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【摘要】时至今日，幼儿园时期的教育已日益受到人们瞩目。作为一个由孩童到学生时期的过渡，幼儿园教育要进行，又要如何改进，更因为时代的变更和人们思想观念的变迁而变得更加复杂。本文通过对现代幼儿园游戏活动中师生互动现状的简要分析，发现存在的问题，并尝试提出解决方案。
【关键词】幼儿园游戏活动；师生互动；现状；问题；举措
经典论述常常认为，幼儿在幼儿园中的活动主要分为教学活动、游戏活动和生活活动。但随着教育事业的不断创新和发展，三者之间的界限已经逐渐模糊，教育更常被作为一个整体而提及。可正因为如此，对三个方面分别进行深入细致的研究，才更显重要。幼儿时期，玩乐是天性。通过游戏活动传递的信息，给幼儿的影响力无疑最深远和深刻。幼儿园游戏活动中的师生互动，作为双向性行为，对幼儿成长的引导意义，在现当代日益引发关注。所谓互动，其实质性意义在于师生双方相互交流，无论是从言语还是从肢体活动上，都要是双方相互作用，相互影响的。而在幼儿园游戏活动中，一直强调这种互动性，侧重的其实主要是因为互动而产生的教育效果。
一、幼儿园游戏活动中师生互动现存问题
1、师生互动的主体存在的问题。在从前的教育活动中，老师多是行为主体。教育改革虽多，但具体研究并将研究成果真正落到实处的却是少之又少，理论转化不成实践，再加上实施力度不够，在新教育环境下的幼儿教育中，即使是在游戏环节，这样呆板的经验也被完全照搬了。我们经常看到的是老师“带领”孩子做游戏。在游戏活动中，老师的措辞也是“老师‘带领’大家做一个游戏好不好？”。而在具体游戏过程中，老师就真的成了唯一主体，始终带领着孩子玩耍，或是孩子跟孩子玩耍，师生之间，毫无互动。这里最大的问题，就是老师的主导作用太强势。过度的主导，使老师成为了操控者，而压制了互动中另一主体——幼儿的主动性。整个过程中，幼儿如同提线木偶，太过活泼的举动，反而会受到批评。互动无互，动亦无动，动身而不动心，是为无用。每一次没有互动的游戏，都是师生之间错失的一次彼此交流的机会。久而久之，师生之间的相互了解就趋于生疏。这种生疏不是说情感上的疏远，在幼儿时期，师生关系还是多为亲密的。这种生疏指的是心灵上的疏远。幼儿园毕竟有一定的教化作用，关注孩子本身才是最重要的。如果只是培养了一个人和一个人的感情，这种感情甚至不能给孩子的人际交往和情感处理提供一点儿启发，那这样的培养，意义不大。
2、师生互动中的内容问题。幼儿教学虽已实施过多次改革，但实际上依旧是换汤不换药，走不出旧式教育思想的桎梏。全体起立唱歌不过是演化成了全体配合各种花样动作进行的唱歌，变的是游戏形式，本质依旧。由于师幼互动问题在近些年才引起我国幼教界的重视，研究者们在这一领域内的研究可以说是刚刚起步，还应进行大量关于师生关系问题在实证方面的研究。在高速发展的时代里，多种价值观念相互碰撞、融合或完全排斥，造就了一个纷繁复杂的环境，在这样的环境中成长起来的一代，要求更多的自由与个性化，喜欢创新和冒险，但现实是他们更多地生活在电视电脑交织的电子世界中，更多地被禁锢在钢筋水泥的城市里，这种背道而驰或许暂时隐藏了他们心底真正的想法，或许让他们疑惑，而越压抑，越渴望。但孩子心里的这种声音，很多情况下都是被忽略的。我们过分强调整齐划一，从小就强调“常规”和“团体”，然而在孩子的认知中只有“规矩”和“伙伴”。我们往往不能意识到，用“大人世界”的标尺去衡量，去要求是不恰当的，而一旦过了度，就是对个人对天性的抹杀。
3、师生互动初衷问题。在现代的游戏活动中，游戏本身依旧没有逃脱单纯的娱乐功能，或者说其教育意义还不够明显。很多游戏只是盲目进行。真的有完全娱乐的游戏吗？当然不是。所有的游戏，都有技巧，都包含一定的道理，都可以触类旁通，举一反三。但现实情况是，这种教化功能在以前的或者说是民间的流行游戏中，体现更为明显，比如老鹰抓小鸡教我们团结，也教我们要关照每一个团员；跳大绳教我们集体观念，也教我们对朋友要有足够的宽容。而像流行于很多幼儿园甚至是少儿节目中的“请你像我这样做”这类单纯的模仿游戏就没有这样的功能。整个过程可以说是师生之间零交流。单调地进行，没有总结，没有提升，没有思考。如果给游戏增加这样的环节会让游戏变得严肃吗？其实也不会，幼儿教育本身就是需要设身处地的环境，才能帮助其了解，就是需要潜移默化的影响，才能帮助其深化。但很多老师都没有注意到将教化作用明确起来。
二、幼儿园游戏活动中师生互动问题解决方案在游戏中，要注意交流方式，以平等的身份实现师生对话。
1、将带领改为引领，授之以渔即点到为止。老师可以告诉同学基本的规则和游戏方法，之后即可作为一个游戏参与者，最重要的是，要将自身设定为一个小朋友，然后再跟孩子们一同做游戏。如果只是作为一个局外人，只是旁观，那游戏活动实现的就并非师生交流而是幼儿之间的交流，而这样的机会对孩子来说有太多太多。教师对自身要做出正确合理的定位，为幼儿创造一个良好的游戏环境，积极组织互动活动，并尽可能多的与其沟通交流。在交流过程中，老师的语气和交流方式也应该更加口语和简单化，方便孩子理解。例如，如果直接跟孩子灌输“换位思考”的观念，孩子可能无法真正理解，而且这种说法也太过书面化，但在“角色互换”的游戏中，老师可以借机将这种观念渗透给孩子，也可以用讲故事的方式跟孩子进行交流。
2、注重孩子本身，充分激发孩子的活力和主动性，实现个性化发展。每个孩子都各有特点，各有长处，实现个性化发展是建立在了解的基础之上的。而要做到了解，不仅需要老师有足够的敏感，还需要有耐心，更重要的就是足够的交流，让孩子敢想、敢说、敢做，形成自己比较独特的思想行为。[1]这样的交流表现在肢体活动中，也表现在言语交流中，游戏活动互动就是非常好的机会。老师应该充分利用教学设置和材料、环境，通过游戏活动和游戏环境，挖掘学生潜能。当然，在游戏结束后，也可以此作为契机，通过与学生交流游戏相关的内容而了解学生心里的想法，在另一种层面上，也可以给自己的教学工作一点儿借鉴意义和思考提示，以按照孩子的喜好，改进教学内容。
3、提升游戏活动的内涵，试图给学生某方面的启示和暗示。美国著名幼儿教育家斯波戴克指出，幼儿园的游戏是教育性游戏，这种游戏的特征在于它一方面服务于教育目的，另一方面又使幼儿得到满足和快乐。[2]老师可带领孩子进行“果园采摘”活动。这也算是一种游戏。一方面带领孩子亲近自然，了解果实的种植与生长，增加孩子对自然科学和世界的初步认知，一方面也可分小组，建立几个“采果小分队”，分头行动，同时老师可以加入，同孩子们一起采摘果实。在这样的环境里，孩子是放松而愉悦的，共同摘果子的活动，也拉近了老师和同学的距离。
幼儿园游戏活动中的师生互动行为并不是单纯的教育行为，它还涉及到社会学、心理学、组织行为学等多个学科理论，从各个学科的经典论断中都可以得到启示。而只有很好地综合起这些学科知识，才能够从更加全面、客观的角度看待幼儿园游戏活动中存在的问题，有针对性地解决，从而更好地规划互动，实现游戏互动的意义。
参考文献：
[1]姜琼.幼儿课堂中师生互动策略探究.科教文化，2012：65-66
[2]哈丽媛.幼儿园游戏中师幼互动行为浅析.科教导刊.幼儿教育研究，2011：165-166
【关键词】幼儿园游戏活动；师生互动；现状；问题；举措
经典论述常常认为，幼儿在幼儿园中的活动主要分为教学活动、游戏活动和生活活动。但随着教育事业的不断创新和发展，三者之间的界限已经逐渐模糊，教育更常被作为一个整体而提及。可正因为如此，对三个方面分别进行深入细致的研究，才更显重要。幼儿时期，玩乐是天性。通过游戏活动传递的信息，给幼儿的影响力无疑最深远和深刻。幼儿园游戏活动中的师生互动，作为双向性行为，对幼儿成长的引导意义，在现当代日益引发关注。所谓互动，其实质性意义在于师生双方相互交流，无论是从言语还是从肢体活动上，都要是双方相互作用，相互影响的。而在幼儿园游戏活动中，一直强调这种互动性，侧重的其实主要是因为互动而产生的教育效果。
一、幼儿园游戏活动中师生互动现存问题
1、师生互动的主体存在的问题。在从前的教育活动中，老师多是行为主体。教育改革虽多，但具体研究并将研究成果真正落到实处的却是少之又少，理论转化不成实践，再加上实施力度不够，在新教育环境下的幼儿教育中，即使是在游戏环节，这样呆板的经验也被完全照搬了。我们经常看到的是老师“带领”孩子做游戏。在游戏活动中，老师的措辞也是“老师‘带领’大家做一个游戏好不好？”。而在具体游戏过程中，老师就真的成了唯一主体，始终带领着孩子玩耍，或是孩子跟孩子玩耍，师生之间，毫无互动。这里最大的问题，就是老师的主导作用太强势。过度的主导，使老师成为了操控者，而压制了互动中另一主体——幼儿的主动性。整个过程中，幼儿如同提线木偶，太过活泼的举动，反而会受到批评。互动无互，动亦无动，动身而不动心，是为无用。每一次没有互动的游戏，都是师生之间错失的一次彼此交流的机会。久而久之，师生之间的相互了解就趋于生疏。这种生疏不是说情感上的疏远，在幼儿时期，师生关系还是多为亲密的。这种生疏指的是心灵上的疏远。幼儿园毕竟有一定的教化作用，关注孩子本身才是最重要的。如果只是培养了一个人和一个人的感情，这种感情甚至不能给孩子的人际交往和情感处理提供一点儿启发，那这样的培养，意义不大。
2、师生互动中的内容问题。幼儿教学虽已实施过多次改革，但实际上依旧是换汤不换药，走不出旧式教育思想的桎梏。全体起立唱歌不过是演化成了全体配合各种花样动作进行的唱歌，变的是游戏形式，本质依旧。由于师幼互动问题在近些年才引起我国幼教界的重视，研究者们在这一领域内的研究可以说是刚刚起步，还应进行大量关于师生关系问题在实证方面的研究。在高速发展的时代里，多种价值观念相互碰撞、融合或完全排斥，造就了一个纷繁复杂的环境，在这样的环境中成长起来的一代，要求更多的自由与个性化，喜欢创新和冒险，但现实是他们更多地生活在电视电脑交织的电子世界中，更多地被禁锢在钢筋水泥的城市里，这种背道而驰或许暂时隐藏了他们心底真正的想法，或许让他们疑惑，而越压抑，越渴望。但孩子心里的这种声音，很多情况下都是被忽略的。我们过分强调整齐划一，从小就强调“常规”和“团体”，然而在孩子的认知中只有“规矩”和“伙伴”。我们往往不能意识到，用“大人世界”的标尺去衡量，去要求是不恰当的，而一旦过了度，就是对个人对天性的抹杀。
3、师生互动初衷问题。在现代的游戏活动中，游戏本身依旧没有逃脱单纯的娱乐功能，或者说其教育意义还不够明显。很多游戏只是盲目进行。真的有完全娱乐的游戏吗？当然不是。所有的游戏，都有技巧，都包含一定的道理，都可以触类旁通，举一反三。但现实情况是，这种教化功能在以前的或者说是民间的流行游戏中，体现更为明显，比如老鹰抓小鸡教我们团结，也教我们要关照每一个团员；跳大绳教我们集体观念，也教我们对朋友要有足够的宽容。而像流行于很多幼儿园甚至是少儿节目中的“请你像我这样做”这类单纯的模仿游戏就没有这样的功能。整个过程可以说是师生之间零交流。单调地进行，没有总结，没有提升，没有思考。如果给游戏增加这样的环节会让游戏变得严肃吗？其实也不会，幼儿教育本身就是需要设身处地的环境，才能帮助其了解，就是需要潜移默化的影响，才能帮助其深化。但很多老师都没有注意到将教化作用明确起来。
二、幼儿园游戏活动中师生互动问题解决方案在游戏中，要注意交流方式，以平等的身份实现师生对话。
1、将带领改为引领，授之以渔即点到为止。老师可以告诉同学基本的规则和游戏方法，之后即可作为一个游戏参与者，最重要的是，要将自身设定为一个小朋友，然后再跟孩子们一同做游戏。如果只是作为一个局外人，只是旁观，那游戏活动实现的就并非师生交流而是幼儿之间的交流，而这样的机会对孩子来说有太多太多。教师对自身要做出正确合理的定位，为幼儿创造一个良好的游戏环境，积极组织互动活动，并尽可能多的与其沟通交流。在交流过程中，老师的语气和交流方式也应该更加口语和简单化，方便孩子理解。例如，如果直接跟孩子灌输“换位思考”的观念，孩子可能无法真正理解，而且这种说法也太过书面化，但在“角色互换”的游戏中，老师可以借机将这种观念渗透给孩子，也可以用讲故事的方式跟孩子进行交流。
2、注重孩子本身，充分激发孩子的活力和主动性，实现个性化发展。每个孩子都各有特点，各有长处，实现个性化发展是建立在了解的基础之上的。而要做到了解，不仅需要老师有足够的敏感，还需要有耐心，更重要的就是足够的交流，让孩子敢想、敢说、敢做，形成自己比较独特的思想行为。[1]这样的交流表现在肢体活动中，也表现在言语交流中，游戏活动互动就是非常好的机会。老师应该充分利用教学设置和材料、环境，通过游戏活动和游戏环境，挖掘学生潜能。当然，在游戏结束后，也可以此作为契机，通过与学生交流游戏相关的内容而了解学生心里的想法，在另一种层面上，也可以给自己的教学工作一点儿借鉴意义和思考提示，以按照孩子的喜好，改进教学内容。
3、提升游戏活动的内涵，试图给学生某方面的启示和暗示。美国著名幼儿教育家斯波戴克指出，幼儿园的游戏是教育性游戏，这种游戏的特征在于它一方面服务于教育目的，另一方面又使幼儿得到满足和快乐。[2]老师可带领孩子进行“果园采摘”活动。这也算是一种游戏。一方面带领孩子亲近自然，了解果实的种植与生长，增加孩子对自然科学和世界的初步认知，一方面也可分小组，建立几个“采果小分队”，分头行动，同时老师可以加入，同孩子们一起采摘果实。在这样的环境里，孩子是放松而愉悦的，共同摘果子的活动，也拉近了老师和同学的距离。
幼儿园游戏活动中的师生互动行为并不是单纯的教育行为，它还涉及到社会学、心理学、组织行为学等多个学科理论，从各个学科的经典论断中都可以得到启示。而只有很好地综合起这些学科知识，才能够从更加全面、客观的角度看待幼儿园游戏活动中存在的问题，有针对性地解决，从而更好地规划互动，实现游戏互动的意义。
参考文献：
[1]姜琼.幼儿课堂中师生互动策略探究.科教文化，2012：65-66
[2]哈丽媛.幼儿园游戏中师幼互动行为浅析.科教导刊.幼儿教育研究，2011：165-166