区域活动是幼儿自主选择、合作交往、探索发现的重要场所，是幼儿园一日活动中重要的教育形式。如何创设幼儿园区域环境，有效指导幼儿区域活动，无疑是一个重要的课题。笔者就此问题谈点个人看法，与同行们商榷。
　　一、提供适合的场所以及丰富的区域材料
　　1.创设幼儿区域活动场地
　　场地是幼儿做游戏必备的空间条件。幼儿园的室内室外都应该有相对固定的区域活动的场地。目前我们有不少的幼儿园活动室空间不宽敞，教师应根据本班活动室的条件，因地制宜地设置活动区。
　　如，可充分利用室内墙边、四角设置活动区，门前、楼道的场地在保证安全和不妨碍通行安全的前提下也可以加以利用。教师可运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间，还可以通过地面不同的颜色、图案或质地来划分不同的区域。
　　2.因地制宜设置活动角
　　一般来说，活动区设置有角色游戏区、积木区、益智区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区、玩沙玩水区。通常依班级幼儿数来提供活动区，30人左右的班级设5～6个活动区为宜。每个活动区的最佳容纳量是5人。幼儿园可以考虑设置固定的区域，如角色游戏区、积木区、图书区等，也可以设置依计划、主题、幼儿兴趣需要或季节等情况变换调整的区域，如美工区、音乐区、玩沙玩水区。
　　3.提供适宜的区域材料
　　（1）多样化。活动区的种类确定下来后，教师就应选择、收集适当的活动材料，这是十分关键的一步。教师可以为幼儿提供部分逼真的玩具，如娃娃、餐具、听诊器、注射器等。随着幼儿年龄的增加，教师可以多提供些自然材料、废旧物品及半成品等，其中，半成品更有利于幼儿在区域游戏中以物代物。
　　（2）层次性。我们要通过不断投放不同层次性材料、不同难度内容来满足不同水平幼儿的需求，并给予幼儿新的挑战，以维持幼儿的探索兴趣。教师应充分考虑“一物多用”，注意不同年龄段材料投放应各不相同。
　　二、加强对区域活动规则设计的指导
　　首先，教师要使幼儿了解规则的作用，将区域规则的建立作为其自身的需要，引导幼儿在区域活动过程中共同建立规则，并认真执行、遵守。对小班幼儿，要注重规则的建立，帮助幼儿掌握进区域的规则；对中班幼儿，要以启发幼儿想办法、定规则为主，采用各种比较巧妙的方式促使幼儿较自觉地去遵守规则；大班的幼儿可以自行商议和制定区域游戏规则，尝试轮流当区域管理员。其次，从实际出发建立规则并随活动开展逐步调整完善。幼儿参与制定的规则如果不能帮助区域活动正常开展，那么就是规则出现了问题。最后，在规则建立过程中教师要注意将行为训练与道德意识统一起来。
　　三、加强对区域活动过程的引导
　　1.对区域活动开始环节的引导
　　在幼儿区域活动开始时，教师可以引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调各活动区人数。教师可以先介绍材料，提示或建议活动方法，启发幼儿已有的知识经验，提醒区域规则，引导幼儿积极参加区域活动。
　　2.对区域活动指导的过程
　　首先，启发引导，善于发现和帮助幼儿拓展活动主题。教师要善于发现幼儿活动的需要，适当启发幼儿活动的动机，帮助幼儿学会确立主题。其次，巧用环境的创设和有效利用，促进幼儿的发展，让区域环境体现教育新理念，突出幼儿主体地位，充分利用环境的暗示作用，促进幼儿的主动学习。再次，判断介入的必要性，掌握介入的时机适时指导。教师要尽量减少干预，要在全程细致观察的基础上，确认干预的必要性，应找准时机、自然介入、适度点拨，保证幼儿区域活动的顺利开展。最后，关注差异，有针对性地及时指导。教师对各区指导的侧重点应该有所变化：小班应着重激发幼儿兴趣和良好的情绪，能使其积极投入区域活动；中班区域的指导应该侧重社会交往能力；大班应侧重培养幼儿自己解决问题的能力。
　　3.对结束环节的指导
　　活动结束时应有明确的信号，让幼儿迅速明确整理打扫的任务。在整理和打扫的时间里，幼儿在教师的组织下，要对操作材料进行分拣、分类、归位、倒出、装进等整理工作。教师应该引导幼儿自发地进行交流，积极地表述情感，共同解决难题，共同分享快乐，为幼儿提供充分的表现、交往和学习的机会。
　　总之，区域教学在组织上应该体现以下特点：目标对幼儿是隐蔽的，但教师的心中是清楚的；教师的要求尽可能转化为幼儿的需要，内容是幼儿感兴趣并力所能及的；尽可能發挥幼儿的主动性，诱导幼儿自己去发现知识，不急功近利和过于追求结果。
　　（作者单位：福建省漳平市实验幼儿园）