加科学、合理、有序、有效地促进学生发展这一目标，努力贡献应有的智慧和力量。
以上是笔者关于初中英语开放性教学活动的简要实践与思考。“教无定法，贵在得法”，“运用之妙，存乎一心”。开放性教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，只要教师在思想上高度重视起来，在行动上认真以待、全力施为，定能从中获得令人期待的效果。
（责任编辑 郭向和）
在此主要从生活链接、科技运用、自主学习和多元评价等几个方面，发表一些看法，希望能为同行提供借鉴。
一、在生活链接中
积极开展开放性教学活动
美国著名教育家华特曾经说过，语文的外延与生活的外延相等。意在强调开展以生活化为主的开放性教学的必要性和重要性。母语教学理应如此，非母语学习同样也应该如此。积极开展以生活化为主的开放性教学活动，有利于促进学生更好地学用结合与知行统一，从而为促进学生的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入一些活力。比如，在练习并巩固一些国家名称、人物名称和语言种类的时候，教师可以先引导学生把教室看作是一张世界地图，并且把各组座位分为不同的国家，而学生就是相应的该国公民；然后，把不同国籍、不同姓名和不同语种的学生相对地集中起来，并分为多个“异国居群”；再让学生围绕“Where are you from？ Do you speak...？”等一些句型，来开展练习表达国名、姓名、语种的活动。如此使课堂充满生活化的气息，能够在寓教于乐中赢得事半功倍的学习效果。
二、在科技运用中
积极开展开放性教学活动
以微型计算机和网络资源为核心的现代教育信息技术，具有音像和谐、声情并茂、动静自如、储备海量、操作便捷等综合性优势功能，是目前条件下最为先进独特的一种辅助教学工具，它为校园内的各类课程教学活动提供了无可比拟的活力支撑。就初中英语学科而言，多媒体技术可以运用于课堂教学活动之中，创设一种人机互动的良好活动情境，有效地增强学生的积极参与度，非常有利于启迪学生的思维。比如，在教学牛津英语Fashion Show单元内容时，教师可以通过网络信息途径来搜集部分图片和音像资料，并且在课堂教学过程中适时地演示出来，让学生从中观赏到不同时代以及不同地域的人们关于costume（服饰）/hair jewelry（发饰）/accessory（配饰）的时尚流行元素，从而把抽象文字与生动有趣的图像结合起来，其教学效果自然更好了。不仅如此，将多媒体技术更多地运用于课外活动环节，如播放一些英文语境下的歌曲、配音动漫、简短影视等，也可以把一些重难点教学内容以及学生易混、易错型等知识以“多媒体技术集锦”的形式呈现出来，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生在自由活泼、轻松快乐的氛围中开展自主学习、讨论和探究活动。如此就将英语学习情趣更好地引向课外和生活中了。
三、在自主學习中
积极开展开放性教学活动
在新课程理念和素质教育活动中，教师高度重视和强调对学生核心素养的积极培养，而自主学习能力则是学生综合素养中的“核心之核心”。在初中英语教学过程中，教师要始终本着“以生为本、以学为主”的指导理念，积极开展以培养学生能力素养为核心的“三维目标”课程教学活动。尤其是要营造一种善教乐学的开放性氛围，以充分凸显学生的主体学习地位，努力引导他们在个体自学和合作探究活动中不断地体现自主价值，促进他们能够逐步走向自主化发展和个性化发展的良好方向。比如，在教学“What should I do？”内容时，为了活跃学生的学习情趣和学习思维，教师做出了如下安排。首先向学生提问：What was your most difficult problem this year？接着让他们带着这个问题进一步思考：What did Millie have？ and did he know how to deal with it？ Why did Millie think so？ If you were Millie’s friend，what did you want to say with him？ 然后以多人学习小组为单元开展合作学习活动，让每一个学生都要能够发表一些个性化的看法和意见。或者要求学生通读文本，并且用不超过30个词语来概括它的主要内容；设计一些话题来引导分组讨论；在讨论结果的基础上再度思考“What do I learn from the article？”的问题。
四、在多元评价中
积极开展开放性教学活动
学校教育是一项充满情感的艺术性实践工程。教师对学生本身及其学业等情况做出相应的评价活动，这不仅是课程活动体系中的有机组成部分，而且是促进学生健康成长、全面发展的重要环节和有效举措。众所周知，教育的对象是由许多个性不同、基础不同和潜力各异的学生所组成的一个群体，教师对他们的评价需要从多个角度进行。也就是说，在初中英语教学过程中，教师要本着“以生为本、全面发展”的施评原则，对学生既要本着“个体差异、全面发展”的指导思想，又要积极开展“因人施教、因人施评”的综合性实践活动。教师一方面要把“That’s exactly right！（非常正确！）/ How clever you are！（你真棒！）”等和“You have improved a lot！（你的进步真大啊！）/I hope you’ll do it better next time！”等一些具有肯定性、暗示性、期待性的激励性评价语多多送给学生；一方面要积极以“教师评价学生、学生自我评价、同学相互评价”三者相结合的方式，努力实施评价主体的多元化；还要注意把对学生的个体性评价与群体性（如多人学习小组）评价有机地结合起来，以不断构建和谐稳定、积极向上、协调共进的良好教学关系，从而为更加科学、合理、有序、有效地促进学生发展这一目标，努力贡献应有的智慧和力量。
以上是笔者关于初中英语开放性教学活动的简要实践与思考。“教无定法，贵在得法”，“运用之妙，存乎一心”。开放性教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，只要教师在思想上高度重视起来，在行动上认真以待、全力施为，定能从中获得令人期待的效果。
（责任编辑 郭向和）