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【摘要】只要从事过作文教学，就不难发现当下作文教学的现状基本处在缺乏系统性的随意教学状态。作文在实际教学中存在“四重四轻”。1.重形式、轻内容。2.批改，轻指导。3.重灌输、轻反馈。4.重课内，轻课外。引入源头活水，不写现代“八股文章”。本文将从“绿色作文”的概念，以及如何为其铺路、如何进行“绿色作文”教学的策略等方面来探讨如何在小学课堂实现“绿色作文”教学的过程方法。
【关键词】“绿色作文” 个性化阅读 教学策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0080-02
其实每个人都有经历，孩子们也一样，都会有写不完的财富， “绿色资源”永远不会枯竭。为什么孩子们还会喊着“作文难，难于上青天”呢？在我们的小学生作文中出现的灰色的天空，我们需要清理那些为了应试而存在的作文的“功利”性，我们呼唤小学生的“绿色作文”，铺就一条小学“绿色作文”之路。
一、何为绿色作文呢？
“绿色作文”是一种情智生态均衡发展的作文，是作文教学中的一种理想的教学境界。“绿色作文”的教学理念是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力。
二、为“绿色作文”教学铺路
1.强化“一体化”训练
一体化指的是“听说读写”的一体化。“一体化”训练指的是把“听、说、读、写”连成一体，进行综合训练。作文不是一个独立的语文活动，它是建立在一定的语文能力的基础上，而这种语文能力便是“听、说、读、写”的综合能力。在低年级学段，这种训练尤为重要。低年级的“听说读写”一体化训练正是教会孩子们初步学会收集生活信息的能力，并利用汉语拼音进行简单的写话训练。写话要仅仅以“把话写完整”作为基本要求，让孩子们在情境中写作，喜欢写什么就写什么。
2.引进“无字书”活水
从中年级开始，我们可以开始让学生关注一些电视节目，《新闻联播》《祖国各地》《动物世界》等，多参加一些户外活动，多做一些观察训练。把社会生活这本无字书作为绿色通道，实现了作文题材的变死为活、变空为实。在习作中让同学们尽情释放自己的情感，尽情展现个性的张扬，写出自己想写的文章，能为绿色作文开发了无尽的源头活水。
3.倡导个性化阅读
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。认识到这一点，在阅读教学我们便提出以下的“六让”的个性化阅读教学方式。书─让学生自己读；问─让学生自己提；果─让学生自己摘；情─让学生自己抒；话─让学生自己说；学─让学生自己评。而老师在其间主要担任着正确导向和点石成金的作用。个性化阅读能为绿色作文打下坚实的基础，潜移默化中孩子会慢慢形成我口说我意，我笔写我心的习惯。
三、实现“绿色作文”教学策略
1.亮孩子的眼睛——观察生活
（1）方法指导： ①观察生活要尽量做到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。②察生活要善于抓住特点。③察生活还要善于思考，把观察到的感性的东西，上升到理性的高度，由表及里地认识，由此及彼地联想，这样写出来的文章才有深度。
（2）收集整理：①学会收集生活中的素材：比如过春节了，让孩子们收集一些春联；根据自己的喜好，让孩子们收集图片、收集故事、收集事迹等。②整理素材。对于生活中的素材不能笼统地一箩筐放进自己的文章之中。要学会整理，学会筛选最能表达自己思想或情感的一部分。
2.放飞孩子的心灵——体验真实
（1）弱化学生作文的“功利”意识
我们的作文教学，只是为获得高质量教学成果，这是强烈的功利性使然。教学中刻板地受写作专项知识和单元要求的指使，按图索骥般地顺应写作专题，亦步亦趋地搞读写结合，把写作变成建筑工人按图纸施工，文章变成建筑图纸的充填，求其框架而失其灵魂。真正的习作要淡泊功利，与知识专题和范文脱钩，按学生的生活积累，思维发展，语言丰富的规律，自由地进行训练，树立平常心，才能回归写作的自然。
（2）激励学生探求生活的“原生态”
作为一个学生如果能真实地描绘出这种存在，并力求探寻其背后的意蕴，这无疑升华了“原生态”这种平实的文字，同样也是探求后的结果。探求是一种思考，一种对意义的追寻，一篇文章如果有了这种探求无疑给人一种深刻的厚重感，进而使写作由平面走向立体，由肤浅走向深刻。
3.改善作文的评价 ——赏析自我
反思平时我们教师本位的作文批改，偏重“注入”，这样的作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素。要改变这一现状，必须改变作文评价方法：（1）要变结果性评价为全程评价。（2）教师要有一双慧眼识得每位学生作文中的闪光之处。（3）改教师本位评价为学生自评，学生间互评，师生共评。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”绿色作文把作文看成是一种自然的生命状态，关键在于引导学生用真实的生命去拥抱作文，表达自己生命的真情实感！这是一种境界，这是一种追求。我们只要用心去改变小学作文灰色的原野，就会让它呈现一片清澈的绿色。
【关键词】“绿色作文” 个性化阅读 教学策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0080-02
其实每个人都有经历，孩子们也一样，都会有写不完的财富， “绿色资源”永远不会枯竭。为什么孩子们还会喊着“作文难，难于上青天”呢？在我们的小学生作文中出现的灰色的天空，我们需要清理那些为了应试而存在的作文的“功利”性，我们呼唤小学生的“绿色作文”，铺就一条小学“绿色作文”之路。
一、何为绿色作文呢？
“绿色作文”是一种情智生态均衡发展的作文，是作文教学中的一种理想的教学境界。“绿色作文”的教学理念是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力。
二、为“绿色作文”教学铺路
1.强化“一体化”训练
一体化指的是“听说读写”的一体化。“一体化”训练指的是把“听、说、读、写”连成一体，进行综合训练。作文不是一个独立的语文活动，它是建立在一定的语文能力的基础上，而这种语文能力便是“听、说、读、写”的综合能力。在低年级学段，这种训练尤为重要。低年级的“听说读写”一体化训练正是教会孩子们初步学会收集生活信息的能力，并利用汉语拼音进行简单的写话训练。写话要仅仅以“把话写完整”作为基本要求，让孩子们在情境中写作，喜欢写什么就写什么。
2.引进“无字书”活水
从中年级开始，我们可以开始让学生关注一些电视节目，《新闻联播》《祖国各地》《动物世界》等，多参加一些户外活动，多做一些观察训练。把社会生活这本无字书作为绿色通道，实现了作文题材的变死为活、变空为实。在习作中让同学们尽情释放自己的情感，尽情展现个性的张扬，写出自己想写的文章，能为绿色作文开发了无尽的源头活水。
3.倡导个性化阅读
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。认识到这一点，在阅读教学我们便提出以下的“六让”的个性化阅读教学方式。书─让学生自己读；问─让学生自己提；果─让学生自己摘；情─让学生自己抒；话─让学生自己说；学─让学生自己评。而老师在其间主要担任着正确导向和点石成金的作用。个性化阅读能为绿色作文打下坚实的基础，潜移默化中孩子会慢慢形成我口说我意，我笔写我心的习惯。
三、实现“绿色作文”教学策略
1.亮孩子的眼睛——观察生活
（1）方法指导： ①观察生活要尽量做到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。②察生活要善于抓住特点。③察生活还要善于思考，把观察到的感性的东西，上升到理性的高度，由表及里地认识，由此及彼地联想，这样写出来的文章才有深度。
（2）收集整理：①学会收集生活中的素材：比如过春节了，让孩子们收集一些春联；根据自己的喜好，让孩子们收集图片、收集故事、收集事迹等。②整理素材。对于生活中的素材不能笼统地一箩筐放进自己的文章之中。要学会整理，学会筛选最能表达自己思想或情感的一部分。
2.放飞孩子的心灵——体验真实
（1）弱化学生作文的“功利”意识
我们的作文教学，只是为获得高质量教学成果，这是强烈的功利性使然。教学中刻板地受写作专项知识和单元要求的指使，按图索骥般地顺应写作专题，亦步亦趋地搞读写结合，把写作变成建筑工人按图纸施工，文章变成建筑图纸的充填，求其框架而失其灵魂。真正的习作要淡泊功利，与知识专题和范文脱钩，按学生的生活积累，思维发展，语言丰富的规律，自由地进行训练，树立平常心，才能回归写作的自然。
（2）激励学生探求生活的“原生态”
作为一个学生如果能真实地描绘出这种存在，并力求探寻其背后的意蕴，这无疑升华了“原生态”这种平实的文字，同样也是探求后的结果。探求是一种思考，一种对意义的追寻，一篇文章如果有了这种探求无疑给人一种深刻的厚重感，进而使写作由平面走向立体，由肤浅走向深刻。
3.改善作文的评价 ——赏析自我
反思平时我们教师本位的作文批改，偏重“注入”，这样的作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素。要改变这一现状，必须改变作文评价方法：（1）要变结果性评价为全程评价。（2）教师要有一双慧眼识得每位学生作文中的闪光之处。（3）改教师本位评价为学生自评，学生间互评，师生共评。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”绿色作文把作文看成是一种自然的生命状态，关键在于引导学生用真实的生命去拥抱作文，表达自己生命的真情实感！这是一种境界，这是一种追求。我们只要用心去改变小学作文灰色的原野，就会让它呈现一片清澈的绿色。