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开发商角度的建筑工程质量管理探究
【出 处】
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房地产导刊
【发表日期】
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2020年17期
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苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩！”在新“课标”中，更明确提出要鼓励学生自由表达，真情抒写。在近几年的阅读教学实践中，我们发现教师可以在课堂中见缝插针式创设“课堂练笔”形式的随堂练习，小练笔可以贯穿在每一篇课文中，无论对学生语言能力的提高，还是思维能力的发展，都有重要的意义。这也是笔者所在学校作文教学改革的一项宝贵经验。这里结合教学实践谈谈我个人的点滴体会：
我国的《幼儿园工作规程》一再强调“幼儿园保教的主要目标之一是培养幼儿有益的兴趣和求知欲望。”确实，幼儿兴趣是幼儿进行一切认知活动的开始，只有让幼儿对认知的对象形成强烈的期待与接受的冲动，他们才会进入一种渴望的情感传达与交流状态并希望积极的投入其中。阅读作为人类最原始、最直接的了解社会、融入社会的方式，是认知世界的基础。因此，我们只有努力重视幼儿在认知中对所要认识的对象产生一定的兴趣，才能启动幼儿的
“春华秋实”是我们司空见惯的一种自然现象,一份耕耘一份收获,可我们是否也想过:教育就像农民种庄稼一样,我们在课改的试验田里,素质教育的土壤里洒下了无数革故鼎新的种子,
作文是学生认知水平和语言表达能力的体现。切实提高小学教学质量，具有十分重大的意义。但在作文教学中，往往会遇到许多影响作文教学质量的因素。笔者认为，情感因素是作文教学成功与否的关键。 那么，如何培养学生的作文情感呢？我认为应做到以下几点： 第一，创设情境，激发学生情感 人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学的情感容易受到具体事物的支配，所以，教师可以有意识地
传统的作文评改一直是教师唱主角，教师在夜以继日的“全批全改”中付出大量的心血。学生对老师艰辛的劳动并不领情，拿到改后的作文只看一下等第和评语，然后就置之不理了，有悖于老师精批细改的初衷。学生的习作好像是等待审判的被告，老师评改往往用成人的眼光审视儿童化习作，指责多，激励少。学生习作兴趣、灵气在老师主宰的评改中被无情扼杀，学生在教师的评改中享受不到习作的快乐，体验不到成功，习作兴趣逐步丧失，写作能力