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摘 要：在小学数学教学中，要培养学生的思维创新精神，教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力。本文就“小学数学教学中如何培养学生的思维创新精神”从七个方面进行分析，以起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学数学 培养学生 思维创新
全日制义务教育《数学课程标准》上谈到这样一点，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。针对这一点，教师们在教学生中，应该如何去培养学生的思维创新精神呢？本人觉得应从七个方面入手。
一、树立学生的自信心，培养创造
意识
自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识。因此，教学中教师要帮助每一位学生正确认识自己的潜能，鼓励他们树立“我能行”的信心，努力为他们提供独立探索知识的学习环境，引导他们自己去发现问题和解决问题，尊重他们提出的各种见解，让他们品尝到探索成功的喜悦，使他们意识到，自己也有创新的可能，从而燃起求知欲和创造的烈焰。
二、教给学生发现问题的方法，为学生创设思维的空间
在教学中教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引导学生敢于怀疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的创新性思维能力。著名科学家李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师精心指导。在教学中，可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行，在此基础上，再对观察对象进行联想、思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。
三、引发学生的好奇心，激发创造的欲望
好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维活动的原动力。我常根据小学生好奇的心理特点，创设教学情境，激发他们学习热情，驱使他们全身心地投入到知识的探究中。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先让学生报出一个个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学生惊叹之余，急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生强烈的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维，是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成的。教师应更新教学观念，把学生的主动权交给学生，教学中多给学生一些思考的机会，多一些独立活动的空间和时间，多一些表现的机会……使学生有所创见，有所创造，促使他们创造性思维的发展。
四、鼓励学生质疑问难，提出创新见解
《数学课程标准》指出：“要鼓励学生质疑，提出自己的不同见解。”“疑”是思维的开端，是创新的基础。因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于“愤”、“悱”状态，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程。如，一次教学“圆的认识”时，当我介绍用圆规画圆的操作方法后，有一位学生突然提出疑问：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢？”这个富有探讨性的问题提出，活跃了学生的思维。通过激烈讨论，他们终于发现了用“绳子画圆”、“木条画圆”的操作方法等。可见，学生质疑，激发了自己探索的欲望和自主学习的乐趣，正如爱因斯坦说的“提出一问题，往往解决一问题更重要。”
五、提倡敢于争论，培养创新精神
学生敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑、难点、有意识地设置争议情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。如，让学生解答一道题目 ：“ 有两根木材同样长，第一根锯下 ，第二根锯下 米，哪根木材剩下的部分长？”出现了四种判断结果。这时我把握“火候”，组织学生讨论，他们各抒己见，个个争得面红耳赤。我不压抑学生情绪，让他们争一争，说说自己的见解。经过激烈的讨论，得出三个结论：（1）若两根木材的长度都是1米时，两根剩下部分同样长。（2）当两根木材的长度大于1米时，第二根剩下的部分长。（3）当两根木材的长度大于3米而小于1米时，第一根剩下的部分长。
六、加强学生直接思维的训练
爱因斯坦说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉。”直觉思维是创造性思维活动的基础和源泉。因此，在教学中要大胆鼓励学生跳出常规解题模式。勇于标新立异，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，寻找最佳解题捷径，培养他们的直觉思维能力。如：“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产30件，4天完成。实际只用3天完成任务，实际每天比计划多生产多少件玩具？”按常规解法列式是：30×4÷3—30（件）。如果引导学生认识“4天任务3天完成，时间提前1天，这1天的任务是10件，必须平均分配在3天内完成”这一实质，得到新颖解法：30÷3=10（件）。这样缩短了条件和问题的距离，把繁琐的思维
提高到直接思维，达到化繁为简的效果。可见，运用直觉思维解题有利于培养学生思维的创造性、新颖性和独特性，有利于学生创造潜能的开发。
七、重视学生发散求异思维训练
创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。教学中引导学生从多角度、多方位、多层次地大胆打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的解题途径，可使学生的创造潜能充分发挥。教学中运用的“多变”手段，就是培养学生发散思维的有效方法。如，比较 和 的大小，按常规需要先通分再比较，若能引导学生用巧妙方法进行比较，就简便多了。经常进行这样的求异训练，学生会潜移默化地受到新精神的熏陶，会变得更聪明，更富有创造力。
关键词：小学数学 培养学生 思维创新
全日制义务教育《数学课程标准》上谈到这样一点，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。针对这一点，教师们在教学生中，应该如何去培养学生的思维创新精神呢？本人觉得应从七个方面入手。
一、树立学生的自信心，培养创造
意识
自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识。因此，教学中教师要帮助每一位学生正确认识自己的潜能，鼓励他们树立“我能行”的信心，努力为他们提供独立探索知识的学习环境，引导他们自己去发现问题和解决问题，尊重他们提出的各种见解，让他们品尝到探索成功的喜悦，使他们意识到，自己也有创新的可能，从而燃起求知欲和创造的烈焰。
二、教给学生发现问题的方法，为学生创设思维的空间
在教学中教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引导学生敢于怀疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的创新性思维能力。著名科学家李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师精心指导。在教学中，可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行，在此基础上，再对观察对象进行联想、思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。
三、引发学生的好奇心，激发创造的欲望
好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维活动的原动力。我常根据小学生好奇的心理特点，创设教学情境，激发他们学习热情，驱使他们全身心地投入到知识的探究中。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先让学生报出一个个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学生惊叹之余，急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生强烈的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维，是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成的。教师应更新教学观念，把学生的主动权交给学生，教学中多给学生一些思考的机会，多一些独立活动的空间和时间，多一些表现的机会……使学生有所创见，有所创造，促使他们创造性思维的发展。
四、鼓励学生质疑问难，提出创新见解
《数学课程标准》指出：“要鼓励学生质疑，提出自己的不同见解。”“疑”是思维的开端，是创新的基础。因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于“愤”、“悱”状态，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程。如，一次教学“圆的认识”时，当我介绍用圆规画圆的操作方法后，有一位学生突然提出疑问：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢？”这个富有探讨性的问题提出，活跃了学生的思维。通过激烈讨论，他们终于发现了用“绳子画圆”、“木条画圆”的操作方法等。可见，学生质疑，激发了自己探索的欲望和自主学习的乐趣，正如爱因斯坦说的“提出一问题，往往解决一问题更重要。”
五、提倡敢于争论，培养创新精神
学生敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑、难点、有意识地设置争议情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。如，让学生解答一道题目 ：“ 有两根木材同样长，第一根锯下 ，第二根锯下 米，哪根木材剩下的部分长？”出现了四种判断结果。这时我把握“火候”，组织学生讨论，他们各抒己见，个个争得面红耳赤。我不压抑学生情绪，让他们争一争，说说自己的见解。经过激烈的讨论，得出三个结论：（1）若两根木材的长度都是1米时，两根剩下部分同样长。（2）当两根木材的长度大于1米时，第二根剩下的部分长。（3）当两根木材的长度大于3米而小于1米时，第一根剩下的部分长。
六、加强学生直接思维的训练
爱因斯坦说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉。”直觉思维是创造性思维活动的基础和源泉。因此，在教学中要大胆鼓励学生跳出常规解题模式。勇于标新立异，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，寻找最佳解题捷径，培养他们的直觉思维能力。如：“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产30件，4天完成。实际只用3天完成任务，实际每天比计划多生产多少件玩具？”按常规解法列式是：30×4÷3—30（件）。如果引导学生认识“4天任务3天完成，时间提前1天，这1天的任务是10件，必须平均分配在3天内完成”这一实质，得到新颖解法：30÷3=10（件）。这样缩短了条件和问题的距离，把繁琐的思维
提高到直接思维，达到化繁为简的效果。可见，运用直觉思维解题有利于培养学生思维的创造性、新颖性和独特性，有利于学生创造潜能的开发。
七、重视学生发散求异思维训练
创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。教学中引导学生从多角度、多方位、多层次地大胆打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的解题途径，可使学生的创造潜能充分发挥。教学中运用的“多变”手段，就是培养学生发散思维的有效方法。如，比较 和 的大小，按常规需要先通分再比较，若能引导学生用巧妙方法进行比较，就简便多了。经常进行这样的求异训练，学生会潜移默化地受到新精神的熏陶，会变得更聪明，更富有创造力。