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摘 要：数学教学过程中，学生往往会通过计算问题的形式来完成作业教师也会通过布置问题的形式，让学生更好的吸收课堂知识。然而，在我国初中数学教学的过程中，学生写错或做错题的情况总有发生，但导致这种现象的原因也往往是多种的。在初中数学教学的过程中，教师需要向学生传播正确的价值观念，让学生意识到错题并不是最严重的不把错题当作一种有效资源，才可能造成自己学习上更大的问题。要让学生懂得错题并不是错误，将错题纠正过来，将能够带给学生更大的利益，是错题变成促使学生走向成功的道路，让学生更好的形成数学思维。
关键词：初中数学;直观教学;有效
引言
目前，我国初中数学教学过程中，教师往往忽略了对于学生错题的纠正，因此，在学生做作业的时候会对一些错题置之不理或者教师在解答错题的过程中并没有以正确的方式来进行改正，使得学生对于一些题的理解，不够透彻，知识的学习只浮于表面，因此教师在新课改的背景下需要意识到这一问题的严重性将错题作为一种教学资源来进行利用，让学生在解决问题的过程中挖掘其中的价值。
一、学生数学解题犯错的主要原因
（一）基本知识不扎实
由于小学教育过程中，对于数学教学一直不够重视，使得许多学生在进入初中学段时仍然不能具有非常稳固的数学知识基础。因此教师在数学课堂中进行教学时，会发现许多学生的基础计算能力不够扎实或者知识量匮乏这种问题最容易导致学生在日后学习数学问题时感到吃力，或者对于教师所提出的一些数学理念，一时间难以理解。
（二）审题不够严谨
对于一些经常性的错误，学生可能是因为学生对于这类型的题一直难以审清。教师在过程中也缺乏相应的引导学生在审题的过程中并没有养成良好的审题习惯，对于审题过于粗心，从而导致的问题也会越来越多。
（三）计算能力差
除去一部分学生基础不够稳固，审题过于粗心的问题之外，还有一部分学生犯错，可能是因为自己的计算能力没有得到很好的培养。例如一些中学生在学习的过程中没有学到更适合自己的计算方式，因此在解题的过程中也难以得到正确答案，严重降低了计算的正确性。另外一方面可能是由于教師在课堂教学的过程中并没有给学生更多的计算机会，导致学生计算实践的时间较少，而往往只是听教师单方面的进行知识的传授，因此教师在这一过程中需要留给学生更多亲手计算的时间，让学生轻松的感受计算的乐趣，从中体会到一些规律。
二、初中数学教学中错题资源有效利用的策略
（一）通过错题完善学生的知识结构
对于一些知识基础较为薄弱的初中学生而言，要想养成良好的学习习惯和思维需要不断地积累。在这一过程中，教师需要予以正确的指导，错题能够帮助学生发现自身的问题，因此教师在解答错题的时候需要尤其帮助一些基础较弱的学生，慢慢地适应解题的过程。例如，初中数学教学过程中在教学一些小学过渡到初中的数学问题时，教师要适时地让学生学会转化计算思维，不在以小学的计算思维来算数学题，而是把初中的更高级的计算思维循序渐进地传导给学生，这样一来学生更好接受。
（二）通过错题培养学生的数学思维能力
有一些错题产生的原因，可能是因为其题目本身就不能适应学生的计算能力和计算思维，因此在这一过程中初中数学教师需要能够利用一些创新的方法来帮助学生打破过去传统的计算方式，利用错题来更加有效地培养学生的数学思维能力。例如在教学分式的计算方法的过程中，许多学生可能会利用过去的一些计算方法来计算分式的相关运算，因此教师在课堂上需要扭转学生的这种思维结合教材使学生接受一种新的计算方法，固定地应用于分式的运算[1]。
（三）通过错题培养学生良好的审题习惯
在初中数学错题里有许多学生会因为审题不仔细，导致一些错误频频发生，针对这种情况就是需要善于根据学生所犯的一些错误来总结规律，总结成相应的规律之后，再找到学生去进行交谈，将这种错误规律传达给学生，让学生主观的意识到自己的错误，并能够有针对性地进行改善，例如学生可能因为自己的粗心大意而犯了一些错误，教师就需要利用一些方法来培养学生仔细观察的能力，可以让学生做一些针对性的小作业来训练学生的提取关键词的能力，以便于学生更好地进行审题。例如，教师可以开展一些与数学无关的活动来潜移默化的调动学生的学习兴趣，利用让学生找事物的一种游戏活动来培养学生的查找能力。学生在这一过程中所训练出来的习惯，会潜移默化地应用到自己的数学计算题的过程中[2]。
（四）利用错题促进学生计算能力的提升
初中数学中，许多题目最终的答案都需要学生根据回忆过去的知识点，并且结合教师课堂上教学的新的知识点共同来解答出的，因此学生需要具备一些知识基础来对题目进行深入的分析。例如在计算一道乘除法综合的用算题中学生就需要具备更强的综合计算的能力和细心的观察习惯才能够用一些运算法则，否则在过程中如果产生一丁点的偏差，就会导致整个题目最终计算错误，对于这种情况，数学教师在课堂中需要对学生计算出的一些问题与意义，一些正确的引导帮助学生找对方向去探究问题，而不是代替学生计算出答案。
三、结语
对于初中数学教学过程中所产生的许多错题教师需要引起足够的重视。由于初中生基础不够牢固或一些计算习惯没有养成以及审题不够细心思维定式的等等问题，教师需要有针对性地提出一些解决措施，最终使得错题成为有效的教学资源来帮助学生改善自己的计算习惯，提升计算能力。养成更好的数学计算思维，使得学生形成固定的知识框架，有利于教师和学生之间形成良性的互动，最终来帮助学生，提升数学成绩，也能够改善数学教学的整体环境和总体质量。
参考文献
[1]张武.浅谈初中数学教学中错题本的建立与应用[J].学周刊，2016（36）：170-171.
[2]仁青曲扎.浅析初中数学易错题策略[J].教师（36）：77-77.
关键词：初中数学;直观教学;有效
引言
目前，我国初中数学教学过程中，教师往往忽略了对于学生错题的纠正，因此，在学生做作业的时候会对一些错题置之不理或者教师在解答错题的过程中并没有以正确的方式来进行改正，使得学生对于一些题的理解，不够透彻，知识的学习只浮于表面，因此教师在新课改的背景下需要意识到这一问题的严重性将错题作为一种教学资源来进行利用，让学生在解决问题的过程中挖掘其中的价值。
一、学生数学解题犯错的主要原因
（一）基本知识不扎实
由于小学教育过程中，对于数学教学一直不够重视，使得许多学生在进入初中学段时仍然不能具有非常稳固的数学知识基础。因此教师在数学课堂中进行教学时，会发现许多学生的基础计算能力不够扎实或者知识量匮乏这种问题最容易导致学生在日后学习数学问题时感到吃力，或者对于教师所提出的一些数学理念，一时间难以理解。
（二）审题不够严谨
对于一些经常性的错误，学生可能是因为学生对于这类型的题一直难以审清。教师在过程中也缺乏相应的引导学生在审题的过程中并没有养成良好的审题习惯，对于审题过于粗心，从而导致的问题也会越来越多。
（三）计算能力差
除去一部分学生基础不够稳固，审题过于粗心的问题之外，还有一部分学生犯错，可能是因为自己的计算能力没有得到很好的培养。例如一些中学生在学习的过程中没有学到更适合自己的计算方式，因此在解题的过程中也难以得到正确答案，严重降低了计算的正确性。另外一方面可能是由于教師在课堂教学的过程中并没有给学生更多的计算机会，导致学生计算实践的时间较少，而往往只是听教师单方面的进行知识的传授，因此教师在这一过程中需要留给学生更多亲手计算的时间，让学生轻松的感受计算的乐趣，从中体会到一些规律。
二、初中数学教学中错题资源有效利用的策略
（一）通过错题完善学生的知识结构
对于一些知识基础较为薄弱的初中学生而言，要想养成良好的学习习惯和思维需要不断地积累。在这一过程中，教师需要予以正确的指导，错题能够帮助学生发现自身的问题，因此教师在解答错题的时候需要尤其帮助一些基础较弱的学生，慢慢地适应解题的过程。例如，初中数学教学过程中在教学一些小学过渡到初中的数学问题时，教师要适时地让学生学会转化计算思维，不在以小学的计算思维来算数学题，而是把初中的更高级的计算思维循序渐进地传导给学生，这样一来学生更好接受。
（二）通过错题培养学生的数学思维能力
有一些错题产生的原因，可能是因为其题目本身就不能适应学生的计算能力和计算思维，因此在这一过程中初中数学教师需要能够利用一些创新的方法来帮助学生打破过去传统的计算方式，利用错题来更加有效地培养学生的数学思维能力。例如在教学分式的计算方法的过程中，许多学生可能会利用过去的一些计算方法来计算分式的相关运算，因此教师在课堂上需要扭转学生的这种思维结合教材使学生接受一种新的计算方法，固定地应用于分式的运算[1]。
（三）通过错题培养学生良好的审题习惯
在初中数学错题里有许多学生会因为审题不仔细，导致一些错误频频发生，针对这种情况就是需要善于根据学生所犯的一些错误来总结规律，总结成相应的规律之后，再找到学生去进行交谈，将这种错误规律传达给学生，让学生主观的意识到自己的错误，并能够有针对性地进行改善，例如学生可能因为自己的粗心大意而犯了一些错误，教师就需要利用一些方法来培养学生仔细观察的能力，可以让学生做一些针对性的小作业来训练学生的提取关键词的能力，以便于学生更好地进行审题。例如，教师可以开展一些与数学无关的活动来潜移默化的调动学生的学习兴趣，利用让学生找事物的一种游戏活动来培养学生的查找能力。学生在这一过程中所训练出来的习惯，会潜移默化地应用到自己的数学计算题的过程中[2]。
（四）利用错题促进学生计算能力的提升
初中数学中，许多题目最终的答案都需要学生根据回忆过去的知识点，并且结合教师课堂上教学的新的知识点共同来解答出的，因此学生需要具备一些知识基础来对题目进行深入的分析。例如在计算一道乘除法综合的用算题中学生就需要具备更强的综合计算的能力和细心的观察习惯才能够用一些运算法则，否则在过程中如果产生一丁点的偏差，就会导致整个题目最终计算错误，对于这种情况，数学教师在课堂中需要对学生计算出的一些问题与意义，一些正确的引导帮助学生找对方向去探究问题，而不是代替学生计算出答案。
三、结语
对于初中数学教学过程中所产生的许多错题教师需要引起足够的重视。由于初中生基础不够牢固或一些计算习惯没有养成以及审题不够细心思维定式的等等问题，教师需要有针对性地提出一些解决措施，最终使得错题成为有效的教学资源来帮助学生改善自己的计算习惯，提升计算能力。养成更好的数学计算思维，使得学生形成固定的知识框架，有利于教师和学生之间形成良性的互动，最终来帮助学生，提升数学成绩，也能够改善数学教学的整体环境和总体质量。
参考文献
[1]张武.浅谈初中数学教学中错题本的建立与应用[J].学周刊，2016（36）：170-171.
[2]仁青曲扎.浅析初中数学易错题策略[J].教师（36）：77-77.