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合作学习(cooperative learning)是促进学生自主学习的有效方式。本文就合作学习的内涵及其优势、合作学习在英语课文中的具体应用以及应注意的问题进行了初步的探讨。
一、合作学习的内涵
合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，他们通过共同努力。共同达到教学目标。
二、合作学习的优势
合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调教学过程的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学生任务，控制教学进程，还要求注重与学生的交流互动，以及学生相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。作为一种学习方式，它要求学生在小组和团队中进行有明确责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间、生生之间的良好的情感交流，增强课堂教学的生命力；有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感；为了在合作学习中展示自我，学生会主动地进行思考、查找、收集、理解各种语言信息资料，有助于调动学生的积极性和主动性，提高其解决问题的能力；有助于学生形成健康的评价，将激发学生的学习动力，使学生对学习产生信心和成就感，从而提高学生的阅读能力及语言运用能力，因此开展合作学习是英语教学的需要。
三、合作学习在英语课文教学中的运用
英语课文教学一般通过如下四个环节来完成。即：教学目标达成、阅读理解检测、语言点学习与巩固和语言点探究。
1 合作学习教学在“教学目标达成”环节中的运用
“教学目标达成”这一环节位为预习内容。每节课前，教师根据教学内容，让学生以小组合作为单位，根据“教学目标达成”栏目提示，有目的、有重点地对课文进行预习，并激励学生对不理解的内容进行质疑，或者查阅字典及有关资料，培养他们课前自主学习以及合作学习的精神。如：我在教学《牛津初中英语》9Bunit6 Muter in Valley Town这篇课文时，根据教学目标要求，给学生预习的内容是生词，第一，要求每小组每个学生都必须在组员面前读会、读熟，第二，重点查几个词的用法，象somewhere，death，struggle，at-tacker等，每个小组可以分工合作查词典及有关资料。然后综合在一起，形成各单词的主要用法。第三，把新单词在课文里构成的短语找出，并翻译等。
2 合作学习在“阅读理解检测”环节中的运用
课堂上，针对初三学生对阅读理解能力的要求，教师要先对教材进行认真研究，现将课文作为快速阅读材料，对学生进行阅读训练，分组讨论每题的答案，并说出理由，这类题目包括根据课文判断正误，根据课文选择答案等。另外还可以让一组学生编写出正误判断题，另一组学生回答等。这样，使每一个学生都主动地参与到学习中去，展示了自己的风采。
3 合作学习在“语言学习与巩固”环节中的运用
这一环节主要包括精选、词义辨析、以及举行翻译、语法等。这一环节既是在学习新知识，有时在巩固复习旧知识。从调动学生主动学习入手，教师要精选课文中相关的重点词组，列在黑板上，有合作小组协作，到课文查找译文，进行此组辨析等，进一步巩固语言基础知识。另外对一些学生经常容易忽视或出错的语法要点，给出译文，让学生在课文中找出。让一组学生翻译，另一组学生订正。这样的效果要远强于以往教室的一言堂，学生被动听、被动记的效果。
四、合作学习应注意的问题
1 小组搭配不当问题
为防止小组活动出现低效现象，教师在安排小组时，不要太随意，因为小组内学生在性别、成绩、能力、和背景等方面都存在着一定的差异，因此教师要根据学生个别差异，合理地搭配合作小组，最好是好中差，内向、外向男女搭配等，成员之间要有互补性，以便他们在合作中能积极地参与。发挥其作用。
2 课堂上难掌控问题
课前教师应做好充分准备，安排好小组，设计好活动内容与形式，随时观察学情，监控活动过程。指导合作技巧。调控学习任务，督促学生在规定的时间内完成任务。
3 学生参与度不均问题
在合作学习中，有的组活跃，有的组沉默，有的组效果好，有的组效果差。语言表达力强的学生参与的机会明显多，代表小组发言的次数多，而语言表达能力弱的同学参与的机会明显较少，很少发表自己的意见。这样必然导致两极分化。
4 教师的评价不全面的问题
教师往往只重视对整个小组评价而忽略了个体的评价，或只重视对结果的评价而忽略了过程的评价，或只一味地表扬，不利于学生抗挫折能力的培养。教师对评价，批评与表扬。要考虑学生的个别差异，对英语学习羞、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，对英语成绩较好但有些自傲的学生。要提出更高的要求，在表扬的同时，也应指出不足。同时讲评反馈主张以小组为主、个人为辅，多说整体、少说个人，避免语言不慎伤及少数人学习积极性。
五、结束语
总之。在课文教学中采用合作学习，是新课标的需要，能够充分调动学生的积极性与主动性，能够促进学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题，从而进一步提高学生的阅读能力，在学生合作学习过程中，教师切记要避免小组合作学习浮于表面，流于形式，一定要切合实际，使之有效。
(作者单位：江苏省连云港市赣榆县赣马第一初级中学)
一、合作学习的内涵
合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，他们通过共同努力。共同达到教学目标。
二、合作学习的优势
合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调教学过程的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学生任务，控制教学进程，还要求注重与学生的交流互动，以及学生相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。作为一种学习方式，它要求学生在小组和团队中进行有明确责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间、生生之间的良好的情感交流，增强课堂教学的生命力；有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感；为了在合作学习中展示自我，学生会主动地进行思考、查找、收集、理解各种语言信息资料，有助于调动学生的积极性和主动性，提高其解决问题的能力；有助于学生形成健康的评价，将激发学生的学习动力，使学生对学习产生信心和成就感，从而提高学生的阅读能力及语言运用能力，因此开展合作学习是英语教学的需要。
三、合作学习在英语课文教学中的运用
英语课文教学一般通过如下四个环节来完成。即：教学目标达成、阅读理解检测、语言点学习与巩固和语言点探究。
1 合作学习教学在“教学目标达成”环节中的运用
“教学目标达成”这一环节位为预习内容。每节课前，教师根据教学内容，让学生以小组合作为单位，根据“教学目标达成”栏目提示，有目的、有重点地对课文进行预习，并激励学生对不理解的内容进行质疑，或者查阅字典及有关资料，培养他们课前自主学习以及合作学习的精神。如：我在教学《牛津初中英语》9Bunit6 Muter in Valley Town这篇课文时，根据教学目标要求，给学生预习的内容是生词，第一，要求每小组每个学生都必须在组员面前读会、读熟，第二，重点查几个词的用法，象somewhere，death，struggle，at-tacker等，每个小组可以分工合作查词典及有关资料。然后综合在一起，形成各单词的主要用法。第三，把新单词在课文里构成的短语找出，并翻译等。
2 合作学习在“阅读理解检测”环节中的运用
课堂上，针对初三学生对阅读理解能力的要求，教师要先对教材进行认真研究，现将课文作为快速阅读材料，对学生进行阅读训练，分组讨论每题的答案，并说出理由，这类题目包括根据课文判断正误，根据课文选择答案等。另外还可以让一组学生编写出正误判断题，另一组学生回答等。这样，使每一个学生都主动地参与到学习中去，展示了自己的风采。
3 合作学习在“语言学习与巩固”环节中的运用
这一环节主要包括精选、词义辨析、以及举行翻译、语法等。这一环节既是在学习新知识，有时在巩固复习旧知识。从调动学生主动学习入手，教师要精选课文中相关的重点词组，列在黑板上，有合作小组协作，到课文查找译文，进行此组辨析等，进一步巩固语言基础知识。另外对一些学生经常容易忽视或出错的语法要点，给出译文，让学生在课文中找出。让一组学生翻译，另一组学生订正。这样的效果要远强于以往教室的一言堂，学生被动听、被动记的效果。
四、合作学习应注意的问题
1 小组搭配不当问题
为防止小组活动出现低效现象，教师在安排小组时，不要太随意，因为小组内学生在性别、成绩、能力、和背景等方面都存在着一定的差异，因此教师要根据学生个别差异，合理地搭配合作小组，最好是好中差，内向、外向男女搭配等，成员之间要有互补性，以便他们在合作中能积极地参与。发挥其作用。
2 课堂上难掌控问题
课前教师应做好充分准备，安排好小组，设计好活动内容与形式，随时观察学情，监控活动过程。指导合作技巧。调控学习任务，督促学生在规定的时间内完成任务。
3 学生参与度不均问题
在合作学习中，有的组活跃，有的组沉默，有的组效果好，有的组效果差。语言表达力强的学生参与的机会明显多，代表小组发言的次数多，而语言表达能力弱的同学参与的机会明显较少，很少发表自己的意见。这样必然导致两极分化。
4 教师的评价不全面的问题
教师往往只重视对整个小组评价而忽略了个体的评价，或只重视对结果的评价而忽略了过程的评价，或只一味地表扬，不利于学生抗挫折能力的培养。教师对评价，批评与表扬。要考虑学生的个别差异，对英语学习羞、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，对英语成绩较好但有些自傲的学生。要提出更高的要求，在表扬的同时，也应指出不足。同时讲评反馈主张以小组为主、个人为辅，多说整体、少说个人，避免语言不慎伤及少数人学习积极性。
五、结束语
总之。在课文教学中采用合作学习，是新课标的需要，能够充分调动学生的积极性与主动性，能够促进学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题，从而进一步提高学生的阅读能力，在学生合作学习过程中，教师切记要避免小组合作学习浮于表面，流于形式，一定要切合实际，使之有效。
(作者单位：江苏省连云港市赣榆县赣马第一初级中学)