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【摘要】在自主互助學习型课堂中，巧妙地运用现代信息技术，创设情境，激发兴趣，引导学生多读多思，自主探究，互助合作，有利于培养和增强学生“学会学习、善于学习、终身学习”的习惯与能力。
【关键词】信息技术； 自主互助；学习型课堂
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0209-02
在“自主互助学习型课堂”中，巧妙地运用现代信息技术，利用其“形、情、境、趣”直观形象的特点，创设情境，激发兴趣，唤起学生的注意，创造丰富多彩的语言环境，引导学生多读多思，积累语言，运用语言，自主探究，互助合作，有利于培养和增强学生“学会学习、善于学习、终身学习”的习惯与能力。
1 促进课堂的有效调控
根据新课标对教师角色的认定，“教师是课堂的参与者、指导者、组织者”，这一作用贯穿在学生学习活动的全过程，其中备课环节尤为重要。利用多媒体化的信息技术进行备课，多媒体的快捷、灵活与“导学案”的扎实、实用有效结合，设计并出示教学目标、重点难点，及学习提纲，使学生明确任务要求及活动方式，确保学生活动有序有效，以实现对课堂的有效调控。这种调控在“单篇阅读”课型和“单元阅读”课型中的作用最为明显。
如学习《白杨礼赞》时，利用信息技术不仅可以方便快捷地出示学习目标，明确学习任务，还能够快速给出本课的教学板块：一听读课文，整体感知；二朗读课文，理清思路；三比较赏析，品味美点；四探究主旨，把握“象征”，使学生对自主学习的步骤了然于胸，确保学生自主的有效性；配合各板块内容，教师在合理调控时间的前提下，用课件提示学习进程，同时给出每一板块的活动内容及要求，不仅能有效调控学习进程，还能有效调控学习内容，确保课堂质量。
2 促进高效课堂的实现
语文是综合性很强的学科，解读一位作家的作品往往需要知人论世，对作家生平及背景知识作必要了解。在介绍文本背景、作者等方面，信息技术能提供丰富又生动的音、像画面，动感直观又高效。不但给学生留下深刻的印象，也便于突出重点。如果预先布置学生上网查阅然后在课堂上交流，则效果更佳。如在教学苏东坡文浅意深的笔记名文《记承天寺夜游》时，如何把短文读长、学深、吃透，是个必须解决的难题。我通过网络查找，把苏东坡写此文的时代背景、人生经历、情感状态及名家解读(如余秋雨的《东坡突围》)等制成课件，作为学生自学的资料，用声、情、图、文并茂的方式呈现给学生，引导学生走近苏东坡的内心，帮助学生读懂“闲人”二字的微妙内蕴。
3 促进突破重、难点
3.1 突出重点。在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生在“导学案”的引导下，对文章的内容及描写方法逐步进行探究性学习，交流展示后，为了帮助学生形成完整明晰的知识结构(这一步很重要)，我把作者运用的多种描写方法归纳为四个字，即：形、色、神、味，并用动漫的方式让这四个字逐一出现在大屏幕上，跳动的文字及闪烁的画面和美妙的声音，无疑给学生留下了极深的记忆。在反馈环节这一效果得到了很好的印证。又如在对某知识点进行系统复习时，运用多媒体课件进行梳理，能突出重点，提高效率。短短几分钟的文字呈现就可以起到前瞻后顾、前钩后连的良好效果。
3.2 突破难点。由于语文内容庞杂，天文地理、历史未来无所不包，信息量大新概念多，接受起来难度大。利用信息技术手段，能使这些问题迎刃而解。如学习《紫藤萝瀑布》时，作者对紫藤萝的工笔描绘方法，学生理解不透，我通过PPT课件，把作者由“花瀑”到“花穗”再到“花朵”最后细化到“花舱”的工笔描绘法，分步分解演示，在参加省电教优质课评选授课时收到了很好的效果。
4 促进文本的“趣味”解读
4.1 贴近文本，趣味解读。在学习《云南的歌会》时，我采取了这种方式。具体操作：先出示云南风土人情的一组配乐画面，创设情境，引导学生趣味自读文本；然后放录音，让作者自陈写作背景，很好地调起学生对文本的兴趣；第三步出示图文结合画面：假如你到云南旅游，当地人请你参加其中一种歌会，你愿意参加哪一种?请结合文章内容解说。
学生在这三番刺激之下，兴味空前，马上潜入到对文本的探究中去，课堂一时鸦雀无声。十分钟后，当我宣布展示开始时，课堂立时活跃沸腾，学习效果当然很好。
4.2 超越文本，趣味解读。在积累了大量的古代诗歌的基础上，我以“话别”为题组织了一次古诗趣味解读学习。通过播放一组漫画，每幅画面隐含着一种分别方式，让学生去猜测并用诗句印证。第一幅画面的谜题是“儿女共沾巾”；第二幅画是“劝君更进一杯酒”；第三幅画面是“雪上空留马行处”的挚友之别……每当一幅画面出现，小组内就会激烈讨论，然后是组际竞相抢答，煞是喜人；再一步是播放一组配乐画面，猜诗题或词牌名，答案有《渭城曲》《雨霖铃》《琵琶行》……声情并茂的情境创设，新颖的学习方式，大大激发了背诵诗歌的热情。
5 促进师生有效互动
“学习型课堂”更应该利用信息技术，为学生搭建表现自我、展示自我的平台。如果多媒体被教师独用，学生只被动接受，师生的平等互动就是一句空话；教师是学习的参与者，也就变成了假话。因此，在安排预习时，我往往会布置学生搜集资料的作业，鼓励学生用现代信息方式为自己(请注意不是为“我”)提供学习资料；在制作多媒体的课件时，会用特别的方式注明资料的出处，如用文字在画面显眼处打上“本资料来自某某组某某同学”字样，以此激励学生利用现代信息技术自主学习；在学习《生物入侵者》、《奇妙的克隆》这类科技小品文时，让学生自行设计学习方案，也可以打破组界，实现组际联合，共同制作学习课件。通过师生、生生互动，既锻炼了学生的动口动手动脑能力，又增强了他们协作能力。
作为课堂的有效补充，我还尝试通过网络与学生交流，帮助学生修改习作，解疑答难，交流思想，畅谈认识。这些做法不但利于语文学习，更融洽了师生情感，可谓相得益彰。
【关键词】信息技术； 自主互助；学习型课堂
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0209-02
在“自主互助学习型课堂”中，巧妙地运用现代信息技术，利用其“形、情、境、趣”直观形象的特点，创设情境，激发兴趣，唤起学生的注意，创造丰富多彩的语言环境，引导学生多读多思，积累语言，运用语言，自主探究，互助合作，有利于培养和增强学生“学会学习、善于学习、终身学习”的习惯与能力。
1 促进课堂的有效调控
根据新课标对教师角色的认定，“教师是课堂的参与者、指导者、组织者”，这一作用贯穿在学生学习活动的全过程，其中备课环节尤为重要。利用多媒体化的信息技术进行备课，多媒体的快捷、灵活与“导学案”的扎实、实用有效结合，设计并出示教学目标、重点难点，及学习提纲，使学生明确任务要求及活动方式，确保学生活动有序有效，以实现对课堂的有效调控。这种调控在“单篇阅读”课型和“单元阅读”课型中的作用最为明显。
如学习《白杨礼赞》时，利用信息技术不仅可以方便快捷地出示学习目标，明确学习任务，还能够快速给出本课的教学板块：一听读课文，整体感知；二朗读课文，理清思路；三比较赏析，品味美点；四探究主旨，把握“象征”，使学生对自主学习的步骤了然于胸，确保学生自主的有效性；配合各板块内容，教师在合理调控时间的前提下，用课件提示学习进程，同时给出每一板块的活动内容及要求，不仅能有效调控学习进程，还能有效调控学习内容，确保课堂质量。
2 促进高效课堂的实现
语文是综合性很强的学科，解读一位作家的作品往往需要知人论世，对作家生平及背景知识作必要了解。在介绍文本背景、作者等方面，信息技术能提供丰富又生动的音、像画面，动感直观又高效。不但给学生留下深刻的印象，也便于突出重点。如果预先布置学生上网查阅然后在课堂上交流，则效果更佳。如在教学苏东坡文浅意深的笔记名文《记承天寺夜游》时，如何把短文读长、学深、吃透，是个必须解决的难题。我通过网络查找，把苏东坡写此文的时代背景、人生经历、情感状态及名家解读(如余秋雨的《东坡突围》)等制成课件，作为学生自学的资料，用声、情、图、文并茂的方式呈现给学生，引导学生走近苏东坡的内心，帮助学生读懂“闲人”二字的微妙内蕴。
3 促进突破重、难点
3.1 突出重点。在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生在“导学案”的引导下，对文章的内容及描写方法逐步进行探究性学习，交流展示后，为了帮助学生形成完整明晰的知识结构(这一步很重要)，我把作者运用的多种描写方法归纳为四个字，即：形、色、神、味，并用动漫的方式让这四个字逐一出现在大屏幕上，跳动的文字及闪烁的画面和美妙的声音，无疑给学生留下了极深的记忆。在反馈环节这一效果得到了很好的印证。又如在对某知识点进行系统复习时，运用多媒体课件进行梳理，能突出重点，提高效率。短短几分钟的文字呈现就可以起到前瞻后顾、前钩后连的良好效果。
3.2 突破难点。由于语文内容庞杂，天文地理、历史未来无所不包，信息量大新概念多，接受起来难度大。利用信息技术手段，能使这些问题迎刃而解。如学习《紫藤萝瀑布》时，作者对紫藤萝的工笔描绘方法，学生理解不透，我通过PPT课件，把作者由“花瀑”到“花穗”再到“花朵”最后细化到“花舱”的工笔描绘法，分步分解演示，在参加省电教优质课评选授课时收到了很好的效果。
4 促进文本的“趣味”解读
4.1 贴近文本，趣味解读。在学习《云南的歌会》时，我采取了这种方式。具体操作：先出示云南风土人情的一组配乐画面，创设情境，引导学生趣味自读文本；然后放录音，让作者自陈写作背景，很好地调起学生对文本的兴趣；第三步出示图文结合画面：假如你到云南旅游，当地人请你参加其中一种歌会，你愿意参加哪一种?请结合文章内容解说。
学生在这三番刺激之下，兴味空前，马上潜入到对文本的探究中去，课堂一时鸦雀无声。十分钟后，当我宣布展示开始时，课堂立时活跃沸腾，学习效果当然很好。
4.2 超越文本，趣味解读。在积累了大量的古代诗歌的基础上，我以“话别”为题组织了一次古诗趣味解读学习。通过播放一组漫画，每幅画面隐含着一种分别方式，让学生去猜测并用诗句印证。第一幅画面的谜题是“儿女共沾巾”；第二幅画是“劝君更进一杯酒”；第三幅画面是“雪上空留马行处”的挚友之别……每当一幅画面出现，小组内就会激烈讨论，然后是组际竞相抢答，煞是喜人；再一步是播放一组配乐画面，猜诗题或词牌名，答案有《渭城曲》《雨霖铃》《琵琶行》……声情并茂的情境创设，新颖的学习方式，大大激发了背诵诗歌的热情。
5 促进师生有效互动
“学习型课堂”更应该利用信息技术，为学生搭建表现自我、展示自我的平台。如果多媒体被教师独用，学生只被动接受，师生的平等互动就是一句空话；教师是学习的参与者，也就变成了假话。因此，在安排预习时，我往往会布置学生搜集资料的作业，鼓励学生用现代信息方式为自己(请注意不是为“我”)提供学习资料；在制作多媒体的课件时，会用特别的方式注明资料的出处，如用文字在画面显眼处打上“本资料来自某某组某某同学”字样，以此激励学生利用现代信息技术自主学习；在学习《生物入侵者》、《奇妙的克隆》这类科技小品文时，让学生自行设计学习方案，也可以打破组界，实现组际联合，共同制作学习课件。通过师生、生生互动，既锻炼了学生的动口动手动脑能力，又增强了他们协作能力。
作为课堂的有效补充，我还尝试通过网络与学生交流，帮助学生修改习作，解疑答难，交流思想，畅谈认识。这些做法不但利于语文学习，更融洽了师生情感，可谓相得益彰。