小组合作学习是从单向的线性学习模式向多向交流互动式学习的转变。因此，我对小组合作的教学进行了尝试，并且有了一定的收获。
　　一、翻转学习的形式
　　二年级数学上册《数学广角——搭配》这一课的例题：在1、2、3中任选两个数组成一个两位数，看看这样的两位数有几个？大多数的教学设计都是先同桌两个对学，一人摆数字卡片，一个记录摆出的两位数。这节课的重点是让孩子从无序的摆数过程中发现有序思考的价值以及方法，所以我设计的小组合作学习是讨论两个问题“为什么会重复会遗漏？怎样才能又快又全地把所有数找全？”这确实是本课的难点和重点，需要通过小组合作才能更好解决的问题。
　　怎样才能让孩子围绕主题产生想法并说出想法呢？对于低段的孩子来说，只有在活动中体验之后才能学会表达，但要给孩子的表述找到依托。所以小组合作需要操作，但是独学的时候已经操作过了，如何让这次的操作不重复呢？那就要给这次操作建立新的意义。第一次操作的目的是摆出两位数，许多孩子并没有思考怎样摆才能不重复不遗漏，他们只是为了摆而摆，这样的摆是随意且无序的。所以，第二次的摆是有必要的，是经过思考后的摆，是知识形成的一个过程。于是，调整后的教学环节是先独学，在独学的前提下产生不同的答案，从而产生疑问，为什么有的重复了，有的漏了，为什么有的能不多也不少地找出全部？有什么规律吗？学生通过观察思考有所发现，并与同桌交流，从而产生了对学，让一个新想法通过交流后得以优化改进。在有了充分的思考后让学生在小组内再摆一次，边摆边说，这样孩子们的不同想法进行碰撞，通过小组间的互动从而找到组内认同的最优方法。这样整节课在独学、对学、群学之间进行了自然的交替。学习的形式由单向的独学、单向的被动接受到主动多向的互动交流，整个知识形成的过程层层递进，不断深化。
　　二、翻转互动的对象
　　在磨课之前，我无法理解在课堂上不点孩子的姓名，只点组名这样的教学方式。尽管无法均衡照顾到每个孩子，但这样的方式既能保护到一些孩子的學习积极性，也能有针对性地对走神的孩子提醒。小组内产生发言人不一定是按照组内成员序号自然产生，还可以是组内举手的优先发言，如果组内几个同学都举手可以按顺序发言，或者刚才发过言的组员自动让给还没有发言的组员回答。当老师点组名时，孩子的回答显得更有成就感，因为他不仅仅代表个人，还代表小组，在这样一种积极互动的氛围下也能很好地带动较被动的孩子。这样，一个问题的产生就不只是老师与一个学生之间的一一互动了，它将是老师与若干个组，是组与组之间、生与生之间的多向互动。于是，在第二次磨课时，改变原有的单一的一对一的师生互动模式，转向组与组的互动模式，能更好促使每个个体进行更有效的互动，同时能更好地促进小组合作学习。
　　三、翻转教师的角色
　　在《教师的挑战》一书中有这样一句话：“教的活动在于倾听，学的活动在于言说。”我觉得这句话值得我们细细地品味。从教将近二十年，我一直以来都在这条收与放的路上跌跌撞撞。记得十年前我也曾常让小老师到讲台讲课，那时候也总觉得孩子的表述不尽人意，只是偶尔开放一下课堂，让孩子们锻炼一下而已，所以其实也没有真正做到站在倾听者的角度去倾听孩子们的声音。特别是对低段孩子的表述缺少信任。这是一个恶性循环，越不信任越不放手，越不放手孩子就越得不到锻炼，表述越得不到提高。其实如果在课前做好充分的预设，开展有效可行的小组合作学习，再加上教师的引领，那么学生的精彩表述会还我们一个惊喜。所以，在课堂上尽可能地让自己站在讲台的左右两侧倾听孩子们的声音，把学习的主动权还给学生，让学生在丰富的活动中体验并大胆发言表达，在生生互动、师生互动中不断进行思考的碰撞。
　　建立合作学习关系的教师一定是以“倾听”作为课堂的核心。因为在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应，教师需要留给学生这样的空间以及时间。