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【摘要】新课程实施的背景下，提高英语教学质量迫在眉睫，而提高英语教学的有效性是提高教学质量的必由之路。由于目前我国的英语教学还存在着许多低效甚至无效的教学，使得探讨在英语中如何实现有效教学有很强的现实针对性和必要性。笔者就新课背景下的初中英语有效教学进行了论述。
【关键词】新课初中英语
一、实施英语有效教学的必要性
1.英语新课程是以培养学生综合语言运用能力为目标，根据英语学习规律和我国目前英语教学发展的现状与需求，从教学目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等方面都进行了重大改革，并提出了许多全新的课程与教学理念。从英语的教学大缨演变为课程标准，从英语单一语言知识嚣标发展为三维教学雪标，从接受式和讲授式的教学方法到倡导学生体验参与的任务型教学模式，从淡化评价的选拔和甄别功能到注重过程评价促进学生发展，以及突出学生主体、转变师生角色等方面来看，都有利于英语教学有效性的提高。
2.新课程是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的，它要求我们反思传统教学的弊端，变革教学目的，使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转变；变革教学过程，使教学从重教师“教”向重学生“学”转变，教学过程中关心学生的学习兴趣、学习策略、学习方法、学习障碍；变革教学评价，使评价从重结果、重分数向重过程、重学生思维能力的发展、问题解决能力的提高和学习方式的改变等方面转变。新课程的实施，为真正实现有效教学提供了条件。随着英语新课程实施的全面展开，我国基础教育阶段的英语教学中的低效、无效现状将逐渐减少。
3.从英语课程性质和任务来看，有利于教学的有效性的提高。在英语课程标准中指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语课程性质的转变蕴涵着英语教育目的的转变，不仅是让学生学习到英语知识，会说几句英语，而是为学生终身发展打下基础，这也体现了世界教育的发展趋势。
4.从英语课程目标来看，在课程标准中明确了英语学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的课程总目标和分级目标。过程与方法、情感态度是英语学习成功的关键。课程目标的有效性是实施有效教学的基本保障，全面、明确、整体设计的三维教学目标使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程当中。
二、课堂教学中存在的问题
1.英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，忽视对学生的基础、能力的关注。
2.课堂教学不能针对学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3.在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
4.课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”、课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
三、提高初中英语有效教学的策略
1.确定清晰明确的三维教学目标。有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育’’和“知识中心论"的影响，着眼于学生素质的全面发展和终身发展，即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握，更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合，以知识能力为主线，渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
2.研究并理解学生。如果说脱离学生已有经验基础的教学都是低效的，那么在课堂准备阶段对学生的调查就是实现英语课堂有效教学的根本前提。在新课程背景下，要求教师把备课的重点由“备”教材转向“备”学生。首先要深入地研究学生，研究每一位学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型和学习风格。其次移情地理解学生，承认并尊重学生的差异，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念，允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展，鼓励学生独立思考和创新精神。第三，差异地适应学生，将教学建立在学生已有的知识经验基础之上在确保最低标准后，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一切适切性的教学，把英语课堂变为学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。
3.尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况。
参考文献
[1]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武昌：华中师范大学出版社，2002，21
[2]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.3
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004
【关键词】新课初中英语
一、实施英语有效教学的必要性
1.英语新课程是以培养学生综合语言运用能力为目标，根据英语学习规律和我国目前英语教学发展的现状与需求，从教学目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等方面都进行了重大改革，并提出了许多全新的课程与教学理念。从英语的教学大缨演变为课程标准，从英语单一语言知识嚣标发展为三维教学雪标，从接受式和讲授式的教学方法到倡导学生体验参与的任务型教学模式，从淡化评价的选拔和甄别功能到注重过程评价促进学生发展，以及突出学生主体、转变师生角色等方面来看，都有利于英语教学有效性的提高。
2.新课程是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的，它要求我们反思传统教学的弊端，变革教学目的，使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转变；变革教学过程，使教学从重教师“教”向重学生“学”转变，教学过程中关心学生的学习兴趣、学习策略、学习方法、学习障碍；变革教学评价，使评价从重结果、重分数向重过程、重学生思维能力的发展、问题解决能力的提高和学习方式的改变等方面转变。新课程的实施，为真正实现有效教学提供了条件。随着英语新课程实施的全面展开，我国基础教育阶段的英语教学中的低效、无效现状将逐渐减少。
3.从英语课程性质和任务来看，有利于教学的有效性的提高。在英语课程标准中指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语课程性质的转变蕴涵着英语教育目的的转变，不仅是让学生学习到英语知识，会说几句英语，而是为学生终身发展打下基础，这也体现了世界教育的发展趋势。
4.从英语课程目标来看，在课程标准中明确了英语学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的课程总目标和分级目标。过程与方法、情感态度是英语学习成功的关键。课程目标的有效性是实施有效教学的基本保障，全面、明确、整体设计的三维教学目标使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程当中。
二、课堂教学中存在的问题
1.英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，忽视对学生的基础、能力的关注。
2.课堂教学不能针对学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3.在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
4.课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”、课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
三、提高初中英语有效教学的策略
1.确定清晰明确的三维教学目标。有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育’’和“知识中心论"的影响，着眼于学生素质的全面发展和终身发展，即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握，更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合，以知识能力为主线，渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
2.研究并理解学生。如果说脱离学生已有经验基础的教学都是低效的，那么在课堂准备阶段对学生的调查就是实现英语课堂有效教学的根本前提。在新课程背景下，要求教师把备课的重点由“备”教材转向“备”学生。首先要深入地研究学生，研究每一位学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型和学习风格。其次移情地理解学生，承认并尊重学生的差异，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念，允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展，鼓励学生独立思考和创新精神。第三，差异地适应学生，将教学建立在学生已有的知识经验基础之上在确保最低标准后，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一切适切性的教学，把英语课堂变为学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。
3.尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况。
参考文献
[1]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武昌：华中师范大学出版社，2002，21
[2]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.3
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004