摘 要： 有效开发利用课程资源，有利于更好地使用新教材，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养师生的创新精神和实践能力。在数学综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。
　　关键词： 初中数学 课程资源 开发利用
　　一、课程资源开发与利用的必要性与意义
　　（一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提。
　　综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为教学内容，课程具体内容需要教师和学生共同设计，这就涉及课程资源的开发问题。可以说没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。
　　（二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身。
　　综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源进行选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。
　　（三）课程资源制约着学生的活动方式。
　　课程资源的性质和现状直接影响学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上决定着学生在教育活动中的学习方式。
　　二、课程资源开发类型
　　课程资源多种多样，从不同角度可分成不同种类。
　　（一）校内课程资源和校外课程资源。
　　校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利资源。
　　校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件及丰富的自然资源。
　　（二）有形资源和无形资源。
　　有形资源指具有一定物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源。
　　无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源。
　　（三）素材性资源和条件性资源。
　　所谓素材性资源，指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受、活动方式和方法、情感态度与价值观、培养目标等因素。
　　（四）自然课程资源和人文课程资源。
　　自然课程资源包括水土、气候、植被、综合环境、特色现象等。人文课程资源包括风景名胜、传统文化、文娱生活、民俗文化等。
　　（五）文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
　　按物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
　　综合实践活动课程资源的分类多种多样，但分类不是目的。课程资源的分类在于开阔课程资源开发与利用的视野，展现课程资源开发与利用的广阔前景。不同地区、不同学校的教师可以根据实际情况因地制宜地开发与利用课程资源。
　　三、课程资源开发与利用的原则
　　（一）开放性原则。
　　以学生亲身实践、探究为主线，讲究个体活动的自主性和开放性，尊重个性发展和选择，激发兴趣。
　　（二）经济性原则。
　　开发利用主要是在现有条件（现成资源）的基础上进行整合利用实现资源的最大化利用。
　　（三）适度性原则。
　　资源的开发与利用要能与学生原有生活体验和能力发展结合，重视质量，深度开发。教师有必要在增加、改变资源或者不改变资源的情况下，从不同角度审视熟悉的资源，挖掘资源的内涵和潜在的教育价值。
　　（四）简洁性原则。
　　开发思路和程序要简捷有效，整体局部兼顾，主题内容突出，形式生动鲜活。
　　四、课程资源开发与利用的途径
　　（一）开展社区环境调查，了解社区资源状况。
　　（二）充分利用校外课程资源。
　　（三）关注生活，从生活中找资源。
　　（四）注意与现代科学发展的联系。
　　（五）充分利用学校多媒体网络、图书馆、实验室、劳技室和各种活动场馆、专用教室等课程资源。
　　五、课程资源开发的基本流程
　　课程资源的开发流程主要包括需求评估、资源调研、资源收集与整理、资源分享几个阶段。
　　（一）需求评估。
　　（二）资源调研。
　　（三）资源收集与整理。
　　（四）资源共享。
　　六、课程资源开发注意的问题
　　（一）教师和学生既是课程的实施者又是课程的建设者。
　　（二）避免“为了用资源而开发资源”。
　　（三）从实际出发，对各种既有课程资源进行二次开发与设计。
　　（四）坚持资源共享。
　　（五）学校应当为课程开发提供必要的制度、人力和物质保障。
　　课程改革是一项系统工程，需要全社会的支持和帮助，课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，应当建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。全社会都应当树立为学校教育服务、为学生发展服务的意识，各类社会资源只有与学校教育特别是学校课程与学生学习有机结合在一起，才能实现其更大的功能与价值。