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【摘要】新课程改革以来，其核心理念是“为了学生的发展”。改变的是课程，动摇的却是教育理念与行为。在小学数学课堂管理中，教师总是忽视了教学结构设计对于课堂管理的重要性，本文从三个角度给出了数学教学结构设计的有效策略，为一线小学教师进行课堂管理提供了有效地建议，从而改变教师教学行为，提升教师素质，促进学生全面发展。
【关键词】课堂教学结构情境创设合作探究；课堂小结
课堂教学结构，即每节课的构成要素以及要素之间的相互关系。教学结构的合理性如何，对于教学质量的优劣具有直接性影响。结构合理、布局得当的课堂教学，有助于提升课堂教学的吸引性，促进教学质量的提升。新课标的一项基本要求是使学生活跃起来、使课堂气氛活跃起来。教师应将最具教学价值的知识内容以最佳的方式传递给学生，以自我教学方式的改变为起点，达到促进学生学习方式根本性改变的目的。曾经，我们一度认为唯有教师讲的越详细，才越有利于学生的学习，越有利于提升教学效率。然而，并未考虑到如此做法，极易造成学生的懒惰，从而呈现出被动的学习状态。事实上，学生利用自学可以掌握教材中的大部分内容，反而是教师过于细致的讲课浪费了时间，导致教学效率的低下。所以现在一些小学根据杜郎口和洋思中学的经验也已经开始自己的“以学为主，顺学而导”的课堂教学结构，让学生的主体地位真正凸显。根据小学生的好动的性格和其年龄的心理特征，总结现行小学课堂教学结构可以分为：
1、情境创设的设计
所谓情景法，即通过类似语言、绘画、设备以及音乐等辅助手段，创设出有助于教学开展的情境，从而达到激发学生兴趣、促进学生思考的目的，使学生能够自觉地获取知识的教学方法。一位名人曾说：“在任何一种教育里面，受教育者越少觉察教育者的意图，教育效果越好。如今，此项规律已被视作教育艺术的核心。”若创设出恰当的教学情景，拉近学生与知识间的距离，消除学生与知识间的陌生感，从而强化教学效果。
情景法的应用需关注两方面内容：一方面，要善于创设情景。尽管教师能够从现有的条件中，通过阐释、引用等手法开展课程，但是，直接可用的情景不多，因此，教师应以教学内容为基础，通过合理的组织、精妙的构思，创设出有助于教学开展的情景。如在“两步计算式题”一节，在课堂教学初始阶段，创设出游乐园情景。多媒体幻灯片显示：在游乐园门口，有一只“拦路虎”，告诉学生唯有走出“迷宫”方可进入游玩，教师先向学生提问：“有信心过关吗？”同学们异口同声地回答：“有！”，幻灯片中出现迷宫图：将算式与正确答案进行连线，仅在连线正确的情况下方可走出迷宫（问题是一道两步式题与多道一步式题的组合）。当学生成功闯关后，继续追问：“能否找出问题中的特例？”从而揭示课题“两步计算式题”。上述情景与教学内容并无内在联系，仅为人为的外在联系。二要加强诱导，激发思维。创设情景时应具备清晰的意识，意在激发学生的兴趣、促进学生思考或者陶冶学生性情等。激发学生的兴趣并不是创设情景的单一目的，通常来说，应以促进思考为主。
2、合作探究的设计
依据《数学课程标准》要求：数学教学应为教师与学生之间的相互沟通、共同成长的过程。教师应为学生提供充足的沟通合作机会，建立良好的相互沟通、共同成长的关系，从而实现彼此分享、共同进步的效果。教师应以教学内容为基础，在适当的时机引入小组合作学习，指导学生充分利用资源。在实际学习中，每个学生都有各自的任务，和充分的时间，同时协助学生完成探究和合作的过程。在如此教学模式中，教师充当组织者和引导者的身份，并且让学生以自有的思考方式进行自由的靴子，从而实现真正意义上的共享与合作。
如在“认识物体和图形”一节，教师先要求学生将手中的长方体、圆柱体等在纸上描绘出，进而提问：“所化图形与手中物体是否相同？若不同请指出？并让学生在组内进行讨论，并且在讨论前明确实际要求：
（1）经过仔细观察，有何发现？
（2）在小组中说一说自己的想法。
（3）要以理为大，切不可少数服从多数。
如此，学生在组内展开讨论，教师可以通过巡视，掌握各小组的讨论情况，而后让小组代表进行展示。经过组内讨论，学生对图形之间的区别具有初步了解，结合着组内其他成员的意见，就会更加自如的回答教师提出的问题。同时，该问题是经过组内成员的共同探讨予以解决的，尽管有些答案并不完善，但与教师讲解相比，学习效果更好。经过学生的自我探究，对于平面图形具备了初步的了解。在后续平面图形的具体探究中，在黑板上先后绘出四个图形——长方形、三角形、圆、正方形，让组内成员将所绘图形与上述四种图形进行一一对应。在此环节中，既促进学生的自我探究，又加强了彼此间的帮助，从而深化了学生对于不同平面图形的认识。
3、课堂小结的设计
课堂小结这一教学环节一般包括两方面的内容：一是对学习目标检测评价以巩固新授，二是布置适当的作业以促进前一个学习目标向下一个学习目标迁移。 小结的教学艺术主要体现在继续保持并且能够激发和拓展学生对新知识的兴趣，强化学生对本节课学习目标的记忆、理解和综合运用的能力，促进学习智力的开发，有意识地引导学生的思维趋向下一个学习目标。如张齐华老师的《圆的认识》中用无限的思想来结束课堂，让学生有继续学习继续探究的兴趣。
参考文献：
[1]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M]北京：人民教育出版社，2004年版
[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002年版
[3]柳斌.教师素质培养手册[M].九洲图书出版社&人民日报出版社，1997年版.
[4]于明.课堂管理的艺术与技巧.国际文化出版公司[J].1997.
[5]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[6]吴效锋.新课程怎样教[M]，沈阳出版社，2002 年。
[7]王晓春.课堂管理会者不难[M].中国轻工业出版社，2012年.
[8]张仁贤，素质教育的理论与实践[M].科学普及出版社，1997年.
[9]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社，2008年
[10]保罗·埃金.王维城等译.课堂教学策略[M]北京：教育科学出版社，1990
【关键词】课堂教学结构情境创设合作探究；课堂小结
课堂教学结构，即每节课的构成要素以及要素之间的相互关系。教学结构的合理性如何，对于教学质量的优劣具有直接性影响。结构合理、布局得当的课堂教学，有助于提升课堂教学的吸引性，促进教学质量的提升。新课标的一项基本要求是使学生活跃起来、使课堂气氛活跃起来。教师应将最具教学价值的知识内容以最佳的方式传递给学生，以自我教学方式的改变为起点，达到促进学生学习方式根本性改变的目的。曾经，我们一度认为唯有教师讲的越详细，才越有利于学生的学习，越有利于提升教学效率。然而，并未考虑到如此做法，极易造成学生的懒惰，从而呈现出被动的学习状态。事实上，学生利用自学可以掌握教材中的大部分内容，反而是教师过于细致的讲课浪费了时间，导致教学效率的低下。所以现在一些小学根据杜郎口和洋思中学的经验也已经开始自己的“以学为主，顺学而导”的课堂教学结构，让学生的主体地位真正凸显。根据小学生的好动的性格和其年龄的心理特征，总结现行小学课堂教学结构可以分为：
1、情境创设的设计
所谓情景法，即通过类似语言、绘画、设备以及音乐等辅助手段，创设出有助于教学开展的情境，从而达到激发学生兴趣、促进学生思考的目的，使学生能够自觉地获取知识的教学方法。一位名人曾说：“在任何一种教育里面，受教育者越少觉察教育者的意图，教育效果越好。如今，此项规律已被视作教育艺术的核心。”若创设出恰当的教学情景，拉近学生与知识间的距离，消除学生与知识间的陌生感，从而强化教学效果。
情景法的应用需关注两方面内容：一方面，要善于创设情景。尽管教师能够从现有的条件中，通过阐释、引用等手法开展课程，但是，直接可用的情景不多，因此，教师应以教学内容为基础，通过合理的组织、精妙的构思，创设出有助于教学开展的情景。如在“两步计算式题”一节，在课堂教学初始阶段，创设出游乐园情景。多媒体幻灯片显示：在游乐园门口，有一只“拦路虎”，告诉学生唯有走出“迷宫”方可进入游玩，教师先向学生提问：“有信心过关吗？”同学们异口同声地回答：“有！”，幻灯片中出现迷宫图：将算式与正确答案进行连线，仅在连线正确的情况下方可走出迷宫（问题是一道两步式题与多道一步式题的组合）。当学生成功闯关后，继续追问：“能否找出问题中的特例？”从而揭示课题“两步计算式题”。上述情景与教学内容并无内在联系，仅为人为的外在联系。二要加强诱导，激发思维。创设情景时应具备清晰的意识，意在激发学生的兴趣、促进学生思考或者陶冶学生性情等。激发学生的兴趣并不是创设情景的单一目的，通常来说，应以促进思考为主。
2、合作探究的设计
依据《数学课程标准》要求：数学教学应为教师与学生之间的相互沟通、共同成长的过程。教师应为学生提供充足的沟通合作机会，建立良好的相互沟通、共同成长的关系，从而实现彼此分享、共同进步的效果。教师应以教学内容为基础，在适当的时机引入小组合作学习，指导学生充分利用资源。在实际学习中，每个学生都有各自的任务，和充分的时间，同时协助学生完成探究和合作的过程。在如此教学模式中，教师充当组织者和引导者的身份，并且让学生以自有的思考方式进行自由的靴子，从而实现真正意义上的共享与合作。
如在“认识物体和图形”一节，教师先要求学生将手中的长方体、圆柱体等在纸上描绘出，进而提问：“所化图形与手中物体是否相同？若不同请指出？并让学生在组内进行讨论，并且在讨论前明确实际要求：
（1）经过仔细观察，有何发现？
（2）在小组中说一说自己的想法。
（3）要以理为大，切不可少数服从多数。
如此，学生在组内展开讨论，教师可以通过巡视，掌握各小组的讨论情况，而后让小组代表进行展示。经过组内讨论，学生对图形之间的区别具有初步了解，结合着组内其他成员的意见，就会更加自如的回答教师提出的问题。同时，该问题是经过组内成员的共同探讨予以解决的，尽管有些答案并不完善，但与教师讲解相比，学习效果更好。经过学生的自我探究，对于平面图形具备了初步的了解。在后续平面图形的具体探究中，在黑板上先后绘出四个图形——长方形、三角形、圆、正方形，让组内成员将所绘图形与上述四种图形进行一一对应。在此环节中，既促进学生的自我探究，又加强了彼此间的帮助，从而深化了学生对于不同平面图形的认识。
3、课堂小结的设计
课堂小结这一教学环节一般包括两方面的内容：一是对学习目标检测评价以巩固新授，二是布置适当的作业以促进前一个学习目标向下一个学习目标迁移。 小结的教学艺术主要体现在继续保持并且能够激发和拓展学生对新知识的兴趣，强化学生对本节课学习目标的记忆、理解和综合运用的能力，促进学习智力的开发，有意识地引导学生的思维趋向下一个学习目标。如张齐华老师的《圆的认识》中用无限的思想来结束课堂，让学生有继续学习继续探究的兴趣。
参考文献：
[1]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M]北京：人民教育出版社，2004年版
[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002年版
[3]柳斌.教师素质培养手册[M].九洲图书出版社&人民日报出版社，1997年版.
[4]于明.课堂管理的艺术与技巧.国际文化出版公司[J].1997.
[5]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[6]吴效锋.新课程怎样教[M]，沈阳出版社，2002 年。
[7]王晓春.课堂管理会者不难[M].中国轻工业出版社，2012年.
[8]张仁贤，素质教育的理论与实践[M].科学普及出版社，1997年.
[9]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社，2008年
[10]保罗·埃金.王维城等译.课堂教学策略[M]北京：教育科学出版社，1990