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【摘要】每个人对英语的感知，认知是从无到有、从简到繁，英语的听说学习需要一定的语言环境，那么如何创设语言环境？如何加强小学生的英语口语训练？根据我这几年的英语课堂教学实践，我总结了几种操练英语口语的方式：逐层推进式操练，传话操练，角色扮演，即兴表演，俩俩对话等。
【关键词】逐层推进式操练；传话操练；角色扮演；即兴表演；俩俩对话
【作者简介】陶文枫，滁州市来安县新安镇中心学校。
引言
母语学习的过程总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。学习外语则不同，学生学习语音、词汇、语法的过程是同时进行的。所以说英语的学习需要一定的语言环境，那么如何创设语言环境？如何加强学生的英语口语训练？这是我在教学实践中一直努力寻找的方向。
一、 实际操练（Practice）
对于英语学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。语言习得的第一步是语言信息输入，即充足的可理解的语言信息的输入，而语言习得的先决条件是将输入变为吸纳。另外，在小学英语教学中应把学生放在一个轻松的学习环境中，减轻他们的心理压力，调动和维持他们最佳的情感状态，增强他们学习的动力和信心。
1.开始学时，让学习齐声跟着读，这可以增强他们的信心，鼓励人人开口。或者先让半个班跟着说，然后让另外半个班重复说。其次还可以让排、行或小组重复。当少数人说时，师生能比较容易听清他们说得怎么样，继而达到锻炼学生听的能力。最后，再让他们试着单独说，就不会感到紧张。作为教师要有一颗宽容的心，要尽量多表扬和鼓励，少纠缠口语训练中出现的小错。因为对初学者来说，信心很重要，不能一味地强调语言结构的准确性。信息的准确性和条理性不是主要目的，它的重点在于创设一个和谐的交往关系。
2.逐层推进式操练。这种方法如同石子投入水中所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐层扩展，增加练习的人数，加大练习量。对推广准确的语音、语调起到巩固作用。这种教学方式还可以用于单人操练。
3.传话操练。这种方法带有一定的游戏性，老师先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直行往后转，直到最后一个学生大声地把这个传到最后的句子说出来。再用此法抽几个直行比赛，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品。如此，学生在游戏中操练口语，他们学习英语的劲头一定会大增。
二、会话（Conversation）
另外，课堂教学要多样化，努力提高学生英语口语的应用水平，应尽量避免简单枯燥的重复操练，采用形式多样方式来组织教学。但对于初学者来说，有一种羞涩心理，不敢开口说。因此教师要在课堂上多鼓励学生积极参与，开始时可练习听指令反应（TPR），初次使用英语指令时，可用英汉结合的方法，待学生熟悉后就不要再用母语。为此，我认为在会话方面可以采用以下几种形式：
1.教师与学生或学生与学生一问一答得简单对话，从而给学生以信心。如：
A： How old are you？
B： Ten.
A： What’s your name？
B： Amy.
2.教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话。在过程中要注意多表扬，少批评，让学生克服羞涩心理，敢于开口大声地较长时间地与教师与同学进行对话。如：
A： How old are you？
B： I’m ten.
A： What’s your teacher’s name？
B： His/ Her name is ---
還可以包括问候和其他内容的会话，学生在这种对话里应提供真实的信息，而不是机械背诵课文里的句子，这样会促使学生学会用语言来表达实际的意义。
3.“角色扮演”的对话。我在教学中发现：学生由于出于天性，喜欢表现自己，在这种对话中，学生喜欢装扮各种各样的人，或者想象自己处在各种各样的场合，这样，学生更好地感觉到学好英语口语能够尽量避免少使用母语，并给予学生自由讨论的机会，不断创设和翻新情景对话，应用小组活动，学生两两组合，或以一组进行交流，教师要较少地直接介入，只偶尔释疑解惑。从而提高学生学习英语的积极性。
4.即兴表演。把现实的整个教学环境，不论是动的、静的，都组合成一个场景，再随机应变，或创造、或借用、或组合，在大场景中演出一幕幕短句。灵活运用情境使学生热情奔放地学好应学好的外语材料。通过此法，可使教学生动化、具体化，易消除学生开口说英语的畏惧心理，拉近师生距离。
5.俩俩对话。每天上课时请两至三对学生上台表演对话，内容可以是学过的对话或学生自编的对话，对话可以是两句、四句以及六句等，一段时间内人人都轮到。采用“俩俩对话”能使学生人人动脑、动耳、动口，能活跃课堂气氛，培养学生的听说能力和运用语言的能力，使班级同学人人敢于开口说英语。从而调动各层次学生学习英语的积极性。
总之，英语教学要以学生为主体，瞄准培养交际能力的目标，积极开展各种形式多样的活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，活动形式“多样化”。在课堂实际操练和对话过程中，让学生敢于讲英语，学会讲英语，使学生的口头表达能力上一个台阶。在以后的教学中，我会更加努力，不断学习，争做一名合格的英语教师。
参考文献：
[1]姚亚静.优化英语教学环境激活口语课堂[J].科学大众（科学教育）， 2012（06）：42.
【关键词】逐层推进式操练；传话操练；角色扮演；即兴表演；俩俩对话
【作者简介】陶文枫，滁州市来安县新安镇中心学校。
引言
母语学习的过程总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。学习外语则不同，学生学习语音、词汇、语法的过程是同时进行的。所以说英语的学习需要一定的语言环境，那么如何创设语言环境？如何加强学生的英语口语训练？这是我在教学实践中一直努力寻找的方向。
一、 实际操练（Practice）
对于英语学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。语言习得的第一步是语言信息输入，即充足的可理解的语言信息的输入，而语言习得的先决条件是将输入变为吸纳。另外，在小学英语教学中应把学生放在一个轻松的学习环境中，减轻他们的心理压力，调动和维持他们最佳的情感状态，增强他们学习的动力和信心。
1.开始学时，让学习齐声跟着读，这可以增强他们的信心，鼓励人人开口。或者先让半个班跟着说，然后让另外半个班重复说。其次还可以让排、行或小组重复。当少数人说时，师生能比较容易听清他们说得怎么样，继而达到锻炼学生听的能力。最后，再让他们试着单独说，就不会感到紧张。作为教师要有一颗宽容的心，要尽量多表扬和鼓励，少纠缠口语训练中出现的小错。因为对初学者来说，信心很重要，不能一味地强调语言结构的准确性。信息的准确性和条理性不是主要目的，它的重点在于创设一个和谐的交往关系。
2.逐层推进式操练。这种方法如同石子投入水中所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐层扩展，增加练习的人数，加大练习量。对推广准确的语音、语调起到巩固作用。这种教学方式还可以用于单人操练。
3.传话操练。这种方法带有一定的游戏性，老师先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直行往后转，直到最后一个学生大声地把这个传到最后的句子说出来。再用此法抽几个直行比赛，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品。如此，学生在游戏中操练口语，他们学习英语的劲头一定会大增。
二、会话（Conversation）
另外，课堂教学要多样化，努力提高学生英语口语的应用水平，应尽量避免简单枯燥的重复操练，采用形式多样方式来组织教学。但对于初学者来说，有一种羞涩心理，不敢开口说。因此教师要在课堂上多鼓励学生积极参与，开始时可练习听指令反应（TPR），初次使用英语指令时，可用英汉结合的方法，待学生熟悉后就不要再用母语。为此，我认为在会话方面可以采用以下几种形式：
1.教师与学生或学生与学生一问一答得简单对话，从而给学生以信心。如：
A： How old are you？
B： Ten.
A： What’s your name？
B： Amy.
2.教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话。在过程中要注意多表扬，少批评，让学生克服羞涩心理，敢于开口大声地较长时间地与教师与同学进行对话。如：
A： How old are you？
B： I’m ten.
A： What’s your teacher’s name？
B： His/ Her name is ---
還可以包括问候和其他内容的会话，学生在这种对话里应提供真实的信息，而不是机械背诵课文里的句子，这样会促使学生学会用语言来表达实际的意义。
3.“角色扮演”的对话。我在教学中发现：学生由于出于天性，喜欢表现自己，在这种对话中，学生喜欢装扮各种各样的人，或者想象自己处在各种各样的场合，这样，学生更好地感觉到学好英语口语能够尽量避免少使用母语，并给予学生自由讨论的机会，不断创设和翻新情景对话，应用小组活动，学生两两组合，或以一组进行交流，教师要较少地直接介入，只偶尔释疑解惑。从而提高学生学习英语的积极性。
4.即兴表演。把现实的整个教学环境，不论是动的、静的，都组合成一个场景，再随机应变，或创造、或借用、或组合，在大场景中演出一幕幕短句。灵活运用情境使学生热情奔放地学好应学好的外语材料。通过此法，可使教学生动化、具体化，易消除学生开口说英语的畏惧心理，拉近师生距离。
5.俩俩对话。每天上课时请两至三对学生上台表演对话，内容可以是学过的对话或学生自编的对话，对话可以是两句、四句以及六句等，一段时间内人人都轮到。采用“俩俩对话”能使学生人人动脑、动耳、动口，能活跃课堂气氛，培养学生的听说能力和运用语言的能力，使班级同学人人敢于开口说英语。从而调动各层次学生学习英语的积极性。
总之，英语教学要以学生为主体，瞄准培养交际能力的目标，积极开展各种形式多样的活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，活动形式“多样化”。在课堂实际操练和对话过程中，让学生敢于讲英语，学会讲英语，使学生的口头表达能力上一个台阶。在以后的教学中，我会更加努力，不断学习，争做一名合格的英语教师。
参考文献：
[1]姚亚静.优化英语教学环境激活口语课堂[J].科学大众（科学教育）， 2012（06）：42.