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摘 要：陶行知先生非常重视学生身上蕴藏着的创造力，在学校的教育中，数学教育是创新教育的主要阵地之一，因此在数学教学中培养学生的创新思维的实验具有重要的意义。
关键词：创新思维；课堂改革
作为一名教育工作者，我深受我国现代教育史上著名的教育家陶行知先生教育思想的熏陶。陶行知先生非常重视学生身上蕴藏着的创造力，认为它是“千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传承下来之才能之精华。”
当我们满怀信心跨入充满希望与挑战的新世纪后，作为教育工作者深感肩上的责任与担子重大，我们面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
在学校的教育中，数学教育是创新教育的主要阵地之一，因此在数学教学中培养学生的创新思维的实验具有重要的意义。创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中学生必须具备的素质。作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的而逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新思维，自然成为我们数学教师研究的热门课题，其中，改革课堂教学又是教师的必经之路。
一、创造宽松和谐的教学环境
创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的重要条件。心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心里舒畅的情景下愉快的学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。
好的教学氛围要有和谐的师生关系，这样才能拉近师生的心理距离，保持心情舒畅，营造数学学科创新教育的氛围。每个学生都具有潜在的创新能力，要把这种潜能转化为现实中的创新能力。所以轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。这就要求老师要在课堂做额外“作业”。
1.帮助学生成功
首先承认学生的个体差异，老师要真确认识和准确的分辨出学生的类型、层次，面对有差异的学生，最大限度的利用学生的潜能实施有差异的教学，根据学生认知和非认知条件的特点，引导学生参与学习活动，产生成功体验和自信心，从而激发、形成自我学习的学习内部动力，使学生和老师之间形成相互欣赏的良性循环。促使学生成为学习的主体。
2.转变教育目标
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得学生和老师都处于高度紧张的机械知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。。因此在数学教学中，应转变过去提倡的教师”教”和学生“学并重的模式，实现由“教”向“学”过度，创造适宜于学生主动参与、主动学习活跃的课堂气氛。
总之，教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。努力一自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发创新思维的火花，提高创新能力。
二、恰当的处理“教”与“导”的关系
施教之功，贵在引导，妙在开窍。课堂教学中，教师应该处在主导地位，学生应该处在主体地位。
反思我自己的数学课堂教学，我曾经有过那么多的无奈：当我把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施，以期达到“行云流水”的效果时，学生偏偏喜欢“节外生枝”；当我给学生出示我费尽心机做出来的课件，欲赢得学生惊奇和喝彩时，却见学生们一脸漠然，没有兴趣……我虽然在教师这个工作岗位上兢兢业业，用心良苦，一次次“告诉”，一声声“叮咛”，一遍遍“咀嚼”，可谓“捧着一颗心来，不带半根草去”……然而我却失望地发现，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“煞费苦心”，从来都是自己的“一厢情愿”和“孤芳自赏”，孩子们并不“领情”。于是，我也曾委屈、也曾困惑，也曾大发其火，也曾百思不解：我的教育怎么了？我的学生怎么了？我想究其原因是自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。“道德的楷模、知识的源泉、正义的化身”，这美好的角色一直使我在学生们面前透着一脸的“霸气”，一直处于“主宰”课堂的地位。试问在这样的课堂里，何来创新？
我们不是“上帝”，不是“救世主”，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。正像萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的方向。”想要更好的在课堂中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实的转变观念，转换角色，要恰当的处理“教”与“学”的关系，变“教”为“导”。
很多时候不是我们的学生懒，而是我们老师“剥夺”了他们勤奋的“权利”。我在为学生讲《必修3》的算法初步节内容的时候，就“偷”了懒，我先不讲，而是先给学生出几个问题，要他们先自己想解决的方法，然后再看书上的例题，最后自己比较自己各种方法的优劣，自己总结算法，事实证明，学生们不但可以自己完成而且可以完成的非常出色。相信我们的学生，不要觉得是在浪费课堂时间，把课堂还给学生，多为学生创造表现的机会，要学生参与课堂，成为课堂的主体，比我们苦口婆心的满堂灌效果要好得多。
“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不要用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。
三、善于应用现代教育技术
实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学内容，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生的兴趣，激发探索精神。比如在学习函数，立体几何，解析几何等内容的时候，利用好现代教育技术，能够做到动静结合，给学生以质感，美感。将抽象的概念转化为形象直观的三维动画。学生易于接受，印象深、效果好。如果能根据课堂的内容，通过让学生自己动手操作或制作课件，不仅能提高实践能力，而且有利于创新思维的培养。
作为一名教育者，我将不断更新教育观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的有用人才。
参考文献：
[1]陶行知.《陶行知》.
[2]郭思乐.《思维与数学教学》.
[3]教育科学出版社.《人民教育》.
关键词：创新思维；课堂改革
作为一名教育工作者，我深受我国现代教育史上著名的教育家陶行知先生教育思想的熏陶。陶行知先生非常重视学生身上蕴藏着的创造力，认为它是“千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传承下来之才能之精华。”
当我们满怀信心跨入充满希望与挑战的新世纪后，作为教育工作者深感肩上的责任与担子重大，我们面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
在学校的教育中，数学教育是创新教育的主要阵地之一，因此在数学教学中培养学生的创新思维的实验具有重要的意义。创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中学生必须具备的素质。作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的而逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新思维，自然成为我们数学教师研究的热门课题，其中，改革课堂教学又是教师的必经之路。
一、创造宽松和谐的教学环境
创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的重要条件。心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心里舒畅的情景下愉快的学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。
好的教学氛围要有和谐的师生关系，这样才能拉近师生的心理距离，保持心情舒畅，营造数学学科创新教育的氛围。每个学生都具有潜在的创新能力，要把这种潜能转化为现实中的创新能力。所以轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。这就要求老师要在课堂做额外“作业”。
1.帮助学生成功
首先承认学生的个体差异，老师要真确认识和准确的分辨出学生的类型、层次，面对有差异的学生，最大限度的利用学生的潜能实施有差异的教学，根据学生认知和非认知条件的特点，引导学生参与学习活动，产生成功体验和自信心，从而激发、形成自我学习的学习内部动力，使学生和老师之间形成相互欣赏的良性循环。促使学生成为学习的主体。
2.转变教育目标
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得学生和老师都处于高度紧张的机械知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。。因此在数学教学中，应转变过去提倡的教师”教”和学生“学并重的模式，实现由“教”向“学”过度，创造适宜于学生主动参与、主动学习活跃的课堂气氛。
总之，教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。努力一自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发创新思维的火花，提高创新能力。
二、恰当的处理“教”与“导”的关系
施教之功，贵在引导，妙在开窍。课堂教学中，教师应该处在主导地位，学生应该处在主体地位。
反思我自己的数学课堂教学，我曾经有过那么多的无奈：当我把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施，以期达到“行云流水”的效果时，学生偏偏喜欢“节外生枝”；当我给学生出示我费尽心机做出来的课件，欲赢得学生惊奇和喝彩时，却见学生们一脸漠然，没有兴趣……我虽然在教师这个工作岗位上兢兢业业，用心良苦，一次次“告诉”，一声声“叮咛”，一遍遍“咀嚼”，可谓“捧着一颗心来，不带半根草去”……然而我却失望地发现，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“煞费苦心”，从来都是自己的“一厢情愿”和“孤芳自赏”，孩子们并不“领情”。于是，我也曾委屈、也曾困惑，也曾大发其火，也曾百思不解：我的教育怎么了？我的学生怎么了？我想究其原因是自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。“道德的楷模、知识的源泉、正义的化身”，这美好的角色一直使我在学生们面前透着一脸的“霸气”，一直处于“主宰”课堂的地位。试问在这样的课堂里，何来创新？
我们不是“上帝”，不是“救世主”，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。正像萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的方向。”想要更好的在课堂中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实的转变观念，转换角色，要恰当的处理“教”与“学”的关系，变“教”为“导”。
很多时候不是我们的学生懒，而是我们老师“剥夺”了他们勤奋的“权利”。我在为学生讲《必修3》的算法初步节内容的时候，就“偷”了懒，我先不讲，而是先给学生出几个问题，要他们先自己想解决的方法，然后再看书上的例题，最后自己比较自己各种方法的优劣，自己总结算法，事实证明，学生们不但可以自己完成而且可以完成的非常出色。相信我们的学生，不要觉得是在浪费课堂时间，把课堂还给学生，多为学生创造表现的机会，要学生参与课堂，成为课堂的主体，比我们苦口婆心的满堂灌效果要好得多。
“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不要用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。
三、善于应用现代教育技术
实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学内容，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生的兴趣，激发探索精神。比如在学习函数，立体几何，解析几何等内容的时候，利用好现代教育技术，能够做到动静结合，给学生以质感，美感。将抽象的概念转化为形象直观的三维动画。学生易于接受，印象深、效果好。如果能根据课堂的内容，通过让学生自己动手操作或制作课件，不仅能提高实践能力，而且有利于创新思维的培养。
作为一名教育者，我将不断更新教育观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的有用人才。
参考文献：
[1]陶行知.《陶行知》.
[2]郭思乐.《思维与数学教学》.
[3]教育科学出版社.《人民教育》.