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摘 要：完善数学课堂教学，也要创新对学生的评价机制，本文通过寓教于乐、展现自我、多元化评价三方面，探讨建立目标多元、方法多样的评价体系，让学生乐学、爱学、学有所成的新评价机制。
关键词：初中数学；课堂教学；评价机制
中学数学课程是中学课程体系中非常重要的一部分，关于数学教学的重要性，在新颁布的中学数学课程标准中就指出：“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。”对于学生们来说，数学学科能够开发学生们的逻辑思维能力、抽象思维能力，对于学生们的知识储备和能力培养都是有巨大的帮助的，符合当前素质教育发展和未来学生们学习、成长的要求。
新課程改革的深入推进对于中学数学课堂教学提出了新的要求，教师应该结合新课改的要求完善数学课堂教学流程，其中课堂教学评价是课堂教育活动中一项重要的内容，同时也是一门艺术。对于数学课堂上的教学评价，新课程标准也对于科学的课堂评价提出了新要求，要以学生为核心，以学生们的成长和发展为目标，开展有效的、多样的评价，完善课堂教学评价机制。本文就完善数学课堂教学，创新学生评价机制浅谈几点看法。
一、 寓教于乐，鼓励成功，充分挖掘学生的闪光点
如何改变教学形式，使学生在愉悦的氛围中来逐渐的学习掌握学习内容，实现教育教学“润物细无声”的教学效果，是当前中学教学要追求的教学目标，在这样的学习模式下，学生是主动地学习和参与的，积极性高，符合课堂教学中学生主体地位发挥的基本要求，学生们更容易学到知识。这就意味着教师要精心的设计教学流程，调动学生学习积极性。例如，在教学枯燥的数学公式、定理定义时，可以组织户外实地测量、学生动手实物操作的亲自体验和操作的内容，在实践中寻找答案，无疑比抽象地给学生灌输死知识更有效。
当这样的教学活动进行一节或者完成一部分内容时，就需要对于学生的学习状况进行评价，它能够指引学生们学习的方向，满足学生们在努力和付出之后需要肯定或者鼓励的心理需求，这时教师就可以对于学生们的成果予以肯定、鼓励，这无疑会增强学生们学习的动力以及对于学生持续付出的热情。所以我们要想创设一个良好的学教氛围，就必须创新评价机制，充分挖掘每一名学生的特长，发现每一名学生的成功之处，对于学生们成功的标准，要结合学生们在学习能力、智力水平、知识积累等方面的差异来进行评价，力争要明确、具体，符合学生个体学习、成长的需要，为学生未来学习提供动力和学习的信心。
二、 展现自我，充分体验成功的喜悦
没有人会认为自己不行、愿意落后，人人都想当个成功者。学期初我会让每名学生都参与到《本学期教学工作计划和进度安排》中来，根据本学期的教学内容结合本班学生的实际，理出数学学习的思路，结合学校、班级工作计划，通过学生周记《如果我是科代表》要求所有学生帮助重新整理、确定本学期数学教学工作计划和进度安排，这样确定下来的计划，既全面，又适合学生的年龄特点；既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，让学生体现自我价值。充分体现每名学生在班级中的位置，品尝成功的喜悦。
三、 多元化评价，促进学生全面进步
现代教育的发展提倡对于学生们的肯定和鼓励，也就是给他们的学习与付出提供更强大的动力，从中学阶段学生的心理特点来看，他们的自我意识越来越强烈，喜欢表现自己、展示自己，也喜欢被肯定、认可。但是，一些适合教师为了教学或者看作业的方便，其对于学生的评价往往雷同或者相似，没有针对学生个体差异的变化而具体的去评价，这样孩子们就无法从老师的评价中得到针对自己学习的有效信息，都一样了往往使评级的价值和意义就失去了。所以针对学生们的评价应该多元化的，要结合学习内容、学生年龄段、学生个性特点等多种角度多元化的去评价学生，达到对于学生学习数学有效的指导作用。对此，需要中学数学教师从多种角度出发，来进行多元化的评价，从与新课改要求相适应的角度来说，要注意五个转变：
（一） 评价目的的转变。即评价学生的目的绝不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展，教师的一切评价活动都要紧紧围绕“促进发展”这一目的策划与实施。
（二） 评价内容的转变。即把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等反映学生综合素质的诸方面都纳入评价的范畴。一是在学科教学活动中开展评价，协调各科教师不仅关注学生的认知领域，更要关注学生非认知领域的评价；二是对学生的日常行为表现开展评价，将学生在日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质与综合实践能力等内容全面纳入评价之中。
（三） 评价过程的转变。即不搞期末一锤定音，关注发展过程的评价。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，把评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展。
（四） 评价手段的转变。一是坚持正面激励为主的评价原则，注重挖掘学生的“成功点”加以肯定；二是坚持分层要求的评价原则，关注学生的不同起点，用发展的眼光看进步；三是坚持定量与定性评价相结合的原则，将各科认知领域、动技领域等易于量化的内容交给各科教师以量化为主独立评价，而对情感领域、心理品质、德育素质和综合实践能力等不易量化的内容，则以学生的突出表现为依据，采用班会、周记、班报等多渠道、综合评议的办法进行质性评价。
（五） 评价主体的转变。打破在学生评价中教师凭主观臆断一统天下的局面，多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会。只有积极创新对学生的评价机制，完善多元化的数学教学形式，才能让学生从枯燥的数学定义、定理、概念中找到学习数学的乐趣，培养学生学习数学的兴趣，提升学生学习数学的效率。
参考文献：
[1]蒋义平.教师的反馈评价要给孩子的思考“留有余地”[J].启迪与智慧（教育），2013，10.
[2]路建中，张珺.浅谈数学课堂教学评价标准[J].济南教育学院学报，2004，02.
关键词：初中数学；课堂教学；评价机制
中学数学课程是中学课程体系中非常重要的一部分，关于数学教学的重要性，在新颁布的中学数学课程标准中就指出：“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。”对于学生们来说，数学学科能够开发学生们的逻辑思维能力、抽象思维能力，对于学生们的知识储备和能力培养都是有巨大的帮助的，符合当前素质教育发展和未来学生们学习、成长的要求。
新課程改革的深入推进对于中学数学课堂教学提出了新的要求，教师应该结合新课改的要求完善数学课堂教学流程，其中课堂教学评价是课堂教育活动中一项重要的内容，同时也是一门艺术。对于数学课堂上的教学评价，新课程标准也对于科学的课堂评价提出了新要求，要以学生为核心，以学生们的成长和发展为目标，开展有效的、多样的评价，完善课堂教学评价机制。本文就完善数学课堂教学，创新学生评价机制浅谈几点看法。
一、 寓教于乐，鼓励成功，充分挖掘学生的闪光点
如何改变教学形式，使学生在愉悦的氛围中来逐渐的学习掌握学习内容，实现教育教学“润物细无声”的教学效果，是当前中学教学要追求的教学目标，在这样的学习模式下，学生是主动地学习和参与的，积极性高，符合课堂教学中学生主体地位发挥的基本要求，学生们更容易学到知识。这就意味着教师要精心的设计教学流程，调动学生学习积极性。例如，在教学枯燥的数学公式、定理定义时，可以组织户外实地测量、学生动手实物操作的亲自体验和操作的内容，在实践中寻找答案，无疑比抽象地给学生灌输死知识更有效。
当这样的教学活动进行一节或者完成一部分内容时，就需要对于学生的学习状况进行评价，它能够指引学生们学习的方向，满足学生们在努力和付出之后需要肯定或者鼓励的心理需求，这时教师就可以对于学生们的成果予以肯定、鼓励，这无疑会增强学生们学习的动力以及对于学生持续付出的热情。所以我们要想创设一个良好的学教氛围，就必须创新评价机制，充分挖掘每一名学生的特长，发现每一名学生的成功之处，对于学生们成功的标准，要结合学生们在学习能力、智力水平、知识积累等方面的差异来进行评价，力争要明确、具体，符合学生个体学习、成长的需要，为学生未来学习提供动力和学习的信心。
二、 展现自我，充分体验成功的喜悦
没有人会认为自己不行、愿意落后，人人都想当个成功者。学期初我会让每名学生都参与到《本学期教学工作计划和进度安排》中来，根据本学期的教学内容结合本班学生的实际，理出数学学习的思路，结合学校、班级工作计划，通过学生周记《如果我是科代表》要求所有学生帮助重新整理、确定本学期数学教学工作计划和进度安排，这样确定下来的计划，既全面，又适合学生的年龄特点；既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，让学生体现自我价值。充分体现每名学生在班级中的位置，品尝成功的喜悦。
三、 多元化评价，促进学生全面进步
现代教育的发展提倡对于学生们的肯定和鼓励，也就是给他们的学习与付出提供更强大的动力，从中学阶段学生的心理特点来看，他们的自我意识越来越强烈，喜欢表现自己、展示自己，也喜欢被肯定、认可。但是，一些适合教师为了教学或者看作业的方便，其对于学生的评价往往雷同或者相似，没有针对学生个体差异的变化而具体的去评价，这样孩子们就无法从老师的评价中得到针对自己学习的有效信息，都一样了往往使评级的价值和意义就失去了。所以针对学生们的评价应该多元化的，要结合学习内容、学生年龄段、学生个性特点等多种角度多元化的去评价学生，达到对于学生学习数学有效的指导作用。对此，需要中学数学教师从多种角度出发，来进行多元化的评价，从与新课改要求相适应的角度来说，要注意五个转变：
（一） 评价目的的转变。即评价学生的目的绝不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展，教师的一切评价活动都要紧紧围绕“促进发展”这一目的策划与实施。
（二） 评价内容的转变。即把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等反映学生综合素质的诸方面都纳入评价的范畴。一是在学科教学活动中开展评价，协调各科教师不仅关注学生的认知领域，更要关注学生非认知领域的评价；二是对学生的日常行为表现开展评价，将学生在日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质与综合实践能力等内容全面纳入评价之中。
（三） 评价过程的转变。即不搞期末一锤定音，关注发展过程的评价。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，把评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展。
（四） 评价手段的转变。一是坚持正面激励为主的评价原则，注重挖掘学生的“成功点”加以肯定；二是坚持分层要求的评价原则，关注学生的不同起点，用发展的眼光看进步；三是坚持定量与定性评价相结合的原则，将各科认知领域、动技领域等易于量化的内容交给各科教师以量化为主独立评价，而对情感领域、心理品质、德育素质和综合实践能力等不易量化的内容，则以学生的突出表现为依据，采用班会、周记、班报等多渠道、综合评议的办法进行质性评价。
（五） 评价主体的转变。打破在学生评价中教师凭主观臆断一统天下的局面，多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会。只有积极创新对学生的评价机制，完善多元化的数学教学形式，才能让学生从枯燥的数学定义、定理、概念中找到学习数学的乐趣，培养学生学习数学的兴趣，提升学生学习数学的效率。
参考文献：
[1]蒋义平.教师的反馈评价要给孩子的思考“留有余地”[J].启迪与智慧（教育），2013，10.
[2]路建中，张珺.浅谈数学课堂教学评价标准[J].济南教育学院学报，2004，02.