《语文课程标准》告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”以此来审视阅读教学过程，课堂首先要处理好课文——学生——教师三者之间的关系。
　　一、与文本的对话包括
　　1.搜集处理信息并把握意义（即懂了什么）
　　2.受到情感熏陶，获得思想启迪。传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免变得枯燥与单调。现代阅读教学提倡以读为本，给每个学生充分的时间读书、思考，每读一次都有一次的收获，这是落实自主的、独立的创造性阅读的基本条件，使他们能在与文本的不断对话中，在主动、积极的思维中，获得个人体验和独特享受，发现并提出问题。
　　我在上《挑山工》一课时，审题后就“你对挑山工有什么了解”这个问题组织学生交流预习的感受。学生有的说挑山工的工作是挑货上山；有的说挑山工走的路比游人多，但比游人先到山顶；有的说挑山工的身材都是又矮又粗，肌肉黑黝黝的……之后我大胆的给了学生将近十分钟的时间，请他们采用各种喜欢的方式（齐读、默读、小组读等）反复读课文，看看有什么新的发现和问题。如果说前面的交流还只是学生于课文粗浅的对话，那么，经过充分的读书、思考，学生与课文的对话就较为深入了。这时的学生不仅谈到了挑山工走的折尺形线路，品味了这样走的高妙之处；也谈到了挑山工有步步踩实、勇往直前的精神等，从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的
　　世界，在平常的对话中基本把握了课文的内涵。
　　二、教师与学生的对话
　　《标准》明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。具体言之，学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴、合作者，其次才是学习过程的组织者和引导着。尊重学生自主选择学习内容，学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。如：在学习《黄鹤楼送别》一诗时有这样一个片段：
　　师：如果我是孟浩然，哪位同学用诗句来安慰我，为我送别？
　　生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
　　师：我会永远记住老朋友。
　　生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
　　师：别忘了我这位朋友，我才思念你们呢？
　　伴着下课的铃声，学生在《朋友》的歌声中为老师送行。这样融洽和谐的师生关系，真正实现了师生零距离，沟通无障碍。对于激活思维，提高教学质量，起到了保障的作用。
　　三、在现有班级授课制的情况下，高效往往把个体与文本的对话，学生和学生的对话联系在一起，即展开合作学习，低中年级可以围绕重点词、句、段领悟课文的主要内容；高年级还可以围绕体会词句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，大家提出的“疑”或“惑”展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究、产生思维火花的碰撞和情感认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引申或拓宽，而后再自悟、自读的基础上提高学习效果。课堂在恰当地处理好以上几种关系之后，要适当拓宽内容，引进课程资源，即拓展对话：
　　1.课堂内的延伸：每学完一个单元都要求学生找一些相关的篇目来阅读，如学完《雨》这一单元后，学生提供了这样一些阅读篇目《春雨》《给我一点》《小雨沙沙》等。这样的引进，学生乐于参与，使语文课程尤其阅读教学成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
　　2.课外阅读：家长引导孩子读课外
　　书，设立和时间赛跑的课外阅读统计表；坚持每日十分钟阅读，提供拼音读物，为了确保这些阅读对话的实效性，要定期组织读书交流会。
　　总之，课堂内外跨越时空的对话应是理想的阅读教学境界，因此我们应更激扬的呼唤对话，应更执着的拓展对话，应该讲旺盛的生命力融渗在这浓郁的对话里。