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摘 要：语文阅读是语文课程的重要组成部分，有其独特的优势，集感情与认识、感觉与理解于一体。通过阅读，能够提高认识，提升文化素养，同时，阅读也具有个性化特点，能否把握好文本的深度与广度是与学生的个人修养和生活阅历有着密切的关联的。在高中语文阅读中，虽然学生处于同一年龄阶段，但同时也存在着个性差异。那么，在高中语文教学中，如何有效地开展语文阅读，实现个性化阅读教学呢？对此，笔者提出了相关的阅读教学有效策略，以便提高学生阅读能力，促进学生全面发展。
关键词：语文阅读 高中语文 个性化阅读 有效策略
高中语文课标表明，阅读是学生的一种个性化行为，不应让老师的分析替代学生们的阅读实践，而应使学生在主动积极的情感与思维中，加深体验与理解，深化思考与感悟，从而熏陶情感、启迪思维、享受阅读乐趣。因而，在语文课标中，个性化阅读有着十分重要的地位，要求教师以学生为主体，尊重学生个性发展，关注学生在阅读中的主动态度、多样需求及独特心理，创设良好的阅读氛围，让学生敢于质疑、敢于发表不同见解。因此，在教学中，教师应重视个性化阅读教学，培养学生独立阅读与思考的能力，并形成自己的体验与感受，具有较高的文体创新意识，让学生统一情感与价值，让阅读成为学生张扬个性的平台。
一、培养学生自主阅读
1.激发学生阅读兴趣。
要想实现学生阅读的自主性，首先应激发学生的阅读兴趣。只有当学生兴趣高涨时，才会想读、要读，然后主动地去读。而要想唤起学生的学习热情，教师自己应对阅读产生兴趣，在阅读中透过文字与语言，以自己的感悟与体验读出独特看法、审美情趣及深刻反思，读出作者的巧妙布局，精练的语言表达，丰富的情感演绎以及精妙的材料选择，从而感染学生，激发学生兴趣。如教学《我与地坛》一课时，笔者结合自己的生活经历浅谈了对亲情的体验，对史铁生母子情的感受，然后引导学生谈谈各自的看法。于是，学生纷纷思考与讨论。
2.活用教学手段。
在语文个性化阅读中，首先，教师应灵活使用教学手段，教学手段多样化，让阅读教学更有趣味、更生动、更活跃，从而调动学生的阅读积极性，使其自主阅读。如利用影视作品、话剧或音乐等来辅助教学，让学生在丰富多彩的方式中找出阅读的出发点，形成阅读的自主性，达到个性化阅读的目的。如选读《红楼梦》这一内容时，教师播放《黛玉葬花》、《宝玉挨打》等几个片段，通过影视作品吸引学生注意，并在作品鉴赏中把握课文。其次，若想长久地保持学生阅读的自主性，教师应多鼓励、引导学生合作学习。同时，教师还应指导学生学会反思，在反思中认识个性差异，以教学目标来灵活调整学习计划，提高阅读管理的有效性。
二、引导学生产生独特感悟
学生独立感悟是个性化阅读的关键。由于学生个性的差异，如阅读习惯、已有知识与认知水平、生活经验的不同，每个学生有着自己的关注点，因而产生的体验与感受也会不同。在同一篇课文的阅读中，在同一个教师的教学下，学生会有不一样的感悟。即使是同一个学生在不同的环境、不同的时间，对同一篇课文的感悟也会有所不同。对于这种多元化理解，教师应珍视、尊重及鼓励。语文个性化阅读要求学生多层次、多角度地进行阅读学习，发掘出文本的新意义，在文本体验与感受中，学会以现代的发展眼光来审视古代作品的思想与内容，发表自己的见解，养成严谨与求实的学习态度，不但尊重他人成果，更敢于提出自己的看法。如学习《烛之武退秦师》一课时，在郑国面临秦、晋两国的双面夹击，出现生死存亡时，佚之狐力荐烛之武，烛之武对郑伯的埋怨，郑伯承认错误，学生有不一样的分析与评价，这是值得肯定的。
三、提升学生阅读的质疑与创造能力
1.培养学生质疑意识。
阅读要创新，则应敢于质疑，有批判意识。缺少质疑就没有思考与探索，阅读则难以进步。因此，在高中语文阅读中，教师应培养与训练学生的质疑能力。因学生存在个性差异，其质疑层次则会不同。教师可要求学生在预习课文时提问，并把问题整理归类，如字句理解或篇章结构，文本表现形式或情感表达，然后将梳理归类后的问题作为线索开展课堂阅读教学，并让学生共同讨论文本，解答问题。同时教学完成后，让学生评点这些问题，使他们明白对类型不同的文章应怎样提问。这样，能够启发学生思维，提高其质疑能力，又可在阅读中，展示学生个性，由被动变为主动，同时在谈论与答辩过程中，让学生加深对课文的理解。《最后的常春藤叶》、《祝福》、《边城》等文本的阅读教学，由于学生的质疑而让课堂更为活跃、生动与难忘。
2.提高学生阅读的创造性。
教学的目的不仅仅是传授学生已知的东西，还是在学习中诱发学生的创造力。个性化阅读教学的目标是让学生激发自身的创造力，唤醒其价值感与生命感。为了实现这一目标，首先，教师应发展学生独立阅读能力，要求学生理解课文中作者的创作主旨，并鼓励他们有自己的判断与分析，多角度、多层次地来阐发与评价。
其次，拓宽学习背景，结合课内与课外。课堂阅读之余引导学生延伸课外，课外阅读可以让学生积淀语文语感，丰富阅读空间。在阅读中引导学生结合自己的生活经历与体验进行阅读，并写出阅读体会，教师对具有创造性的体会应加以鼓励。
四、营造良好的阅读氛围
一般而言，在集体阅读中，学生的自我意识往往处于潜藏状态，学生的自主意识与个性不能充分发挥，而个性化阅读注重学生的参与意识。在阅读中，学生的自我意识即读者独立接受与驾驭课文的自主意识。有效的语文阅读依赖于学生的情感与心智活动，在感知与理解书面符号中掌握事物的本质及其意义从而实现阅读的最终目的。因此，在教学中，教师应充分发挥指导作用，为学生营造一个良好的阅读氛围，激发学生情感，唤醒他们的自我意识，使其主动去读、专注去读。学生的积极性与自主性越高，其个性越能展现出来。如笔者在教学《我与地坛》时，以多媒体来辅助教学，来展示残疾人奥运会上运动员努力拼搏的竞赛场景，让学生深切地体会到残疾人的顽强拼搏精神，这样，既有利于学生理解文章，又能很好地把握主题。
五、指导学生掌握阅读方法
在阅读中，适当的方法可以提高阅读效率，更快地抓住文章主旨。因此，在教学中，教师应指导学生了解阅读方法的多样性，按照需要来选择合适的方法进行阅读，解决阅读中的问题。个性化阅读中，学生读出的感受不同，教师更应让学生掌握不同的阅读基本方法。这样，能够减少学生自主阅读的障碍，从而使学生将阅读作为一种享受。其方法如审视批判、联系生活实际及逆向反弹等，让语文阅读更具个性。其中，审视批判即用挑剔眼光看待文本而进行辩证思维。联系生活实际即为让阅读贴近，使生活走入阅读，生活与阅读相联，以阅读优化学生的生活，以生活印证语文阅读。而逆向反弹指反向思维结论，不用已有结论作定论，不被他人思想所左右，若言之有理、持之有据，即为成功反弹。
总之，在高中语文教学中，教师应重视个性化阅读教学，利用现代多媒体来辅助教学，发挥教师的指导作用，引导学生独立自主地阅读，在阅读中培养质疑与创造意识，在阅读中形成独特感受，提升语文素养，最终实现个性化阅读。■
参考文献：
1.成巧云.语文研究性学习的主要途径:个性化阅读[N].中学语文教学参考.2003.
2.徐艳芬.影响学生个性化阅读的种种因素[N].语文教学与研究.2006.
3.沈寿鸿.教师对教学文本的个性化阅读说略[N].中学语文教学参考.2005.
4.王兴龙.阅读的心理指导[N].读写新概念.2002.
5.王利华.中学生个性化阅读能力研究[N].中学语文教学参考.2003.
关键词：语文阅读 高中语文 个性化阅读 有效策略
高中语文课标表明，阅读是学生的一种个性化行为，不应让老师的分析替代学生们的阅读实践，而应使学生在主动积极的情感与思维中，加深体验与理解，深化思考与感悟，从而熏陶情感、启迪思维、享受阅读乐趣。因而，在语文课标中，个性化阅读有着十分重要的地位，要求教师以学生为主体，尊重学生个性发展，关注学生在阅读中的主动态度、多样需求及独特心理，创设良好的阅读氛围，让学生敢于质疑、敢于发表不同见解。因此，在教学中，教师应重视个性化阅读教学，培养学生独立阅读与思考的能力，并形成自己的体验与感受，具有较高的文体创新意识，让学生统一情感与价值，让阅读成为学生张扬个性的平台。
一、培养学生自主阅读
1.激发学生阅读兴趣。
要想实现学生阅读的自主性，首先应激发学生的阅读兴趣。只有当学生兴趣高涨时，才会想读、要读，然后主动地去读。而要想唤起学生的学习热情，教师自己应对阅读产生兴趣，在阅读中透过文字与语言，以自己的感悟与体验读出独特看法、审美情趣及深刻反思，读出作者的巧妙布局，精练的语言表达，丰富的情感演绎以及精妙的材料选择，从而感染学生，激发学生兴趣。如教学《我与地坛》一课时，笔者结合自己的生活经历浅谈了对亲情的体验，对史铁生母子情的感受，然后引导学生谈谈各自的看法。于是，学生纷纷思考与讨论。
2.活用教学手段。
在语文个性化阅读中，首先，教师应灵活使用教学手段，教学手段多样化，让阅读教学更有趣味、更生动、更活跃，从而调动学生的阅读积极性，使其自主阅读。如利用影视作品、话剧或音乐等来辅助教学，让学生在丰富多彩的方式中找出阅读的出发点，形成阅读的自主性，达到个性化阅读的目的。如选读《红楼梦》这一内容时，教师播放《黛玉葬花》、《宝玉挨打》等几个片段，通过影视作品吸引学生注意，并在作品鉴赏中把握课文。其次，若想长久地保持学生阅读的自主性，教师应多鼓励、引导学生合作学习。同时，教师还应指导学生学会反思，在反思中认识个性差异，以教学目标来灵活调整学习计划，提高阅读管理的有效性。
二、引导学生产生独特感悟
学生独立感悟是个性化阅读的关键。由于学生个性的差异，如阅读习惯、已有知识与认知水平、生活经验的不同，每个学生有着自己的关注点，因而产生的体验与感受也会不同。在同一篇课文的阅读中，在同一个教师的教学下，学生会有不一样的感悟。即使是同一个学生在不同的环境、不同的时间，对同一篇课文的感悟也会有所不同。对于这种多元化理解，教师应珍视、尊重及鼓励。语文个性化阅读要求学生多层次、多角度地进行阅读学习，发掘出文本的新意义，在文本体验与感受中，学会以现代的发展眼光来审视古代作品的思想与内容，发表自己的见解，养成严谨与求实的学习态度，不但尊重他人成果，更敢于提出自己的看法。如学习《烛之武退秦师》一课时，在郑国面临秦、晋两国的双面夹击，出现生死存亡时，佚之狐力荐烛之武，烛之武对郑伯的埋怨，郑伯承认错误，学生有不一样的分析与评价，这是值得肯定的。
三、提升学生阅读的质疑与创造能力
1.培养学生质疑意识。
阅读要创新，则应敢于质疑，有批判意识。缺少质疑就没有思考与探索，阅读则难以进步。因此，在高中语文阅读中，教师应培养与训练学生的质疑能力。因学生存在个性差异，其质疑层次则会不同。教师可要求学生在预习课文时提问，并把问题整理归类，如字句理解或篇章结构，文本表现形式或情感表达，然后将梳理归类后的问题作为线索开展课堂阅读教学，并让学生共同讨论文本，解答问题。同时教学完成后，让学生评点这些问题，使他们明白对类型不同的文章应怎样提问。这样，能够启发学生思维，提高其质疑能力，又可在阅读中，展示学生个性，由被动变为主动，同时在谈论与答辩过程中，让学生加深对课文的理解。《最后的常春藤叶》、《祝福》、《边城》等文本的阅读教学，由于学生的质疑而让课堂更为活跃、生动与难忘。
2.提高学生阅读的创造性。
教学的目的不仅仅是传授学生已知的东西，还是在学习中诱发学生的创造力。个性化阅读教学的目标是让学生激发自身的创造力，唤醒其价值感与生命感。为了实现这一目标，首先，教师应发展学生独立阅读能力，要求学生理解课文中作者的创作主旨，并鼓励他们有自己的判断与分析，多角度、多层次地来阐发与评价。
其次，拓宽学习背景，结合课内与课外。课堂阅读之余引导学生延伸课外，课外阅读可以让学生积淀语文语感，丰富阅读空间。在阅读中引导学生结合自己的生活经历与体验进行阅读，并写出阅读体会，教师对具有创造性的体会应加以鼓励。
四、营造良好的阅读氛围
一般而言，在集体阅读中，学生的自我意识往往处于潜藏状态，学生的自主意识与个性不能充分发挥，而个性化阅读注重学生的参与意识。在阅读中，学生的自我意识即读者独立接受与驾驭课文的自主意识。有效的语文阅读依赖于学生的情感与心智活动，在感知与理解书面符号中掌握事物的本质及其意义从而实现阅读的最终目的。因此，在教学中，教师应充分发挥指导作用，为学生营造一个良好的阅读氛围，激发学生情感，唤醒他们的自我意识，使其主动去读、专注去读。学生的积极性与自主性越高，其个性越能展现出来。如笔者在教学《我与地坛》时，以多媒体来辅助教学，来展示残疾人奥运会上运动员努力拼搏的竞赛场景，让学生深切地体会到残疾人的顽强拼搏精神，这样，既有利于学生理解文章，又能很好地把握主题。
五、指导学生掌握阅读方法
在阅读中，适当的方法可以提高阅读效率，更快地抓住文章主旨。因此，在教学中，教师应指导学生了解阅读方法的多样性，按照需要来选择合适的方法进行阅读，解决阅读中的问题。个性化阅读中，学生读出的感受不同，教师更应让学生掌握不同的阅读基本方法。这样，能够减少学生自主阅读的障碍，从而使学生将阅读作为一种享受。其方法如审视批判、联系生活实际及逆向反弹等，让语文阅读更具个性。其中，审视批判即用挑剔眼光看待文本而进行辩证思维。联系生活实际即为让阅读贴近，使生活走入阅读，生活与阅读相联，以阅读优化学生的生活，以生活印证语文阅读。而逆向反弹指反向思维结论，不用已有结论作定论，不被他人思想所左右，若言之有理、持之有据，即为成功反弹。
总之，在高中语文教学中，教师应重视个性化阅读教学，利用现代多媒体来辅助教学，发挥教师的指导作用，引导学生独立自主地阅读，在阅读中培养质疑与创造意识，在阅读中形成独特感受，提升语文素养，最终实现个性化阅读。■
参考文献：
1.成巧云.语文研究性学习的主要途径:个性化阅读[N].中学语文教学参考.2003.
2.徐艳芬.影响学生个性化阅读的种种因素[N].语文教学与研究.2006.
3.沈寿鸿.教师对教学文本的个性化阅读说略[N].中学语文教学参考.2005.
4.王兴龙.阅读的心理指导[N].读写新概念.2002.
5.王利华.中学生个性化阅读能力研究[N].中学语文教学参考.2003.