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【摘要】生物课堂的“开放性实验”是一种以学生为主体、教师为指导的在实验室及课堂外皆可进行的实验。可以使学生实验技能得到全面的锻炼、综合能力得到全面的提高。本文从五个方面来探索以学生为主体的开放性实验，挖掘在课堂内外的不同开放性实验对学生的实验学习的影响。
【关键词】开放性实验；实验材料；实验设计；学生思维；教师指导；实验结果
在教学过程中，学生的主体地位是无庸质疑的，随着二期课改的深入，对于生物学科来说，实验课堂是十分重要的，对于学生来说更是高于平常课堂的学习，而此次实施的生物课堂的“开放性实验”是一种以学生为主体、教师为指导的在实验室及课堂外皆可进行的实验。同时也可以使学生实验技能得到全面的锻炼、综合能力得到全面的提高。以下就从几方面进行探索。
一、材料的开放性
实验的进行必然要有实验材料，在传统实验教学过程中教师提供了相对应的实验材料，比如原核生物和真核生物的比较中选用水绵与颤藻，将实验材料与实验所需要的试剂整齐地放在学生的桌子上，限定了实验中所要观察的材料。而这恰恰也是为整个实验过程以及之后的实验过程的设计设了一个很大的限制，让教师和学生都无法突破其思维而展开千篇一律的生物实验，而之前的实验大多是如此。这样的实验课堂既单调而且没有体现以学生为主体的二期课改理念。其实，在传统实验的基础上，联系学生的实际生活，将理论结合实际就可以很好地落实实验材料的开放性。如《食物营养成分的鉴定》实验课中，虽然是基于蛋白质、淀粉、葡萄糖和脂肪的鉴定之上，但是，教师提供丰富的实际材料：蛋清、马铃薯汁、芋艿、花生、豆浆、牛奶、梨汁等常见的材料，而其实可以让学生自己带些材料来检验，更好地体现学生在实验材料开放性中的主体地位也激发他们在生活中对生命科学的关注。
二、设计的开放性
生物设计实验要有科学性，包括原理、过程、结论的科学性。把握实验科学性的根本在于保证实验条件的一致性和严谨性，任何一个环节不正确，实验就没有说服力。因此，科学性是设计实验成功的前提。要善于运用生物学方面的科学原理，同时重视把科学原理运用到解释自然界生命现象和生命活动本质中去，做到理论与实际相结合。科学性的前提下很容易使教师在设计课堂流程的过程中只注重了按部就班的过程，而没有拓展与开放。对于新教材来说，一方面知识点有了明显的拓展，对于实验来说也可以进行一些适当的改革。在实验课堂的设计过程中，利用多媒体与实验材料相结合，加入些适合讨论和学生发散性思维的设计，或者安排学生自己去利用开放了的材料去讨论设计自己的实验过程，而不是以往教师边讲边做，学生有样学样。通过开放的实验操作，学生会出现各种奇思妙想，这就大大激发了他们动手做实验的兴趣，使学生的创新思维和创新能力得到进一步升华，从而更积极进行实验和探究。在《食物营养成分的鉴定》中，很好体现这点的就是教师设计的学习单和分小组探究各种食物中的营养成分，每组不一样的食物，激发他们动手进行实验的兴趣也可以开放学生的思维去思考运用不同的材料会有什么样的结果。
三、学生思维的开放性
在开放性生物实验中，学生有各种想法，会提出种种问题，会得到各种不同的结论、甚至会是错误的结论。相比之前的传统实验，学生虽然会有结论但因为都是相同的步骤，所以他们的结论基本上都是大同小异，这样就没有办法看出学生在实验过程中的思维和探究过程。通过开放性的生物实验教学，学生有了充分想象和独立思考的空间，培养了学生主动探究科学知识的精神。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展。学生的创新思维、创新能力不断提高。比如说他们可以设计自己的实验，可以和别组的不一样，然后自己动手去验证自己的结论的正确与否，甚至可以和别组进行比较，如有问题还可以展开探讨和分析，让他们在能力上有了很大的提升。
四、教师指导的开放性
生物实验中学生的主体地位地突出还需要教师的指导，尤其在开放性实验教学中，在教学中要花大力气组织好在生物探究实验中学生的分工合作、交流讨论、分析总结。注意课堂内外实验的结合。教材安排的实验，通常要求在课内完成。但往往时间不够，要在课外时间才能完成，所以不光在课堂中要做相应指导，课外也要指导。课前收集材料、处理材料；有的探究活动需要组织学生外出参观、访问、调查等。所有这些教师都要有安排，真正做到开放性。教师的知识准备，实验之前教师要尽可能地查阅与该实验有关的资料，预测可能出现的问题和现象，做到心中有数，才能与学生充分讨论、共同探究。无论如何，教师都要应该尊重学生，爱护学生，善于发现他们的优点。当学生在实验中遇到困难时，鼓励他们积极思考，根据学生设计的实验过程去指导他们的思维，而不是告诉他们答案，帮助他们梳理知识点也实验流程。
五、实验结果处理的开放性
在开放性实验的过程中，实验结果的分析和处理是相当重要的部分，由此可以讨论最合理最适合的实验设计和实验流程，教师可以鼓励学生自己设计记录表，通过对记录结果的分析、归纳、得出结论，这会对学生的创新思维的培养大有帮助。《食物营养成分的鉴定》中，教师给学生设计了记录表，学生用自己的实验过程记录实验结果，而且发现实验的结果与猜测还是有些问题的，这样对于实验结果来说也可以有一个开放性，那么这个时候，结合教师的指导作用，引导学生去归纳总结不一样的实验结果，同时学会分析每种情况出现的问题，由此比起传统的实验课堂来说，开放式的课堂带来了很多意想不到的结果出现。经过处理分析后可以总结归纳，同样也是一个很好展开的课题，更是之后分析的资源。
多方面的探索，全面地分析，对于生物学科来说，实验课堂的开放性是势在必行的，而对于学生和教师来说，是一次机遇也是一次挑战，在这探索过程中不断完善和进步，充分体现学生在课堂中的主体地位。
【关键词】开放性实验；实验材料；实验设计；学生思维；教师指导；实验结果
在教学过程中，学生的主体地位是无庸质疑的，随着二期课改的深入，对于生物学科来说，实验课堂是十分重要的，对于学生来说更是高于平常课堂的学习，而此次实施的生物课堂的“开放性实验”是一种以学生为主体、教师为指导的在实验室及课堂外皆可进行的实验。同时也可以使学生实验技能得到全面的锻炼、综合能力得到全面的提高。以下就从几方面进行探索。
一、材料的开放性
实验的进行必然要有实验材料，在传统实验教学过程中教师提供了相对应的实验材料，比如原核生物和真核生物的比较中选用水绵与颤藻，将实验材料与实验所需要的试剂整齐地放在学生的桌子上，限定了实验中所要观察的材料。而这恰恰也是为整个实验过程以及之后的实验过程的设计设了一个很大的限制，让教师和学生都无法突破其思维而展开千篇一律的生物实验，而之前的实验大多是如此。这样的实验课堂既单调而且没有体现以学生为主体的二期课改理念。其实，在传统实验的基础上，联系学生的实际生活，将理论结合实际就可以很好地落实实验材料的开放性。如《食物营养成分的鉴定》实验课中，虽然是基于蛋白质、淀粉、葡萄糖和脂肪的鉴定之上，但是，教师提供丰富的实际材料：蛋清、马铃薯汁、芋艿、花生、豆浆、牛奶、梨汁等常见的材料，而其实可以让学生自己带些材料来检验，更好地体现学生在实验材料开放性中的主体地位也激发他们在生活中对生命科学的关注。
二、设计的开放性
生物设计实验要有科学性，包括原理、过程、结论的科学性。把握实验科学性的根本在于保证实验条件的一致性和严谨性，任何一个环节不正确，实验就没有说服力。因此，科学性是设计实验成功的前提。要善于运用生物学方面的科学原理，同时重视把科学原理运用到解释自然界生命现象和生命活动本质中去，做到理论与实际相结合。科学性的前提下很容易使教师在设计课堂流程的过程中只注重了按部就班的过程，而没有拓展与开放。对于新教材来说，一方面知识点有了明显的拓展，对于实验来说也可以进行一些适当的改革。在实验课堂的设计过程中，利用多媒体与实验材料相结合，加入些适合讨论和学生发散性思维的设计，或者安排学生自己去利用开放了的材料去讨论设计自己的实验过程，而不是以往教师边讲边做，学生有样学样。通过开放的实验操作，学生会出现各种奇思妙想，这就大大激发了他们动手做实验的兴趣，使学生的创新思维和创新能力得到进一步升华，从而更积极进行实验和探究。在《食物营养成分的鉴定》中，很好体现这点的就是教师设计的学习单和分小组探究各种食物中的营养成分，每组不一样的食物，激发他们动手进行实验的兴趣也可以开放学生的思维去思考运用不同的材料会有什么样的结果。
三、学生思维的开放性
在开放性生物实验中，学生有各种想法，会提出种种问题，会得到各种不同的结论、甚至会是错误的结论。相比之前的传统实验，学生虽然会有结论但因为都是相同的步骤，所以他们的结论基本上都是大同小异，这样就没有办法看出学生在实验过程中的思维和探究过程。通过开放性的生物实验教学，学生有了充分想象和独立思考的空间，培养了学生主动探究科学知识的精神。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展。学生的创新思维、创新能力不断提高。比如说他们可以设计自己的实验，可以和别组的不一样，然后自己动手去验证自己的结论的正确与否，甚至可以和别组进行比较，如有问题还可以展开探讨和分析，让他们在能力上有了很大的提升。
四、教师指导的开放性
生物实验中学生的主体地位地突出还需要教师的指导，尤其在开放性实验教学中，在教学中要花大力气组织好在生物探究实验中学生的分工合作、交流讨论、分析总结。注意课堂内外实验的结合。教材安排的实验，通常要求在课内完成。但往往时间不够，要在课外时间才能完成，所以不光在课堂中要做相应指导，课外也要指导。课前收集材料、处理材料；有的探究活动需要组织学生外出参观、访问、调查等。所有这些教师都要有安排，真正做到开放性。教师的知识准备，实验之前教师要尽可能地查阅与该实验有关的资料，预测可能出现的问题和现象，做到心中有数，才能与学生充分讨论、共同探究。无论如何，教师都要应该尊重学生，爱护学生，善于发现他们的优点。当学生在实验中遇到困难时，鼓励他们积极思考，根据学生设计的实验过程去指导他们的思维，而不是告诉他们答案，帮助他们梳理知识点也实验流程。
五、实验结果处理的开放性
在开放性实验的过程中，实验结果的分析和处理是相当重要的部分，由此可以讨论最合理最适合的实验设计和实验流程，教师可以鼓励学生自己设计记录表，通过对记录结果的分析、归纳、得出结论，这会对学生的创新思维的培养大有帮助。《食物营养成分的鉴定》中，教师给学生设计了记录表，学生用自己的实验过程记录实验结果，而且发现实验的结果与猜测还是有些问题的，这样对于实验结果来说也可以有一个开放性，那么这个时候，结合教师的指导作用，引导学生去归纳总结不一样的实验结果，同时学会分析每种情况出现的问题，由此比起传统的实验课堂来说，开放式的课堂带来了很多意想不到的结果出现。经过处理分析后可以总结归纳，同样也是一个很好展开的课题，更是之后分析的资源。
多方面的探索，全面地分析，对于生物学科来说，实验课堂的开放性是势在必行的，而对于学生和教师来说，是一次机遇也是一次挑战，在这探索过程中不断完善和进步，充分体现学生在课堂中的主体地位。