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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0059-01
《语文语程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际：必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践、自主发展，让口语交际体现于教学各环节中。那么，怎样让口语交际体现于教学各环节，我认为有以下策略：
课前预设——到学生那里去备课
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语交际水平及交际能力。曾几何时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以使人人有发言的机会：减低思维难度让每个学生有成功的可能：尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂教学氛围而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。
要改变口语交际教学现状，必须转变教师课前预设的观念，到学生那里找教学出发点，找教学需求，找新课程改革突破口。我在备《“开卷有益”还是“开卷未必有益”》辩论会时，从备课改革入手，开展了一个课前前测活动。首先，课前前测帮我了解了学生的真实起点。这种起点不仅仅是指知识起点，还包括学生学习知识的心理起点和预期情感起点。同时，课前前测帮我确定了适合学生现在状况的学习方式。当了解到很多学生能根据自己的不同理解，搜集了不同的资料，用以佐证自己的观点时，我在课堂中大胆采用了由学生当辩论会的主持人，自己融入学生讨论、辩论行列之中，及时改变了常规的教学程序，为学生创设出一个和谐氛围，提供了学生畅所欲言的平台，将课堂的主动权还给了学生。学生没有压抑感，学生怎么想就怎么说，能大胆阐明自己的观点。学生平等对话，大大提高了口语交际水平。
课中——调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来，让课堂动起来
在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生的积极性，真正让大脑活起来，课堂动起来。现在我结合《找春天》口语交际课谈谈我的做法。
1.为学生积极思维营造良好氛围
在《找春天》这次口语交际课中，鼓励学生说有创见的话，允许说错了重说，说不完整允许自己或同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许举手提问，有不同意见的允许当堂进行争论、自由发表意见，营造了一个民主和谐的口语交际氛围，消除学生不敢说的心理障碍，使思维始终处于积极状态。学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
2.创设说话情景，为学生积极思维创造条件
心理学研究表明：小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，我充分利用引起儿童兴趣的因素，学生正会唱且喜欢唱的《嘀哩、嘀哩》这首歌曲，学生自己动手画的多姿多彩的春天图画，集音乐、动态、颜色于一体的实景录像，让学生在歌曲中找春天，在图画中找春天，在大自然中找春天，在录像中找春天，在书本中找春天。这样组织紧凑，具有一定直观性，方式方法多样性的情景教学，极大地调动了学生愉悦情感，激发了学生说话兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，奇思妙想勃发，提高了学生口语交际能力。
3.丰富学生生活，为学生积极思维做好铺垫
口语交际课应多联系儿童的实际生活。在上课之前，我布置学生在爸爸妈妈的带领下到大自然中去寻找春天，让学生去亲自感受一下绿草如菌，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，使学生获得丰富的情感——对大自然的热爱，再回到课堂上，回到“找春天”这个口语交际主题上，学生就会使感知转化为思维，积极动脑、积极动口，再现绚丽无比的春天。
4.加强语言积累，为学生积极思维准备砖瓦
语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。学生积累的材料多了就会发生相互的碰撞，相互碰撞就会产生新的语言合金，发生质的变化。在教学《找春天》一课前，我就让学生在书本上找描写春天的语句、诗歌，并把它背下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思考。避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。
5.明确说话要求，为学生积极思维指明方向
“南辕北辙”这个成语故事告诉我们：只有明确目标，向着目标指明的方向前进，才能快速实现目标。所以，在上口语交际时，每进行一步训练，我都向学生提出一个明确的要求。如展开说、问、评、竞赛时，我要求上来说的同学要大方，声音响亮，把你找到的春天景色介绍清楚。听的同学要认真，听完后可问、可评、可提出好的建议。最后，老师将对学生表现提出者颁发“智慧小星星”。学生明确了要求，就会按着要求去做，积极思维就有了方向，口语交际就有可行目标。
6.开展合作学习，使学生积极思维得到锻炼
自主合作学习的最大优点是：创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，既锻炼了学生积极思维的能力，又发展了学生口语交际的能力。因此，在教学《找春天》一课时，我多处运用自主合作学习的方法，让每个学生都动起来，在人人练说的基础上或同桌互说，或指名说，增加小组学习，大组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”提高训练效益。
在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，真正让大脑活起来，让课动起来，然后进行平等对话，提高口语交际课的效益。
课后——运用载体，营造口语交际大环境
课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课后更能为学生提供广阔的交际空间，进行平等对话，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。在实践中我摸索出较为有效的几种做法：
1.小记者采访活动，教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成。从采访爸爸妈妈到采访老师同学；从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生从参与社会实践，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍有效方法。
2.小主持人活动。让学生来主持每天的早间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备，同时，勇于面对全班同学，对于培养学生的自信心也很有帮助。
3.小剧团演出活动。教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上舞台。
《语文语程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际：必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践、自主发展，让口语交际体现于教学各环节中。那么，怎样让口语交际体现于教学各环节，我认为有以下策略：
课前预设——到学生那里去备课
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语交际水平及交际能力。曾几何时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以使人人有发言的机会：减低思维难度让每个学生有成功的可能：尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂教学氛围而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。
要改变口语交际教学现状，必须转变教师课前预设的观念，到学生那里找教学出发点，找教学需求，找新课程改革突破口。我在备《“开卷有益”还是“开卷未必有益”》辩论会时，从备课改革入手，开展了一个课前前测活动。首先，课前前测帮我了解了学生的真实起点。这种起点不仅仅是指知识起点，还包括学生学习知识的心理起点和预期情感起点。同时，课前前测帮我确定了适合学生现在状况的学习方式。当了解到很多学生能根据自己的不同理解，搜集了不同的资料，用以佐证自己的观点时，我在课堂中大胆采用了由学生当辩论会的主持人，自己融入学生讨论、辩论行列之中，及时改变了常规的教学程序，为学生创设出一个和谐氛围，提供了学生畅所欲言的平台，将课堂的主动权还给了学生。学生没有压抑感，学生怎么想就怎么说，能大胆阐明自己的观点。学生平等对话，大大提高了口语交际水平。
课中——调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来，让课堂动起来
在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生的积极性，真正让大脑活起来，课堂动起来。现在我结合《找春天》口语交际课谈谈我的做法。
1.为学生积极思维营造良好氛围
在《找春天》这次口语交际课中，鼓励学生说有创见的话，允许说错了重说，说不完整允许自己或同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许举手提问，有不同意见的允许当堂进行争论、自由发表意见，营造了一个民主和谐的口语交际氛围，消除学生不敢说的心理障碍，使思维始终处于积极状态。学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
2.创设说话情景，为学生积极思维创造条件
心理学研究表明：小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，我充分利用引起儿童兴趣的因素，学生正会唱且喜欢唱的《嘀哩、嘀哩》这首歌曲，学生自己动手画的多姿多彩的春天图画，集音乐、动态、颜色于一体的实景录像，让学生在歌曲中找春天，在图画中找春天，在大自然中找春天，在录像中找春天，在书本中找春天。这样组织紧凑，具有一定直观性，方式方法多样性的情景教学，极大地调动了学生愉悦情感，激发了学生说话兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，奇思妙想勃发，提高了学生口语交际能力。
3.丰富学生生活，为学生积极思维做好铺垫
口语交际课应多联系儿童的实际生活。在上课之前，我布置学生在爸爸妈妈的带领下到大自然中去寻找春天，让学生去亲自感受一下绿草如菌，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，使学生获得丰富的情感——对大自然的热爱，再回到课堂上，回到“找春天”这个口语交际主题上，学生就会使感知转化为思维，积极动脑、积极动口，再现绚丽无比的春天。
4.加强语言积累，为学生积极思维准备砖瓦
语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。学生积累的材料多了就会发生相互的碰撞，相互碰撞就会产生新的语言合金，发生质的变化。在教学《找春天》一课前，我就让学生在书本上找描写春天的语句、诗歌，并把它背下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思考。避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。
5.明确说话要求，为学生积极思维指明方向
“南辕北辙”这个成语故事告诉我们：只有明确目标，向着目标指明的方向前进，才能快速实现目标。所以，在上口语交际时，每进行一步训练，我都向学生提出一个明确的要求。如展开说、问、评、竞赛时，我要求上来说的同学要大方，声音响亮，把你找到的春天景色介绍清楚。听的同学要认真，听完后可问、可评、可提出好的建议。最后，老师将对学生表现提出者颁发“智慧小星星”。学生明确了要求，就会按着要求去做，积极思维就有了方向，口语交际就有可行目标。
6.开展合作学习，使学生积极思维得到锻炼
自主合作学习的最大优点是：创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，既锻炼了学生积极思维的能力，又发展了学生口语交际的能力。因此，在教学《找春天》一课时，我多处运用自主合作学习的方法，让每个学生都动起来，在人人练说的基础上或同桌互说，或指名说，增加小组学习，大组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”提高训练效益。
在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，真正让大脑活起来，让课动起来，然后进行平等对话，提高口语交际课的效益。
课后——运用载体，营造口语交际大环境
课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课后更能为学生提供广阔的交际空间，进行平等对话，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。在实践中我摸索出较为有效的几种做法：
1.小记者采访活动，教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成。从采访爸爸妈妈到采访老师同学；从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生从参与社会实践，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍有效方法。
2.小主持人活动。让学生来主持每天的早间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备，同时，勇于面对全班同学，对于培养学生的自信心也很有帮助。
3.小剧团演出活动。教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上舞台。